由于受到传统应试教育的影响,当前小学语文作业中死记硬背、照抄的机械性作业占有相当的比例。语文教育专家刘国正将这样的语文作业概括为三点:“第一,脱离学生的思想和生活,把语文课变成了纯技术的训练。第二,教学程式化、刻板化,枯燥乏味。第三,题海战术,学生苦不堪言。结果是,学生对语文失去兴趣,负担过重,教学效率低下,往往导致高分低能。”要解决这个问题,就要优化语文作业设计。
　　
　　一、不拘一格,写一写
　　
　　为了检查学生对所学知识的理解,拓展学生阅读面,可让学生读完文章后,做读书笔记,自由摘抄自己喜欢的词、句;或者采取写读后感、仿写、续写、改写等形式。比如学生欣赏完优美的散文《阿里山的云雾》后,他们可以自由摘抄自己喜欢的词语、句子;对于类似《赤壁之战》这类能激发学生兴趣的故事,可以鼓励学生课外找《三国演义》等其他历史故事来读,并写下自己所感兴趣的人物或者事件。又如学习《江南春》等古诗,不妨让学生模仿原作创造性地写一首诗,让学生的思维尽情挥洒。
　　课余,我会鼓励学生参与各种活动,如拔河比赛、游公园、登山、慰问五保户等等。这样,在实践中,学生就变得有话可写,而且感受真实,感情真挚,极大地调动了学生的情感因素。
　　
　　二、画一画,激发兴趣
　　
　　在教学中,直观的画画可使枯燥的文字、讲解生动化形象化,赋予内容于灵魂,有利于帮助学生理解。如学完《游园不值》,针对“诗人站在园外就仅看到一枝红杏吗”这类延伸问题,我让学生发挥想象,把园子里可能会看到的都用笔画出来。学生的想象五花八门,动的、静的、天上的、地下的、动物、植物,都画在纸上;学了《渔歌子》后,学生兴致昂然地根据诗文内容画了一幅“春雨垂钓图”,诗人寄情山水、悠然自得的那种心境自然流淌画中了;再如《冀中的地道战》一文,学生对“地道”的理解较为抽象,在没有实物和直观影像下去感受战争年代中国劳动人民的聪明智慧,显得比较困难,于是我就引导学生根据文章内容画出地道的结构,在画的过程中,不仅锻炼了学生的动手能力,还加深了他们对课文主旨的理解。就这样,学生在画的过程中,逐渐培养了自己的创新能力和审美能力。
　　
　　三、演一演,再现情景
　　
　　喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中,让孩子分角色表演教材内容,或演课本剧,能让学生更直接地将自己的情感与教材内容联系起来,融情入景,激活学生思维,激发他们的创造力。例如在《晏子使楚》一文中,学生进行了分角色表演,在演的时候,晏子的能言善辩、聪明机智一下就展现眼前;又如《小英雄雨来》一文,篇幅较长,这时选择表演课本剧,既浓缩了文章的内容,又能加深学生们对内容及人物性格特征的把握。
　　
　　四、看一看,积累素材
　　
　　打破时空局限,让学生由课堂到课外,由学校到社会,多看、多听、多观察、多感受,有利于积累学习语文素材,触发灵感。如作文课前布置学生观察小动物的样子、生活习性,植物的样子、特点、生长过程,以及所处季节的天气变化等等。鼓励学生平时多做生活的有心人,留意捕捉生活中亲眼目睹的每一件小事。
　　
　　五、实践体验,说一说
　　
　　实践出真知。语文教学中可以尝试让学生体验当小老师、小记者、小播音员等角色。如课堂上,教师与学生角色进行置换,学生当老师,老师当学生,由学生提问和组织课堂教学,这对学生无疑是一种兴趣的激发。
　　
　　六、查一查,搜集交流
　　
　　搜集资料,交流汇报,是促进学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后,我布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料,然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习,主动求知,学会合作,发展能力。
　　另外,每逢教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日,我都会建议学生给老师、家人、同学写上一段祝愿语,制作一张贺卡或写一封问候信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,学生都能根据自己的兴趣,找到自已喜欢的内容,用自己喜欢的方式去参与语文作业。
　　
　　 责任编辑黄日暖