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摘 要：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。本篇文章作者结合自己多年的教学实践，探讨在初中历史课堂上如何通过激发学生的主动学习来培养和提高历史素养，以促进学生的全面发展。
关键词：历史教学；主动学习；激发
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-066-1
一、兴趣——主动学习的源泉
历史课堂，吸引学生产生兴趣的方法多种多样。中学历史课本中有很多寓意深刻、生动有趣的故事，学生大都爱看、爱听，老师可以抓住学生的这一心理特征，充分利用这些故事来吸引学生，激发其求知欲。例如在学习七年级上册《春秋战国的纷争》一课时，老师就可以设计举行一个成语故事会，让学生讲故事，表演故事，根据动作猜故事，等等，学生有兴趣，参与的积极性很高，达到了十分好的教学效果。
历史是随处可见的，一首歌、一个故事、一个剧作、一段经历，都是历史最好的见证。经常把学生有兴趣的，和历史内容相关的东西引入课堂，让学生觉得历史课很有趣。教学中，我们要教会学生建立起历史与今天的联系，培养洞悉社会的历史观察力，涵养历史文化底蕴。时间久了，学生会很喜欢历史这门学科，会对历史产生浓厚的兴趣，从而产生探究历史奥秘的强烈冲动，鼓起了解历史真相的勇气。而“有了这样一种学习的内在动力，历史学习自然就会取得良好的效果，诚如爱因斯坦所言‘兴趣是最好的老师’。”
二、让学生在课堂上有“问题”
在学习七年级上册《原始的农耕生活》时，有一位学生惊奇地发现半坡原始居民所使用的的瓶是尖底的，他一讲，其他学生的一个个问题便随之问出来了：“为什么它的底不是平的而是尖的？这是干什么用的？”一开始学生的答案距重点较远，笔者没有着急，不断地引导他们讨论，一起找到了原来这个尖底瓶是半坡原始居民不自觉地运用了重心原理而制成的打水用具。这个时候，作为老师，不要因为课堂出现的骚动而训斥学生，重视学生所提的问题，引导他们去探讨、去分析，寻求正确的答案。
其实，我们老师在上课时，最怕的不是学生不懂不会，而是学生不思考，提不出问题。在教学中，当学生提到问题时，老师不应忽视或讥讽，应予以适当的肯定和引导，以利于培养学生的问题意识。如果学生能够懂得去问问题，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。学生如果有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会积极地投入到学习中，并且是积极主动的学习中。
鼓励学生敢问问题，并善问问题，这样我们的教学就达到了一定的水平。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”积极的思考，主动的提问，学生参与到教学环节中，成为学习的主人。
三、消除学生对答错问题的恐惧心理
我们在教学中，经常会碰到当提出一个问题后，学生的答案五花八门的情况。对此，笔者认为作为老师，先应以肯定的态度接纳他们所给出的答案。对出现的错误不要急着全盘否定，更不应指责。另外寻找其他的途径，让学生发现并反思错误，引导学生进行更深层次的思维。在学到唐朝这一段历史时，笔者的学生给出这样一个观点：女人祸国。并举出了历史上的一些史实加以证明：商朝的妲己，因为她商纣王沉溺酒色，最后亡国；西周的褒姒，因为她，周幽王烽火戏诸侯，也亡了国，因为杨贵妃，唐朝由盛转衰。真的是这么简单的吗？当时笔者没有直接给出观点，而是把这个问题留成家庭作业：找一找商、西周亡国的主要原因是什么？唐朝由盛转衰的主要原因又是什么？当第二次上课时，绝大多数的学生已经有了一个比较清晰的认识：当时整个社会的大背景已经不容乐观，再加之纣王、幽王、唐玄宗他们的所做所为，而这几位女性，最多起了个推波助澜的作用。
假如在教学中经常一开口就指出学生分析的不准确、不完善，久而久之，你的课堂会变为死水一潭，学生更不会喜欢你的这门学科了。在课堂上，要让学生敢于发表见解，乐于发表见解，进而提高他们参与课堂的主动性。
四、多看学生的闪光点
每个人都有自己的长处，每个学生都是多姿多彩的，“我们老师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。”
老师应善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，即使学生做得不够好，也要使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞，鼓励他们争取更多的活动机会，使每个学生都有机会和自由各尽其力，各施其长。老师用赏识的心态使学生向更有利的方向发展，从而使每个学生品尝成功，进而能够正确认识自己，努力学习。
五、换个思路激励学生
遇到学生上课不带书，你会怎么处理？你可能会很生气，会训斥他；你也可能会惩罚他，杀一儆百。但依然还是有不带书的学生，怎么办呢？笔者的做法是：首先会把书借给他使用，其次，笔者会请这位同学在下节课上课时为大家讲一则历史小故事，借以来活跃课堂气氛。这种“惩罚”的方式，效果挺不错。首先，当堂课的内容，这位同学肯定会认真学习，因为他毕竟用了老师的书，有点不好意思，投桃报李，一定主动参与到课堂教学的活动中。另外，这种方式学生自尊心没有受到伤害，还为他提供了一个展示自己的机会，会精心准备历史故事的。其实在这一过程中，老师学生都很愉悦，但笔者的目的已经达到：他一定记得下次把学习用具带齐。在这一过程中，老师把尊重、信任和理解留给了学生，学生会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转化为积极主动地学习，成为学习的主人。长此以往，师生间会形成一种和谐的局面，这种局面对教学是极其有利的。
关键词：历史教学；主动学习；激发
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-066-1
一、兴趣——主动学习的源泉
历史课堂，吸引学生产生兴趣的方法多种多样。中学历史课本中有很多寓意深刻、生动有趣的故事，学生大都爱看、爱听，老师可以抓住学生的这一心理特征，充分利用这些故事来吸引学生，激发其求知欲。例如在学习七年级上册《春秋战国的纷争》一课时，老师就可以设计举行一个成语故事会，让学生讲故事，表演故事，根据动作猜故事，等等，学生有兴趣，参与的积极性很高，达到了十分好的教学效果。
历史是随处可见的，一首歌、一个故事、一个剧作、一段经历，都是历史最好的见证。经常把学生有兴趣的，和历史内容相关的东西引入课堂，让学生觉得历史课很有趣。教学中，我们要教会学生建立起历史与今天的联系，培养洞悉社会的历史观察力，涵养历史文化底蕴。时间久了，学生会很喜欢历史这门学科，会对历史产生浓厚的兴趣，从而产生探究历史奥秘的强烈冲动，鼓起了解历史真相的勇气。而“有了这样一种学习的内在动力，历史学习自然就会取得良好的效果，诚如爱因斯坦所言‘兴趣是最好的老师’。”
二、让学生在课堂上有“问题”
在学习七年级上册《原始的农耕生活》时，有一位学生惊奇地发现半坡原始居民所使用的的瓶是尖底的，他一讲，其他学生的一个个问题便随之问出来了：“为什么它的底不是平的而是尖的？这是干什么用的？”一开始学生的答案距重点较远，笔者没有着急，不断地引导他们讨论，一起找到了原来这个尖底瓶是半坡原始居民不自觉地运用了重心原理而制成的打水用具。这个时候，作为老师，不要因为课堂出现的骚动而训斥学生，重视学生所提的问题，引导他们去探讨、去分析，寻求正确的答案。
其实，我们老师在上课时，最怕的不是学生不懂不会，而是学生不思考，提不出问题。在教学中，当学生提到问题时，老师不应忽视或讥讽，应予以适当的肯定和引导，以利于培养学生的问题意识。如果学生能够懂得去问问题，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。学生如果有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会积极地投入到学习中，并且是积极主动的学习中。
鼓励学生敢问问题，并善问问题，这样我们的教学就达到了一定的水平。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”积极的思考，主动的提问，学生参与到教学环节中，成为学习的主人。
三、消除学生对答错问题的恐惧心理
我们在教学中，经常会碰到当提出一个问题后，学生的答案五花八门的情况。对此，笔者认为作为老师，先应以肯定的态度接纳他们所给出的答案。对出现的错误不要急着全盘否定，更不应指责。另外寻找其他的途径，让学生发现并反思错误，引导学生进行更深层次的思维。在学到唐朝这一段历史时，笔者的学生给出这样一个观点：女人祸国。并举出了历史上的一些史实加以证明：商朝的妲己，因为她商纣王沉溺酒色，最后亡国；西周的褒姒，因为她，周幽王烽火戏诸侯，也亡了国，因为杨贵妃，唐朝由盛转衰。真的是这么简单的吗？当时笔者没有直接给出观点，而是把这个问题留成家庭作业：找一找商、西周亡国的主要原因是什么？唐朝由盛转衰的主要原因又是什么？当第二次上课时，绝大多数的学生已经有了一个比较清晰的认识：当时整个社会的大背景已经不容乐观，再加之纣王、幽王、唐玄宗他们的所做所为，而这几位女性，最多起了个推波助澜的作用。
假如在教学中经常一开口就指出学生分析的不准确、不完善，久而久之，你的课堂会变为死水一潭，学生更不会喜欢你的这门学科了。在课堂上，要让学生敢于发表见解，乐于发表见解，进而提高他们参与课堂的主动性。
四、多看学生的闪光点
每个人都有自己的长处，每个学生都是多姿多彩的，“我们老师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。”
老师应善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，即使学生做得不够好，也要使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞，鼓励他们争取更多的活动机会，使每个学生都有机会和自由各尽其力，各施其长。老师用赏识的心态使学生向更有利的方向发展，从而使每个学生品尝成功，进而能够正确认识自己，努力学习。
五、换个思路激励学生
遇到学生上课不带书，你会怎么处理？你可能会很生气，会训斥他；你也可能会惩罚他，杀一儆百。但依然还是有不带书的学生，怎么办呢？笔者的做法是：首先会把书借给他使用，其次，笔者会请这位同学在下节课上课时为大家讲一则历史小故事，借以来活跃课堂气氛。这种“惩罚”的方式，效果挺不错。首先，当堂课的内容，这位同学肯定会认真学习，因为他毕竟用了老师的书，有点不好意思，投桃报李，一定主动参与到课堂教学的活动中。另外，这种方式学生自尊心没有受到伤害，还为他提供了一个展示自己的机会，会精心准备历史故事的。其实在这一过程中，老师学生都很愉悦，但笔者的目的已经达到：他一定记得下次把学习用具带齐。在这一过程中，老师把尊重、信任和理解留给了学生，学生会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转化为积极主动地学习，成为学习的主人。长此以往，师生间会形成一种和谐的局面，这种局面对教学是极其有利的。