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在课堂教学中，遵循中学生的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。充分调动学生的积极性，培养学生的发散思维是素质教育的一个重要体现。
高考注重对考生能力的考查，其核心是思维能力，对思维能力及其思维品质的考查在思维过程。一般要求考生通过阅读材料。抓住信息，找准突破口，运用相应的思维形式，用文字表达出来，从而反映出考生的思维过程。一个人的创新能力是与其发散思维能力密切相关的。试想，一个思维僵化的人是很难标新立异、有所发明创造的。那么，在高三化学复习中，培养学生的发散思维至关重要，如何培养学生的发散思维呢?
一、利用知识点的共性，培养学生发散思维能力
在复习化学基础知识时，无论是概念、原理还是元素化合物知识等都是培养发散思维的好载体。例如，在复习置换反应类型时，可让学生尽量多的写出实例，具体实施，可按以下有序发散思维：一是先找金属置换金属，金属置换非金属的例子，再找非金属置换金属、非金属置换非金属的例子，并按反应物状态或两种单质所在主族数进行发散考虑，从不同角度揭示反应本质。
对元素化合物知识的复习，可利用物质间的联系，展开发散。例如，制备氢氧化铝有那些方法，让学生发散，归纳为(1)可溶性铝盐和碱溶液(强碱或弱碱)(2)偏铝酸盐与酸溶液反应(强酸和弱酸)(3)偏铝酸盐和铝盐。对于以上方法，引导学生从节约原料、产物多少及反应物与生成物的性质角度分析，哪种方法最好，使学生思维得到全面发散。
二、设置多层面的问题，培养学生发散思维能力
问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用，同一问题，可从不同侧面、不同角度提出。如复习氢氧化铝的两性的计算时，提出以下问题：
1、氢氧化铝沉淀产生的同时，溶液中的成分有什么变化?
2、氢氧化铝沉淀的量与溶液中生成的物质的量有什么关系?
3、反应过程中，铝元素的变化遵循什么原则?
4、反应过程中，溶液中阴离子的变化遵循什么原则?
以上问题的提出，促使学生从沉淀物质产生的另一角度去分析沉淀的产生转换了求解思路。从一味依赖方程式求解转化到去注意反应过程中原子的变化，溶液中离子的变化，从而列方程求解，开阔了思路，发展了思维。
三、一题多解、一题多变，培养学生发散思维能力
在化学计算的复习中，对典型题决不能就题论题，而要帮助引导学生灵活多变、多思多想，利用一题多解，寻找解题捷径：
例如：硫化氢和氧气反应时，不完全氧化生成硫，完全氧化时生成二氧化硫。当一定量硫化氢与氧气反应，产物为硫和二氧化硫，在计算硫和二氧化硫的量时，有以下方法：(1)根据方程式计算，解法常规，过程复杂；(2)利用硫原子守恒，列方程计算，较方法(1)简单多了；(3)利用氧化还原反应实质，得失电子守恒，更简单明了。
四、通过化学计算的分析、解题过程培养学生的发散思维
纵观近几年高考试卷，计算题立意新颖，题型别致，情景设置和设问别具匠心，能较好地考察思维的灵活性、逻辑性和创造力，因此，可以通过计算题的解题过程来培养学生的发散思维。
例如，向某二价金属M的氢氧化物的澄清溶液100m加入过量的碳酸氢盐溶液生成MCO3沉淀，过滤，将沉淀置于足量盐酸中收集到4.48L气体。将滤液加水稀释至250ml，取出25ml恰好与20ml盐酸完全反应并收集到1，12L气体(标准状况)气体。
(1)若计算M的相对原子质量，你认为还必须提供下列哪组数据?
A、M的氢氧化物的浓度(设为2mol／L)
B、MCO3沉淀的质量(设为39)
C、与MCO3反应的盐酸的浓度(设为1mol／L)
D、题设条件充足，不许补充数据
(2)根据你的选择，求算M的相对原子质量和加入的NaHCO3溶液中含溶质的质量。
通过这样的变化训练，既强化了有关知识点，使学生掌握了此类题的解法，攻克了难点，又培养了思维的发散性，这比同一类题目做多次效果好的多。
通过以上的点滴做法，化学复习不仅使知识达到系统化、结构化，同时还发展了学生的创造思维能力，使之灵活善思，提高了学习化学的能力。
高考注重对考生能力的考查，其核心是思维能力，对思维能力及其思维品质的考查在思维过程。一般要求考生通过阅读材料。抓住信息，找准突破口，运用相应的思维形式，用文字表达出来，从而反映出考生的思维过程。一个人的创新能力是与其发散思维能力密切相关的。试想，一个思维僵化的人是很难标新立异、有所发明创造的。那么，在高三化学复习中，培养学生的发散思维至关重要，如何培养学生的发散思维呢?
一、利用知识点的共性，培养学生发散思维能力
在复习化学基础知识时，无论是概念、原理还是元素化合物知识等都是培养发散思维的好载体。例如，在复习置换反应类型时，可让学生尽量多的写出实例，具体实施，可按以下有序发散思维：一是先找金属置换金属，金属置换非金属的例子，再找非金属置换金属、非金属置换非金属的例子，并按反应物状态或两种单质所在主族数进行发散考虑，从不同角度揭示反应本质。
对元素化合物知识的复习，可利用物质间的联系，展开发散。例如，制备氢氧化铝有那些方法，让学生发散，归纳为(1)可溶性铝盐和碱溶液(强碱或弱碱)(2)偏铝酸盐与酸溶液反应(强酸和弱酸)(3)偏铝酸盐和铝盐。对于以上方法，引导学生从节约原料、产物多少及反应物与生成物的性质角度分析，哪种方法最好，使学生思维得到全面发散。
二、设置多层面的问题，培养学生发散思维能力
问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用，同一问题，可从不同侧面、不同角度提出。如复习氢氧化铝的两性的计算时，提出以下问题：
1、氢氧化铝沉淀产生的同时，溶液中的成分有什么变化?
2、氢氧化铝沉淀的量与溶液中生成的物质的量有什么关系?
3、反应过程中，铝元素的变化遵循什么原则?
4、反应过程中，溶液中阴离子的变化遵循什么原则?
以上问题的提出，促使学生从沉淀物质产生的另一角度去分析沉淀的产生转换了求解思路。从一味依赖方程式求解转化到去注意反应过程中原子的变化，溶液中离子的变化，从而列方程求解，开阔了思路，发展了思维。
三、一题多解、一题多变，培养学生发散思维能力
在化学计算的复习中，对典型题决不能就题论题，而要帮助引导学生灵活多变、多思多想，利用一题多解，寻找解题捷径：
例如：硫化氢和氧气反应时，不完全氧化生成硫，完全氧化时生成二氧化硫。当一定量硫化氢与氧气反应，产物为硫和二氧化硫，在计算硫和二氧化硫的量时，有以下方法：(1)根据方程式计算，解法常规，过程复杂；(2)利用硫原子守恒，列方程计算，较方法(1)简单多了；(3)利用氧化还原反应实质，得失电子守恒，更简单明了。
四、通过化学计算的分析、解题过程培养学生的发散思维
纵观近几年高考试卷，计算题立意新颖，题型别致，情景设置和设问别具匠心，能较好地考察思维的灵活性、逻辑性和创造力，因此，可以通过计算题的解题过程来培养学生的发散思维。
例如，向某二价金属M的氢氧化物的澄清溶液100m加入过量的碳酸氢盐溶液生成MCO3沉淀，过滤，将沉淀置于足量盐酸中收集到4.48L气体。将滤液加水稀释至250ml，取出25ml恰好与20ml盐酸完全反应并收集到1，12L气体(标准状况)气体。
(1)若计算M的相对原子质量，你认为还必须提供下列哪组数据?
A、M的氢氧化物的浓度(设为2mol／L)
B、MCO3沉淀的质量(设为39)
C、与MCO3反应的盐酸的浓度(设为1mol／L)
D、题设条件充足，不许补充数据
(2)根据你的选择，求算M的相对原子质量和加入的NaHCO3溶液中含溶质的质量。
通过这样的变化训练，既强化了有关知识点，使学生掌握了此类题的解法，攻克了难点，又培养了思维的发散性，这比同一类题目做多次效果好的多。
通过以上的点滴做法，化学复习不仅使知识达到系统化、结构化，同时还发展了学生的创造思维能力，使之灵活善思，提高了学习化学的能力。