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【摘要】素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力。职业学校学生核心素养提升要从全面发展的方向来做，做一个全面发展的人，这个是包含在国家学生发展核心素养里面的。如何基于生活德育理念培养五年制高职学生的核心素养，如何利用建立德育体系促进学生的职业素养发展、让学生成为合格的社会人。
【关键词】核心素养 素养 职业素养
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0080-02
素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力。职业学校学生核心素养提升要从全面发展的方向来做，做一个全面发展的人，这个是包含在国家学生发展核心素养里面的。如何基于生活德育理念培养五年制高职学生的核心素养，如何利用建立德育体系促进学生的职业素养发展、让学生成为合格的社会人，各五年制高职都在进行了深入的探索。
2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”核心素养是如何进行界定的，我国在对核心素养的解读中尚未形成统一清晰的概念，各大研究机构都有不同的界定。北京师范大学林崇德认为，核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。北京师范大学褚宏启对核心素养的解读为：“核心素养即是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养”。从社会适应和学生未来职业发展角度来进行分析，高职学生核心素养指为适应未来的社会变革，高职院校学生应具有的能进行自我发展、积极融入社会及胜任工作的必备品格与能力。
一、加强学生三观教育引导
高职教育是面向未成年学生，这一阶段学生世界观、人生观、价值观还没有完全确立，三观是学生个人处事的重要标准，也是衡量一个人职业核心素养的一个重要指标，更是人生评判是非曲直的标准、在工作学习中遇到事情、解决事情的重要参照。三观的形成不是与生俱来的，是通过后天的学校教育及社会影响而形成的。当然影响学生三观形成的因素有很多，父母在孩子成长过程中的影响、教育者对于学生的影响、社会环境的影响等等，作为学校教育，在高职生人才培养过程中，要积极营造积极向上的校园环境，利用校园文化氛围的创设，形成积极的文化氛围，利用先进的文化宣传，正面引导高职学生确立正确的三观。
二、构建德育体系，形成良好的氛围
基于生活德育构建完整的德育管理体制，生活德育坚持以人为本，强调“无灌输”“体验式”的生活德育，德育工作贴近实际、贴近学生、贴近生活，以学生的现实生活为出发点和落脚点，关注受教育者生命自由成长、德性养成的德育教育模式。生活德育要植根于现实生生不息的生活之中并且随着生活的流变不断变化。
学校德育教育相对系统化，越来越多的人开始否认学校教育的某些环节，但学校教育之所以称之为教育，是因为在学校教育中将生活、日常规范、学习规范等一系列教育融入到教育体系中来，学生在日常学习生活中不知不觉养成了良好的学习、生活习惯。而目前对教育盲目追求短、平、快发展，致使德育工作的很多环节脱节，甚至某些环节被认为是无意义的，从而破坏了学校教育的体系化。在德育管理中，要加强学校对于德育的体系化建立，形成一整套完整的教育体制，将德育管理渗透到学生学习、生活的方方面面，学生更多通过体验、實践来感受，从而提高学生的人文素养。
三、培养学生积极的心态
当前学生由于处于信息高度发达的时期，学生接触信息量远超以前，但随之而来的问题也开始体现，网络文化容易导致知识碎片化，学生容易根据自身的喜好进行接受、导致知其然而不知其所以然，往往容易断章取义，一定程度上造成学生思想的混乱，考虑问题容易走极端，不具备良好的逻辑思维能力。让学生保持良好的心理状态，养成积极的社会心态对于学生来说是至关重要的，在德育体系下通过各类教育及活动让学生直观体验，养成积极健康的心态。通过心理健康课程进行学生的积极心态教育，加强学生理性上对积极健康的心理状态的认识，促进学生健康心理的发展；通过积极健康的心理活动，将心理健康教育融入到校园生活中来，让学生了解心理健康，体验心理各种状态，从而能进行心态的自我调节；建立校园心理咨询机构，为出现心理问题的学生进行及时疏导。
四、具有良好的社会素养
学校教育是将学生培养成为合格的企业人、职业人、社会人。生活德育更多要培养学生的社会公德意识、公民意识，提升学生的职业素养和人文素养。传统教育偏重知识的传授，忽视了学生的生活态度、情感、生活体验等方面人文精神的培养，出现德育考试分数高而修养不高的情况，当前高职院校德育框架内提升学生社会素养，除传统的知识传授外，通过素质拓展、社会实践等德育体验活动，学生在做中体验，在做中成长，形成生活化德育，通过生活德育平台提升学生的人文修养，提升学生的意志品质。
未来的社会对于学生来说是未知的，如何提升自我、适应社会、提升自我竞争力是学生要面对的重要问题，对于学校来说如何提升学生的核心素养是学校德育工作的重中之重，基于生活德育，更多通过体验式德育，提升学生的核心素养，从而能够更好的为社会的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]林崇德.中国学生发展核心素养[J].人民教育，2016（19）：14-16.
[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：社会科学版，2016（1）：1-3.
【关键词】核心素养 素养 职业素养
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0080-02
素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力。职业学校学生核心素养提升要从全面发展的方向来做，做一个全面发展的人，这个是包含在国家学生发展核心素养里面的。如何基于生活德育理念培养五年制高职学生的核心素养，如何利用建立德育体系促进学生的职业素养发展、让学生成为合格的社会人，各五年制高职都在进行了深入的探索。
2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”核心素养是如何进行界定的，我国在对核心素养的解读中尚未形成统一清晰的概念，各大研究机构都有不同的界定。北京师范大学林崇德认为，核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。北京师范大学褚宏启对核心素养的解读为：“核心素养即是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养”。从社会适应和学生未来职业发展角度来进行分析，高职学生核心素养指为适应未来的社会变革，高职院校学生应具有的能进行自我发展、积极融入社会及胜任工作的必备品格与能力。
一、加强学生三观教育引导
高职教育是面向未成年学生，这一阶段学生世界观、人生观、价值观还没有完全确立，三观是学生个人处事的重要标准，也是衡量一个人职业核心素养的一个重要指标，更是人生评判是非曲直的标准、在工作学习中遇到事情、解决事情的重要参照。三观的形成不是与生俱来的，是通过后天的学校教育及社会影响而形成的。当然影响学生三观形成的因素有很多，父母在孩子成长过程中的影响、教育者对于学生的影响、社会环境的影响等等，作为学校教育，在高职生人才培养过程中，要积极营造积极向上的校园环境，利用校园文化氛围的创设，形成积极的文化氛围，利用先进的文化宣传，正面引导高职学生确立正确的三观。
二、构建德育体系，形成良好的氛围
基于生活德育构建完整的德育管理体制，生活德育坚持以人为本，强调“无灌输”“体验式”的生活德育，德育工作贴近实际、贴近学生、贴近生活，以学生的现实生活为出发点和落脚点，关注受教育者生命自由成长、德性养成的德育教育模式。生活德育要植根于现实生生不息的生活之中并且随着生活的流变不断变化。
学校德育教育相对系统化，越来越多的人开始否认学校教育的某些环节，但学校教育之所以称之为教育，是因为在学校教育中将生活、日常规范、学习规范等一系列教育融入到教育体系中来，学生在日常学习生活中不知不觉养成了良好的学习、生活习惯。而目前对教育盲目追求短、平、快发展，致使德育工作的很多环节脱节，甚至某些环节被认为是无意义的，从而破坏了学校教育的体系化。在德育管理中，要加强学校对于德育的体系化建立，形成一整套完整的教育体制，将德育管理渗透到学生学习、生活的方方面面，学生更多通过体验、實践来感受，从而提高学生的人文素养。
三、培养学生积极的心态
当前学生由于处于信息高度发达的时期，学生接触信息量远超以前，但随之而来的问题也开始体现，网络文化容易导致知识碎片化，学生容易根据自身的喜好进行接受、导致知其然而不知其所以然，往往容易断章取义，一定程度上造成学生思想的混乱，考虑问题容易走极端，不具备良好的逻辑思维能力。让学生保持良好的心理状态，养成积极的社会心态对于学生来说是至关重要的，在德育体系下通过各类教育及活动让学生直观体验，养成积极健康的心态。通过心理健康课程进行学生的积极心态教育，加强学生理性上对积极健康的心理状态的认识，促进学生健康心理的发展；通过积极健康的心理活动，将心理健康教育融入到校园生活中来，让学生了解心理健康，体验心理各种状态，从而能进行心态的自我调节；建立校园心理咨询机构，为出现心理问题的学生进行及时疏导。
四、具有良好的社会素养
学校教育是将学生培养成为合格的企业人、职业人、社会人。生活德育更多要培养学生的社会公德意识、公民意识，提升学生的职业素养和人文素养。传统教育偏重知识的传授，忽视了学生的生活态度、情感、生活体验等方面人文精神的培养，出现德育考试分数高而修养不高的情况，当前高职院校德育框架内提升学生社会素养，除传统的知识传授外，通过素质拓展、社会实践等德育体验活动，学生在做中体验，在做中成长，形成生活化德育，通过生活德育平台提升学生的人文修养，提升学生的意志品质。
未来的社会对于学生来说是未知的，如何提升自我、适应社会、提升自我竞争力是学生要面对的重要问题，对于学校来说如何提升学生的核心素养是学校德育工作的重中之重，基于生活德育，更多通过体验式德育，提升学生的核心素养，从而能够更好的为社会的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]林崇德.中国学生发展核心素养[J].人民教育，2016（19）：14-16.
[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：社会科学版，2016（1）：1-3.