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摘要：基于目前初中语文教材阅读教学的新策略，本文主要从新的阅读策略入手，分析了目前我国初中语文阅读教学的新路和新策略，希望能在教学中起到借鉴作用。
关键词：初中语文;阅读教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情景还原，让学生沉浸在文本中
“创设课堂典型的教学场景，是为了激发少年学习热情，将情感文化活动与认知文化活动紧密结合起来的一种新的教学模式。因为许多教科书所选的文本材料远离学生生活时代，学生们很难准确把握作者在写文本时所感受到的真实体验，更不能与作者产生共情。所以老师需要创设情境，还原作者的心态如此有助于学生走入文本，读懂作者。比方说，为了让学生更好地了解“观影事件”对鲁迅先生的影响，在执教《藤野先生》的时候，就有这样的一幕：师：下面我要找一个同学来扮演鲁迅，其余在场的同学模仿其他同学”拍掌欢呼”喊万岁的场景。大家：哄闹，拍掌（教室一片嘈杂）学生（教室静后）：阅读课文”这种欢呼，是每一片都有的，但在我心里，这一声尤其刺耳.而当时，我的看法却发生了变化。”这个教学片段模拟了当时鲁迅先生观看纪录片时的真实情景，能够很快地从文字到境，让读者走进真实的情境中，与作者产生共鸣。作者在自己的课堂上运用了这个教学片段，在一群学生的喧闹之后，留下的是静默，是一位以鲁迅为中心的学生铿锵朗读，在这一静中，学生们对鲁迅的意见发生了变化，”但在那个时候，我的意见发生了变化。当学生读完后，教师要适时引导，让他们回忆刚才那片吵闹的喧闹，如果落在每个学生头上，一个身在异乡无伴的人身上，那么同学们，你们又会是怎样的心情？同学们各抒己见，对鲁迅心境的还原越来越深刻。在教学中，通过情景还原法，引导学生进入浸入式阅读中，获得深刻的情感体验。
二、驱遣想像，帮助学生走入心境
叶圣陶，著名的教育家，王林先生，曾多次在《驱使我们想像》中谈到，要通过文字欣赏文学艺术，接受审美体验，必须驱赶我们的无限想象。的确，印刷在纸上的文字是没有温度的，只有当它们通过一系列的联想和想象在脑海中建立起来时，文字才会有些许的温度，使读者和作者之间产生真正的交流。因此，在开展语文沉浸式阅读教学中，充分驱除初中生的无限想象是十分必要的。
如鲁迅先生的《故乡》中就有一段从赵庄归来时月夜水乡环境的描写。文章写得很美，但真正让学生走进鲁迅文本中描述的情景，让学生想象出画面却是一种困难。作者在着手进行本段图表的教学设计时，试着向初中生具体展示一幅朦胧的水乡月夜江南一幅水乡月夜江南的图，让中小同学们记住这个形象，闭上眼睛，先给初中生呈现一幅模糊的水乡月夜图，然后再给他们展示一幅模糊的画面，让学生们很快就能记住这个画面，然后再给他们展示一幅美丽的画面，让学生们很快就能记住这个画面，然后再给他们展示一幅美丽的画面。
值得特别注意的一点是，在教师们要协助学校全体学生驱遣一个人的阅读想象力和阅读能力迅速进入教学阅读活动氛围时，各单位教师也必须首先在头脑中迅速地活动，形成自己对整个教学阅读文本的美妙阅读想象，只有最终促使全体师生共同的阅读精神沉浸在教学阅读中，才能最终达到真正的教学阅读效果。
三、用点带面，让学生在学习中思辨
指导学生对《水浒传》其它部分有深入的理解，这样前后勾连，让学生读生辰纲就是梁中书搜刮民脂民膏得来的不义之财。笔者采取了个人的观点，认为这样的不义之财究竟该怎样去获取，得到这些不义之财也许也是正当的，正是这一个个正义之举，让我们每个普通百姓的生命利益都能受到极大的保护。所以说“智取之道，智取之有道”，也叫掠夺之法，更能说明作者的坚定立场。本课中《智取生辰纲》之后，在分析思辨的基础上，继续通过分析引导每一个班的学生一起去认真地解读《水浒传》，研究之后会發现背后还有哪些是佛门的善举，而这些善举都是为了引导每个学生一起去认真地阅读《水浒传》，研究之后还会发现，还有哪些是不义之举呢？如此就由先前在图书馆课内阅读节选的阅读整体逻辑思辨表现方式逐步扩展到再扩展而达到课外阅读整本书节选的整体逻辑思辨。
四、注重教学评价增强学生的体验感
当代阅读教学中，学生的阅读学习是否积极主动，是影响阅读教学活动效果的重要因素，良好的教学评价用语能给学生提供有效的激励，提高学生的学习体验。所以，在阅读教学实践中，语文教师需要主动寻找机会，对学生进行良好的评价激励，以提高其学习体验感。
本论文以“百草园到三味书屋”为例，在教学中，教师一般是按课文段进行递进教学，那么，在这个过程中，教师要针对学生设置不同难度的问题，在学生以小组为单位学习后，主动点名不同层次的学生回答问题，然后对这些学生给予表扬。比如，教师在第二节课上提出的问题包括：（1）课文中的动物和植物有多少种，分别是什么？（2）作者用哪些词语来描述这些事物？如何把这些事物描绘得这样生动而美好呢？（3）作者怎样表现百草园的可爱？以上三个招生质量问题，与我校未来培养出不同学历水平的三个优秀学生密切相关，教师可以在三个不同的知识层次上主动点名，主动回答一些问题，并给予表扬，使他们得到正确答案。通过这种方式，教师可以有效地加强全校学生的自主阅读体验，激发全体学生的自主阅读兴趣，提高其阅读教学活动的有效性。
结论
总之，在初中年级学生语文学习阅读的实施过程中，要不断提高语文学习的有效性，最重要的办法就是，不断提升初初中生的语文学习阅读体验，提高学生从中获得的语文学习效果反馈，使学生乐于投入学习活动。要真正实现这一教学目标，就必然要求广大的语文语文教师不断探索和更新自己的语文教育教学理念，不断运用先进有效的语文教学管理手段，使语文教学管理更加先进有效。因此，语文阅读教师不仅能有效地培养全体学生的语文阅读思维能力，而且能使全体学生都能获得语文阅读良好习惯的有效培养，使语文阅读教学活动的实效性得到极大提高。
参考文献
[1]王丽芳.谈初中语文课堂中阅读教学的策略[J].考试周刊，2014（20）：101.
[2]吴勇.初中语文阅读课堂高效教学策略探究[J].新课程学习（上），2014（02）：34一35.
关键词：初中语文;阅读教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情景还原，让学生沉浸在文本中
“创设课堂典型的教学场景，是为了激发少年学习热情，将情感文化活动与认知文化活动紧密结合起来的一种新的教学模式。因为许多教科书所选的文本材料远离学生生活时代，学生们很难准确把握作者在写文本时所感受到的真实体验，更不能与作者产生共情。所以老师需要创设情境，还原作者的心态如此有助于学生走入文本，读懂作者。比方说，为了让学生更好地了解“观影事件”对鲁迅先生的影响，在执教《藤野先生》的时候，就有这样的一幕：师：下面我要找一个同学来扮演鲁迅，其余在场的同学模仿其他同学”拍掌欢呼”喊万岁的场景。大家：哄闹，拍掌（教室一片嘈杂）学生（教室静后）：阅读课文”这种欢呼，是每一片都有的，但在我心里，这一声尤其刺耳.而当时，我的看法却发生了变化。”这个教学片段模拟了当时鲁迅先生观看纪录片时的真实情景，能够很快地从文字到境，让读者走进真实的情境中，与作者产生共鸣。作者在自己的课堂上运用了这个教学片段，在一群学生的喧闹之后，留下的是静默，是一位以鲁迅为中心的学生铿锵朗读，在这一静中，学生们对鲁迅的意见发生了变化，”但在那个时候，我的意见发生了变化。当学生读完后，教师要适时引导，让他们回忆刚才那片吵闹的喧闹，如果落在每个学生头上，一个身在异乡无伴的人身上，那么同学们，你们又会是怎样的心情？同学们各抒己见，对鲁迅心境的还原越来越深刻。在教学中，通过情景还原法，引导学生进入浸入式阅读中，获得深刻的情感体验。
二、驱遣想像，帮助学生走入心境
叶圣陶，著名的教育家，王林先生，曾多次在《驱使我们想像》中谈到，要通过文字欣赏文学艺术，接受审美体验，必须驱赶我们的无限想象。的确，印刷在纸上的文字是没有温度的，只有当它们通过一系列的联想和想象在脑海中建立起来时，文字才会有些许的温度，使读者和作者之间产生真正的交流。因此，在开展语文沉浸式阅读教学中，充分驱除初中生的无限想象是十分必要的。
如鲁迅先生的《故乡》中就有一段从赵庄归来时月夜水乡环境的描写。文章写得很美，但真正让学生走进鲁迅文本中描述的情景，让学生想象出画面却是一种困难。作者在着手进行本段图表的教学设计时，试着向初中生具体展示一幅朦胧的水乡月夜江南一幅水乡月夜江南的图，让中小同学们记住这个形象，闭上眼睛，先给初中生呈现一幅模糊的水乡月夜图，然后再给他们展示一幅模糊的画面，让学生们很快就能记住这个画面，然后再给他们展示一幅美丽的画面，让学生们很快就能记住这个画面，然后再给他们展示一幅美丽的画面。
值得特别注意的一点是，在教师们要协助学校全体学生驱遣一个人的阅读想象力和阅读能力迅速进入教学阅读活动氛围时，各单位教师也必须首先在头脑中迅速地活动，形成自己对整个教学阅读文本的美妙阅读想象，只有最终促使全体师生共同的阅读精神沉浸在教学阅读中，才能最终达到真正的教学阅读效果。
三、用点带面，让学生在学习中思辨
指导学生对《水浒传》其它部分有深入的理解，这样前后勾连，让学生读生辰纲就是梁中书搜刮民脂民膏得来的不义之财。笔者采取了个人的观点，认为这样的不义之财究竟该怎样去获取，得到这些不义之财也许也是正当的，正是这一个个正义之举，让我们每个普通百姓的生命利益都能受到极大的保护。所以说“智取之道，智取之有道”，也叫掠夺之法，更能说明作者的坚定立场。本课中《智取生辰纲》之后，在分析思辨的基础上，继续通过分析引导每一个班的学生一起去认真地解读《水浒传》，研究之后会發现背后还有哪些是佛门的善举，而这些善举都是为了引导每个学生一起去认真地阅读《水浒传》，研究之后还会发现，还有哪些是不义之举呢？如此就由先前在图书馆课内阅读节选的阅读整体逻辑思辨表现方式逐步扩展到再扩展而达到课外阅读整本书节选的整体逻辑思辨。
四、注重教学评价增强学生的体验感
当代阅读教学中，学生的阅读学习是否积极主动，是影响阅读教学活动效果的重要因素，良好的教学评价用语能给学生提供有效的激励，提高学生的学习体验。所以，在阅读教学实践中，语文教师需要主动寻找机会，对学生进行良好的评价激励，以提高其学习体验感。
本论文以“百草园到三味书屋”为例，在教学中，教师一般是按课文段进行递进教学，那么，在这个过程中，教师要针对学生设置不同难度的问题，在学生以小组为单位学习后，主动点名不同层次的学生回答问题，然后对这些学生给予表扬。比如，教师在第二节课上提出的问题包括：（1）课文中的动物和植物有多少种，分别是什么？（2）作者用哪些词语来描述这些事物？如何把这些事物描绘得这样生动而美好呢？（3）作者怎样表现百草园的可爱？以上三个招生质量问题，与我校未来培养出不同学历水平的三个优秀学生密切相关，教师可以在三个不同的知识层次上主动点名，主动回答一些问题，并给予表扬，使他们得到正确答案。通过这种方式，教师可以有效地加强全校学生的自主阅读体验，激发全体学生的自主阅读兴趣，提高其阅读教学活动的有效性。
结论
总之，在初中年级学生语文学习阅读的实施过程中，要不断提高语文学习的有效性，最重要的办法就是，不断提升初初中生的语文学习阅读体验，提高学生从中获得的语文学习效果反馈，使学生乐于投入学习活动。要真正实现这一教学目标，就必然要求广大的语文语文教师不断探索和更新自己的语文教育教学理念，不断运用先进有效的语文教学管理手段，使语文教学管理更加先进有效。因此，语文阅读教师不仅能有效地培养全体学生的语文阅读思维能力，而且能使全体学生都能获得语文阅读良好习惯的有效培养，使语文阅读教学活动的实效性得到极大提高。
参考文献
[1]王丽芳.谈初中语文课堂中阅读教学的策略[J].考试周刊，2014（20）：101.
[2]吴勇.初中语文阅读课堂高效教学策略探究[J].新课程学习（上），2014（02）：34一35.