论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，课堂教学是教师和学生共同的生命历程。教师在教学中要形成一种新的课堂，让学生的数学学习变成生动、主动和具有个性的过程。传统的教学，以教师为主，脱离生活多，联系实际少；学生被动接受多，自主探索少。学生厌学的情绪明显，学习效率低。那么作为一名特殊学校的数学教师要改变这种现状，我应该如何提高数学课堂的教学效率呢？
一、让生活引领学生，让学生主宰课堂
陶行知说：“教育即生活。”那么生活也就是教育。因此，特教数学教师要自觉把学生的数学与生活联系起来，帮助他们接触实际，热爱生活，了解生活，明白数学与我们的生活息息相关。让我们的数学课堂充满情趣和乐趣。
例如，在开学的第一节课上，教师向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法：2+5=7，30+10=40，9-3=6，15-5=10”等等。接着教师又提出：“在我们一天的生活中能找到数学吗？”教师的发问引起学生争论：“你坐电梯不按数字能上下楼吗？”“买东西花钱时，不算的话都不知道要给多少钱？”“你上学放学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎么能知道还剩几个？”……同学们热火朝天地议论着，一堂枯燥的数学课变成了交流课。数学的奥妙和学习的无限魅力让学生产生了好奇，他们真切地感受到了生活周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感，而且使低年级的养成自觉把所学知识应用于实际生活的意识，数学课堂生活化就是把我们的学习带到生活中，让生活服务课堂。这么说，当然也可以让课堂生活化,比如在教学认识“元 角 分”的时候，为了让学生能知道“货币流通”的本质，把“小商店”搬进了课堂。课堂上学生情绪高涨，学习气氛浓郁，教师把学习的主动权交给了学生。
二、让课堂自然生成，使学习更加精彩
《数学课程标准》非常关注和提倡课堂的动态生成，因为它是“活”课堂，教师应充分利用课堂中生成的资源，精心准备教案。在课堂上我们应注重充分预设、关注现实、善于捕捉、交往互动、个性感悟、共同发展来说明如何更好地动态生成，让课堂精彩而美丽。
在复习“认识数字”时，按教学设计我用提问的方式结尾，问：“大家找找小动物有几只脚？”学生说出了各种动物，突然，一个学生说：“小鸡是3只脚趾。”另一个学生说：“小狗……”还没说完，一个学生大声说：“小鸡有4只脚趾。”我的思维停顿了，是抛开问题按预设进行还是让问题继续，使学生真正了解小鸡的爪子？看着学生渴求的眼神，我选择了后者，这个时候教室里已经开了锅，“3只脚趾”“4只脚趾”，俨然分成两派。于是我故意说：“我也不知道，我们一起来找答案。”马上让学生把我的电脑搬过来，调出了小鸡脚的图案，立即知道了小鸡有多少只脚趾，接着学生观看了很多小动物的脚的图片，数了它们的脚趾，课堂气氛空前活跃，学生很快懂得了数字的顺序、概念，在愉快、热闹的课堂里达到了教学目标。抓住这样一个问题，就知道搜索材料的重要，学生发散思维的过程和成果就能有效生成。
课堂教学是知识与情感交融的过程，是师生人际交往的过程，学生思维与情感千变万化，这就使课堂也生动起来，记得在一次课堂上，突然从窗外飞来一只受伤的小鸟在教室里飞来飞去，顿时，所有的眼珠都跟着小鸟走，头跟着小鸟转，学生们没有把老师放在眼里了，我气愤极了，气冲冲把门打开，拿了个笤帚把小鸟硬生生赶了出去。随后，课堂纪律好了很多，一个个呆若木鸡，看着我上课，一堂课就这样有惊无险，顺利地完成了。现在想起来，我真后悔，假如抓住这个有利时机，马上让学生去观察小鸟，在它身上找数字或其他有利用价值的生成材料，让他们自己发现问题、主动探寻、寻找答案。那么这堂课又会怎样呢？可以肯定的是，学生鲜活的个性一定能得到张扬，灵动的智慧能得以绽放，激情的创造能充分展示。
三、让科技跟随学生，使课堂丰富多彩
《数学课程标准》指出：“数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”利用多媒体教学，画面丰富，手法多样，内容形象，学习氛围轻松、活泼，学生能在良好的状态下自主积极地学习，激发学生学习的欲望。例如，在教学简单应用题时，教师用多媒体教学，银幕上出现3只美丽的小鸟，让学生说有几只小鸟？接着又飞来了6只，问总共有几只？他们睁着双眼认真看着银幕，接着学生运用喜欢的图画很快就掌握了教学内容。通过教师的组织和指导，以及其他软件和硬件的应用，让学生爱上学习，让他们自己去探索获取知识，可见运用信息技术有着许多的优点，有着无与伦比的优势。
(作者单位：江西省萍乡市芦溪特殊教育学校)
责任编辑：周瑜芽
一、让生活引领学生，让学生主宰课堂
陶行知说：“教育即生活。”那么生活也就是教育。因此，特教数学教师要自觉把学生的数学与生活联系起来，帮助他们接触实际，热爱生活，了解生活，明白数学与我们的生活息息相关。让我们的数学课堂充满情趣和乐趣。
例如，在开学的第一节课上，教师向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法：2+5=7，30+10=40，9-3=6，15-5=10”等等。接着教师又提出：“在我们一天的生活中能找到数学吗？”教师的发问引起学生争论：“你坐电梯不按数字能上下楼吗？”“买东西花钱时，不算的话都不知道要给多少钱？”“你上学放学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎么能知道还剩几个？”……同学们热火朝天地议论着，一堂枯燥的数学课变成了交流课。数学的奥妙和学习的无限魅力让学生产生了好奇，他们真切地感受到了生活周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感，而且使低年级的养成自觉把所学知识应用于实际生活的意识，数学课堂生活化就是把我们的学习带到生活中，让生活服务课堂。这么说，当然也可以让课堂生活化,比如在教学认识“元 角 分”的时候，为了让学生能知道“货币流通”的本质，把“小商店”搬进了课堂。课堂上学生情绪高涨，学习气氛浓郁，教师把学习的主动权交给了学生。
二、让课堂自然生成，使学习更加精彩
《数学课程标准》非常关注和提倡课堂的动态生成，因为它是“活”课堂，教师应充分利用课堂中生成的资源，精心准备教案。在课堂上我们应注重充分预设、关注现实、善于捕捉、交往互动、个性感悟、共同发展来说明如何更好地动态生成，让课堂精彩而美丽。
在复习“认识数字”时，按教学设计我用提问的方式结尾，问：“大家找找小动物有几只脚？”学生说出了各种动物，突然，一个学生说：“小鸡是3只脚趾。”另一个学生说：“小狗……”还没说完，一个学生大声说：“小鸡有4只脚趾。”我的思维停顿了，是抛开问题按预设进行还是让问题继续，使学生真正了解小鸡的爪子？看着学生渴求的眼神，我选择了后者，这个时候教室里已经开了锅，“3只脚趾”“4只脚趾”，俨然分成两派。于是我故意说：“我也不知道，我们一起来找答案。”马上让学生把我的电脑搬过来，调出了小鸡脚的图案，立即知道了小鸡有多少只脚趾，接着学生观看了很多小动物的脚的图片，数了它们的脚趾，课堂气氛空前活跃，学生很快懂得了数字的顺序、概念，在愉快、热闹的课堂里达到了教学目标。抓住这样一个问题，就知道搜索材料的重要，学生发散思维的过程和成果就能有效生成。
课堂教学是知识与情感交融的过程，是师生人际交往的过程，学生思维与情感千变万化，这就使课堂也生动起来，记得在一次课堂上，突然从窗外飞来一只受伤的小鸟在教室里飞来飞去，顿时，所有的眼珠都跟着小鸟走，头跟着小鸟转，学生们没有把老师放在眼里了，我气愤极了，气冲冲把门打开，拿了个笤帚把小鸟硬生生赶了出去。随后，课堂纪律好了很多，一个个呆若木鸡，看着我上课，一堂课就这样有惊无险，顺利地完成了。现在想起来，我真后悔，假如抓住这个有利时机，马上让学生去观察小鸟，在它身上找数字或其他有利用价值的生成材料，让他们自己发现问题、主动探寻、寻找答案。那么这堂课又会怎样呢？可以肯定的是，学生鲜活的个性一定能得到张扬，灵动的智慧能得以绽放，激情的创造能充分展示。
三、让科技跟随学生，使课堂丰富多彩
《数学课程标准》指出：“数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”利用多媒体教学，画面丰富，手法多样，内容形象，学习氛围轻松、活泼，学生能在良好的状态下自主积极地学习，激发学生学习的欲望。例如，在教学简单应用题时，教师用多媒体教学，银幕上出现3只美丽的小鸟，让学生说有几只小鸟？接着又飞来了6只，问总共有几只？他们睁着双眼认真看着银幕，接着学生运用喜欢的图画很快就掌握了教学内容。通过教师的组织和指导，以及其他软件和硬件的应用，让学生爱上学习，让他们自己去探索获取知识，可见运用信息技术有着许多的优点，有着无与伦比的优势。
(作者单位：江西省萍乡市芦溪特殊教育学校)
责任编辑：周瑜芽