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摘要：以苏州健雄职业技术学院化工技术类专业学生为调研对象，建立合理的创新能力评价方法，科学地评价学生的创新能力水平，并从外部环境和学生自身两个方面深入分析了创新能力不强的原因，进一步探讨了提高高职学生创新能力的方法和途径。
关键词：创新能力；评价指标体系；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0118-02
一、引言
在化工企业调研中发现，企业认为目前高职化工技术类专业学生的创新能力比较薄弱和非常薄弱的比例达90%，认为学校开展创新能力培养非常重要和比较需要的比例达到80%。由此可见，企业对高职学生的创新能力有着迫切的需要，学校对高职学生创新能力的培养不容忽视。因此，建立合理的创新能力评价方法，科学地评价高职学生的创新能力，并找到提高高职学生创新能力培养的方法是一个值得深度研究的问题。
二、创新能力评价方法的建立
建立科学、合理的评价指标体系直接影响到综合评价的结果。常用的方法有德尔菲法和层次分析法。德尔菲法和层次分析法都是根据对一定客观现实的主观判断，各层次因素进行两两比较，经过数学计算及一致性检验，获得最低层次对最高层次的相对重要性权数。本文选取5名化工企业的高级工程师，3名专业教师，2名TRIZ创新工程师作为指标项确定专家，通过问卷调查的方式进行重要性评判，经过对专家意见集中度、协调度的计算和分析，得到高职化工技术类专业创新能力评价指标体系（见表1）。
在已构建评价指标体系的基础上，利用模糊综合评价法进行评价，其基本思想是应用模糊关系合成的原理，根据多个因素对被评价对象本身存在的形态或类属上的亦此亦彼性，从数量上对其所属程度给予刻画和描述。
模糊综合评价法主要步骤：
1.确定因数集F和评定（语）集E。
由该综合评分看，目前苏州健雄职业技术学院化工技术类专业学生的创新能力为一般。
四、创新能力调研结果分析与对策
以上对化工技术类专业学生的创新能力的调研结果可以从一定程度上体现目前苏州健雄职业技术学院高职学生的创新能力水平，结合教育环境、学生自身两大方面，深入分析制约创新能力发展的原因：
从教育环境来讲，学校的共性教育与学生的个性发展不相吻合，制约了学生创新能力的发展。目前学校共性教育的特点是：教学的模式化；评价的标准化；教材的统一化。教育的模式化表现为大班教学，在这一环境下，墨守成规的学生往往得到教师的好评，而思维活跃具有扩散思考能力的学生不但不被重视，反而被认为不听话，扼杀了学生创造精神的萌芽。评价的标准化体现在大部分课程的考核都是以试卷这一形式使得学生只学习要考的知识，对课堂以外的知识，没精力也没有兴趣学习，从而造成了理论修养差、知识面窄、综合能力弱等创新者所必备的功底。教材统一化使任课教师对教材的选择没有任何的自主权，只能被动地接受指定的教材。考试内容也框定在教材当中。
从學生自身来讲，心理、意志脆弱是创新能力发展的绊脚石。目前大学生中独生子女的比例直线上升，自我中心主义严重，往往不需要竞争和努力就得到家庭所给予的一切，形成了他们意志薄弱、怕受挫折、怕担风险的性格。
事实上，每一个高职学生都具有独特的价值，蕴藏着巨大的创新潜能，只是我们对高职学生创新能力的培养不够重视，提高高职学生的创新能力可以从以下几个方面进行：
1.营造创新氛围，提升创新意识。高职院校要加强培养学生创新能力的舆论宣传，创造出人人想创新的舆论氛围。学校的科研、教务管理部门和学生处、团委可组建学生创新活动领导小组，有计划地组织开展学生科协、社团活动，在教师指导下开展课外科技制作、调研及相应的竞赛活动，培养学生创新毅力和责任心，发挥学生的创造才能。
2.优化课程体系，改革教学方法。高职院校要不断优化课程体系，根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求，开设专门的创新课程，传授创新理论和方法，有意识地对学生进行创新训练。教师要保护学生的质疑精神、创新精神，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，鼓励学生打破常规，进行质疑，勇于实践，寻求解决问题之途径。
3.创建实践基地，丰富第二课堂。第二课堂是课堂内创新活动的延伸，给学生提供了更为广阔的空间，具有探索性、灵活性、实践性等特点。活动可以多样化，如社团活动、创新大赛等，以化工技术类专业为例，可以充分利用学校的实验室创建实践基地，让青年教师担任导师，开展各类与专业相关的创新活动，为学生以后的职业生涯发展奠定基础。
五、结论
高职学生创新能力的培养并非朝夕之事，需要学校、教师、学生共同努力。只有充分认识到高职学生创新能力培养的重要性，建立科学的创新能力评价体系，客观地反映学生的创新水平，才能更为积极地探索高职学生创新能力培养的理论、方法和途径，培养出适应社会发展需要的应用型创新人才。
关键词：创新能力；评价指标体系；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0118-02
一、引言
在化工企业调研中发现，企业认为目前高职化工技术类专业学生的创新能力比较薄弱和非常薄弱的比例达90%，认为学校开展创新能力培养非常重要和比较需要的比例达到80%。由此可见，企业对高职学生的创新能力有着迫切的需要，学校对高职学生创新能力的培养不容忽视。因此，建立合理的创新能力评价方法，科学地评价高职学生的创新能力，并找到提高高职学生创新能力培养的方法是一个值得深度研究的问题。
二、创新能力评价方法的建立
建立科学、合理的评价指标体系直接影响到综合评价的结果。常用的方法有德尔菲法和层次分析法。德尔菲法和层次分析法都是根据对一定客观现实的主观判断，各层次因素进行两两比较，经过数学计算及一致性检验，获得最低层次对最高层次的相对重要性权数。本文选取5名化工企业的高级工程师，3名专业教师，2名TRIZ创新工程师作为指标项确定专家，通过问卷调查的方式进行重要性评判，经过对专家意见集中度、协调度的计算和分析，得到高职化工技术类专业创新能力评价指标体系（见表1）。
在已构建评价指标体系的基础上，利用模糊综合评价法进行评价，其基本思想是应用模糊关系合成的原理，根据多个因素对被评价对象本身存在的形态或类属上的亦此亦彼性，从数量上对其所属程度给予刻画和描述。
模糊综合评价法主要步骤：
1.确定因数集F和评定（语）集E。
由该综合评分看，目前苏州健雄职业技术学院化工技术类专业学生的创新能力为一般。
四、创新能力调研结果分析与对策
以上对化工技术类专业学生的创新能力的调研结果可以从一定程度上体现目前苏州健雄职业技术学院高职学生的创新能力水平，结合教育环境、学生自身两大方面，深入分析制约创新能力发展的原因：
从教育环境来讲，学校的共性教育与学生的个性发展不相吻合，制约了学生创新能力的发展。目前学校共性教育的特点是：教学的模式化；评价的标准化；教材的统一化。教育的模式化表现为大班教学，在这一环境下，墨守成规的学生往往得到教师的好评，而思维活跃具有扩散思考能力的学生不但不被重视，反而被认为不听话，扼杀了学生创造精神的萌芽。评价的标准化体现在大部分课程的考核都是以试卷这一形式使得学生只学习要考的知识，对课堂以外的知识，没精力也没有兴趣学习，从而造成了理论修养差、知识面窄、综合能力弱等创新者所必备的功底。教材统一化使任课教师对教材的选择没有任何的自主权，只能被动地接受指定的教材。考试内容也框定在教材当中。
从學生自身来讲，心理、意志脆弱是创新能力发展的绊脚石。目前大学生中独生子女的比例直线上升，自我中心主义严重，往往不需要竞争和努力就得到家庭所给予的一切，形成了他们意志薄弱、怕受挫折、怕担风险的性格。
事实上，每一个高职学生都具有独特的价值，蕴藏着巨大的创新潜能，只是我们对高职学生创新能力的培养不够重视，提高高职学生的创新能力可以从以下几个方面进行：
1.营造创新氛围，提升创新意识。高职院校要加强培养学生创新能力的舆论宣传，创造出人人想创新的舆论氛围。学校的科研、教务管理部门和学生处、团委可组建学生创新活动领导小组，有计划地组织开展学生科协、社团活动，在教师指导下开展课外科技制作、调研及相应的竞赛活动，培养学生创新毅力和责任心，发挥学生的创造才能。
2.优化课程体系，改革教学方法。高职院校要不断优化课程体系，根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求，开设专门的创新课程，传授创新理论和方法，有意识地对学生进行创新训练。教师要保护学生的质疑精神、创新精神，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，鼓励学生打破常规，进行质疑，勇于实践，寻求解决问题之途径。
3.创建实践基地，丰富第二课堂。第二课堂是课堂内创新活动的延伸，给学生提供了更为广阔的空间，具有探索性、灵活性、实践性等特点。活动可以多样化，如社团活动、创新大赛等，以化工技术类专业为例，可以充分利用学校的实验室创建实践基地，让青年教师担任导师，开展各类与专业相关的创新活动，为学生以后的职业生涯发展奠定基础。
五、结论
高职学生创新能力的培养并非朝夕之事，需要学校、教师、学生共同努力。只有充分认识到高职学生创新能力培养的重要性，建立科学的创新能力评价体系，客观地反映学生的创新水平，才能更为积极地探索高职学生创新能力培养的理论、方法和途径，培养出适应社会发展需要的应用型创新人才。