论文部分内容阅读
新课标提出基础教育阶段英语课程的总目标是知识与技能并重，突出培养学生语言综合运用能力，要求以教师为指导，打破倒填式的单纯传授语言知识的课堂组织形式以学生为中心，将更多的语言实践机会给予学生，以学生来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，在“做中学 ”倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。
然而，长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法，一直占主导地位。在英语课堂上， 很多时候我们都过于重视语言知识的掌握，忽视了把英语作为一种交流工具。事实上，要掌握一门外语， 不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标的， 掌握语言必须能在交际活动中使用语言。那么，怎样的教学途径能更好地實现新课标提出的英语教学目标呢？
在学习和贯彻新课标理念的过程中，我们接触到了“任务型”教学这一教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式 （ 而不是以测试的分数 ） 来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：为用而学，用中学，学了就用。
任务型教学模式为学生提供了更多的语言实践机会， 同时它也十分关注语言形式的学习， 有助于英语知识的掌握。任务型英语教学，其核心思想是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动， 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把培养学习者具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。任务型英语教学的一个理论基础是社会构建主义理论。该理论认为，学习是社会和合作活动， 知识是学习者自己构建的， 而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该理论以四个因素，即学生、 教师、 任务和环境构成一个分析框架， 其中学习者是知识构建的主体， 学习者从自身经验背景出发，通过具体的任务活动来学习语言， 完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验， 构建对事物的主观理解。教师和学生通过任务连接起来，教师创设有意义的教学情境， 使学生在一种自然、 真实或模拟真实的情境中体会语言、 掌握语言。任务型英语教学， 可以转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、 教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。
而传统教学通常用灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统，只说明可以这样做或者应该这做，而对为什么可以这样做和为什么应该这样做却很少关注。这是把语言规则当作陈述性知识来教，忽视了学与用的结合。任务型英语教学，力图将学习者的注意力吸引到学习过程上， 引导学习者体验学习过程。任务型英语教学以任务为教学内容，引导学习者积极参与、感受、体验学习内容，在完成任务过程中探索、归纳，发现规则、运用规则，通过语言同他人交流协商，用语言解决问题，从而感悟语言、 内化语言、 学会交际。
那么，在英语教学中，怎样的教学设计更能实现新课标的教学理念和要求呢？根据新课标和任务型教学的基本要求，教学设计应该：
贴近生活，身临其境：为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使学生有身临其的感觉，有兴趣去学，去完成任务。所以任务的设计要有兴趣性、 真实性。以学生的生活经验和兴趣为出发点， 不能脱离学生的生活实际。
任务的设计要有层次性;任务越容易， 参加任务的人就越多， 获得的成功体验也就越多， 学习兴趣就会越浓。新课标改革要求教师要创造一种宽松，自由的环境，使英语课堂教学真正建立在平等、民主的基础上。所以，在设计任务时，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性外，还要考虑学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进 教师可以给所有学生同样的材料，设计不同层次的任务给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务 执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长共同合作完成任务。
创设情境，注重交际任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力。即实际运用语言的能力教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用语言的能力。同时，在课堂上，学生更愿意参与进来， 开动脑筋，把自己的生活和经历融入到英语学习中，由此， 学生对英语的记忆也就越发深久。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，着眼于学生综合运用语言能力的培养，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生全面发展。同时，以学生为主体，培养了学生的创新意识和创新能力，培养了学生的合作意识和团队精神，变知识性课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地 “动” 起来，让英语教学 “活”起来，充分体现课程改革的特征。采用任务型英语教学， 使学生和教师共同构建一个沟通、 互动、 合作、 分享的学习共同体，落实了学生的评价主体地位，实现了评价过程和学习过程的一体化，全面地评价了学生的综合语言运用能力。
然而，长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法，一直占主导地位。在英语课堂上， 很多时候我们都过于重视语言知识的掌握，忽视了把英语作为一种交流工具。事实上，要掌握一门外语， 不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标的， 掌握语言必须能在交际活动中使用语言。那么，怎样的教学途径能更好地實现新课标提出的英语教学目标呢？
在学习和贯彻新课标理念的过程中，我们接触到了“任务型”教学这一教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式 （ 而不是以测试的分数 ） 来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：为用而学，用中学，学了就用。
任务型教学模式为学生提供了更多的语言实践机会， 同时它也十分关注语言形式的学习， 有助于英语知识的掌握。任务型英语教学，其核心思想是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动， 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把培养学习者具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。任务型英语教学的一个理论基础是社会构建主义理论。该理论认为，学习是社会和合作活动， 知识是学习者自己构建的， 而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该理论以四个因素，即学生、 教师、 任务和环境构成一个分析框架， 其中学习者是知识构建的主体， 学习者从自身经验背景出发，通过具体的任务活动来学习语言， 完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验， 构建对事物的主观理解。教师和学生通过任务连接起来，教师创设有意义的教学情境， 使学生在一种自然、 真实或模拟真实的情境中体会语言、 掌握语言。任务型英语教学， 可以转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、 教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。
而传统教学通常用灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统，只说明可以这样做或者应该这做，而对为什么可以这样做和为什么应该这样做却很少关注。这是把语言规则当作陈述性知识来教，忽视了学与用的结合。任务型英语教学，力图将学习者的注意力吸引到学习过程上， 引导学习者体验学习过程。任务型英语教学以任务为教学内容，引导学习者积极参与、感受、体验学习内容，在完成任务过程中探索、归纳，发现规则、运用规则，通过语言同他人交流协商，用语言解决问题，从而感悟语言、 内化语言、 学会交际。
那么，在英语教学中，怎样的教学设计更能实现新课标的教学理念和要求呢？根据新课标和任务型教学的基本要求，教学设计应该：
贴近生活，身临其境：为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使学生有身临其的感觉，有兴趣去学，去完成任务。所以任务的设计要有兴趣性、 真实性。以学生的生活经验和兴趣为出发点， 不能脱离学生的生活实际。
任务的设计要有层次性;任务越容易， 参加任务的人就越多， 获得的成功体验也就越多， 学习兴趣就会越浓。新课标改革要求教师要创造一种宽松，自由的环境，使英语课堂教学真正建立在平等、民主的基础上。所以，在设计任务时，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性外，还要考虑学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进 教师可以给所有学生同样的材料，设计不同层次的任务给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务 执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长共同合作完成任务。
创设情境，注重交际任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力。即实际运用语言的能力教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用语言的能力。同时，在课堂上，学生更愿意参与进来， 开动脑筋，把自己的生活和经历融入到英语学习中，由此， 学生对英语的记忆也就越发深久。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，着眼于学生综合运用语言能力的培养，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生全面发展。同时，以学生为主体，培养了学生的创新意识和创新能力，培养了学生的合作意识和团队精神，变知识性课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地 “动” 起来，让英语教学 “活”起来，充分体现课程改革的特征。采用任务型英语教学， 使学生和教师共同构建一个沟通、 互动、 合作、 分享的学习共同体，落实了学生的评价主体地位，实现了评价过程和学习过程的一体化，全面地评价了学生的综合语言运用能力。