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摘要：素质教育背景下，美术学科的教育价值日渐凸显，为此，要求教师在教学过程中需将提高美术课堂教学质量作为重点。因此，教师可尝试将单元教学教学策略应用至课堂教学实践中，以推动学生美术素养的形成。
关键词：小学美术;美术教学;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改持续推进背景下，要求教师在教学过程中需重视学生审美能力的培养，而美术学科作为培养学生审美能力的重要学科，需肩负起此重要任务。教师在教学过程中可引入单元整体教学策略，帮助学生掌握基础的美术知识，并在此过程中提高学生美术实践能力，发展学生美术素养。
一、单元整体教学策略阐述
单元化教学即指教师在教学过程中围绕某一主题，将美术教材中所提及内容，以一种更为系统化的方式展开教学设计。教师在教学过程中，借助单元化教学的展开，可帮助学生对于多种美术知识加以了解，推动学生美术知识体系的健全。整体教学即为一种，以建构主义为基础的教学模式。主要理念即为为学生营造一个具备针对性及自主性的学习环境，对现实生活、教学知识二者间的壁垒加以打破，以推动学生多项美术能力的提升。单元化整体教学活动即指围绕某一相同主题，完成教学内容的组建，以此实现教学内容更为系统且集中的开发，推动美术课堂教学效率的提升。
二、小学美术单元整体教学策略
（一）精心设计问题情境
分析小学阶段学生发现，正处于活泼好动及天真烂漫的时期，针对外界任何新鲜事物均抱有强烈的好奇心，所以美术教学过程中，小学美术教师可以单元教学内容为依据，设计相应的问题教学情境，实现学生学习兴趣的激发，调动学生好奇心、求知欲，促使学生可积极主动参与至课堂学习过程中。教师还可通过引导学生深入探究、思考问题，发展学生思维，以不断提高美术教学效率。教师在引导学生学习《唱大戏》此章节时，教师可先借助多媒体技术的应用将《包龙图打坐在开封府》此京剧唱腔片段向学生播放，向学生提问，同学们，你们知道这是哪一种艺术形式吗？随后向学生展示图片，并向学生提问，为何包拯脸上有诸多颜色及图案？借此实现学生注意力、好奇心的吸引，教师向学生讲述道，京剧为我国一项传统艺术，而通过在京剧的人物脸上绘制图案，也为京剧独有的舞台化妆艺术，此种化妆所应用的颜色、图案，在京剧中被称之为脸谱，结合句中人物的身份、容貌、性格等诸多特点，应用艺术夸张的方式，借助色彩、图案等诸多方式描绘人物形象。教师在教学过程中，借助多媒体教学情境的营造，可帮助学生对于此部分内容形成理解，并掌握京剧脸谱此知识点，拓展学生知识视野，健全学生知识体系。
（二）设计单元实践任务
小学阶段为培养学生学习能力，引导学生掌握正确学习方法的关键阶段，因此，要求教师在小学美术单元整体教学过程中，除应要求学生需对基础的美术知识加以掌握外，还应对学生的美术学习能力、美术学习方法加以培养，以推动学生良好美术素养的形成，帮助学生针对美术知识形成深层次理解。教师在引导学生学习《唱大戏》此部分内容时，此单元教学目标即为对学生的动手实践能力加以锻炼，以推动学生美术素养的形成，引导学生通过动手实践对于脸谱形成更为全面且透彻的认知，在此过程中还可有效提高学生美术能力。教师在教学过程中，可利用课件展示的方式，将京剧脸谱呈现在学生面前，并向学生询问到脸谱美不美，美在哪里，脸谱具备色彩鲜艳，对比强烈，造型夸张的特点，可吸引学生课堂注意力，随后，教师可让学生对脸谱绘制方式加以掌握，教师向学生提问，如此美丽的脸谱，同学们想不想把它表现出来，那么应该怎么画呢？随后，教师向学生示范脸谱的画法，先将人物脸型绘制于纸上，再画好的脸谱外形上设定左右中轴线，再将人物五官加以绘制，对眉、眼、口、鼻的位置加以明确，随后分块完成各部位图形的绘制，最后，涂色。教师在此过程中，帮助学生对于脸谱的基本绘制方式加以了解，还可促使学生对于脸谱艺术的色彩、谱式、特点等诸多方面的知识加以了解，教师可鼓励学生自主展开脸谱绘制活动，学生通过觀摩及赏析后，展开脸谱的绘制活动，学生可先用一线条完成脸谱形象的绘制，随后学生间互相交流，教师结合学生所绘制的作品展开针对性的评价，帮助学生对于自身所存在的改进之处加以了解，并表扬学生优势，以此增强学生美术学习自信心，提高美术课堂教学效率。
结束语
综上所述，教师在小学美术教学过程中，可借助单元整体教学策略的引入，改进传统教学模式，吸引学生课堂注意力，促使学生积极主动参与至美术学习过程中，以推动学生良好美术素养的形成。
参考文献
[1]刘立军.小学美术"综合·探索"领域主题统整大单元课程的开发[J].吉林教育，2019（39）：10-11.
[2]王冬培.基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以"成角透视"单元为例[J].现代基础教育研究，2019，035（003）：P.164-170.
[3]徐军霞.小学美术课程有效教学方式探索[J].小学生：教学实践，2019（6）：54-54.
关键词：小学美术;美术教学;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改持续推进背景下，要求教师在教学过程中需重视学生审美能力的培养，而美术学科作为培养学生审美能力的重要学科，需肩负起此重要任务。教师在教学过程中可引入单元整体教学策略，帮助学生掌握基础的美术知识，并在此过程中提高学生美术实践能力，发展学生美术素养。
一、单元整体教学策略阐述
单元化教学即指教师在教学过程中围绕某一主题，将美术教材中所提及内容，以一种更为系统化的方式展开教学设计。教师在教学过程中，借助单元化教学的展开，可帮助学生对于多种美术知识加以了解，推动学生美术知识体系的健全。整体教学即为一种，以建构主义为基础的教学模式。主要理念即为为学生营造一个具备针对性及自主性的学习环境，对现实生活、教学知识二者间的壁垒加以打破，以推动学生多项美术能力的提升。单元化整体教学活动即指围绕某一相同主题，完成教学内容的组建，以此实现教学内容更为系统且集中的开发，推动美术课堂教学效率的提升。
二、小学美术单元整体教学策略
（一）精心设计问题情境
分析小学阶段学生发现，正处于活泼好动及天真烂漫的时期，针对外界任何新鲜事物均抱有强烈的好奇心，所以美术教学过程中，小学美术教师可以单元教学内容为依据，设计相应的问题教学情境，实现学生学习兴趣的激发，调动学生好奇心、求知欲，促使学生可积极主动参与至课堂学习过程中。教师还可通过引导学生深入探究、思考问题，发展学生思维，以不断提高美术教学效率。教师在引导学生学习《唱大戏》此章节时，教师可先借助多媒体技术的应用将《包龙图打坐在开封府》此京剧唱腔片段向学生播放，向学生提问，同学们，你们知道这是哪一种艺术形式吗？随后向学生展示图片，并向学生提问，为何包拯脸上有诸多颜色及图案？借此实现学生注意力、好奇心的吸引，教师向学生讲述道，京剧为我国一项传统艺术，而通过在京剧的人物脸上绘制图案，也为京剧独有的舞台化妆艺术，此种化妆所应用的颜色、图案，在京剧中被称之为脸谱，结合句中人物的身份、容貌、性格等诸多特点，应用艺术夸张的方式，借助色彩、图案等诸多方式描绘人物形象。教师在教学过程中，借助多媒体教学情境的营造，可帮助学生对于此部分内容形成理解，并掌握京剧脸谱此知识点，拓展学生知识视野，健全学生知识体系。
（二）设计单元实践任务
小学阶段为培养学生学习能力，引导学生掌握正确学习方法的关键阶段，因此，要求教师在小学美术单元整体教学过程中，除应要求学生需对基础的美术知识加以掌握外，还应对学生的美术学习能力、美术学习方法加以培养，以推动学生良好美术素养的形成，帮助学生针对美术知识形成深层次理解。教师在引导学生学习《唱大戏》此部分内容时，此单元教学目标即为对学生的动手实践能力加以锻炼，以推动学生美术素养的形成，引导学生通过动手实践对于脸谱形成更为全面且透彻的认知，在此过程中还可有效提高学生美术能力。教师在教学过程中，可利用课件展示的方式，将京剧脸谱呈现在学生面前，并向学生询问到脸谱美不美，美在哪里，脸谱具备色彩鲜艳，对比强烈，造型夸张的特点，可吸引学生课堂注意力，随后，教师可让学生对脸谱绘制方式加以掌握，教师向学生提问，如此美丽的脸谱，同学们想不想把它表现出来，那么应该怎么画呢？随后，教师向学生示范脸谱的画法，先将人物脸型绘制于纸上，再画好的脸谱外形上设定左右中轴线，再将人物五官加以绘制，对眉、眼、口、鼻的位置加以明确，随后分块完成各部位图形的绘制，最后，涂色。教师在此过程中，帮助学生对于脸谱的基本绘制方式加以了解，还可促使学生对于脸谱艺术的色彩、谱式、特点等诸多方面的知识加以了解，教师可鼓励学生自主展开脸谱绘制活动，学生通过觀摩及赏析后，展开脸谱的绘制活动，学生可先用一线条完成脸谱形象的绘制，随后学生间互相交流，教师结合学生所绘制的作品展开针对性的评价，帮助学生对于自身所存在的改进之处加以了解，并表扬学生优势，以此增强学生美术学习自信心，提高美术课堂教学效率。
结束语
综上所述，教师在小学美术教学过程中，可借助单元整体教学策略的引入，改进传统教学模式，吸引学生课堂注意力，促使学生积极主动参与至美术学习过程中，以推动学生良好美术素养的形成。
参考文献
[1]刘立军.小学美术"综合·探索"领域主题统整大单元课程的开发[J].吉林教育，2019（39）：10-11.
[2]王冬培.基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以"成角透视"单元为例[J].现代基础教育研究，2019，035（003）：P.164-170.
[3]徐军霞.小学美术课程有效教学方式探索[J].小学生：教学实践，2019（6）：54-54.