摘要：全人教育以人的全面发展为核心，重视人的潜能发展和全面素质的培育。全人教育理念下的外语教育注重培养学生的人文精神和思辨能力，混合式教学是实现这一理念的重要路径。全人教育理念下初中英语写作混合式教学实践需注重以下两个要点： 思辨能力的培养贯穿整个教学过程，过程性写作发展学生的学习自主性和主体性。
关键词：全人教育;初中英语写作教学;混合式教学
一、引言
全人教育理念提出教育不仅应授人以新知识、新技能，还应发展人的智能、情感和综合素质，充分发现并发展人的潜在可能，尤其使人在精神、情感等方面得到健全和发展。
全人教育是相对于将学习者作为工具人的“半人教育”而言的，其目的是纠正教育目标的工具化倾向。目前很多学生把通过考试作为学习的最终目标，缺少对周围事物的关心与思考，他们在学习活动中的参与意愿不高，合作学习意识不足，创造性不强。此外，在大班教学的压力下，教师很难提供即时有效的反馈，写作教学流于形式，学生缺乏写作的动力。这些都是全人教育在英语写作教学现实化中面临的问题。
在多媒体技术迅速发展的背景下，要想在初中英语写作教学中融入全人教育理念，教师可以尝试利用在线英语写作自动评阅平台，采用线上线下的混合式教学，创建多元化的写作教学与学习环境。
二、全人教育理念下融入初中英语写作教学的路径： 混合式教学
（一） 教学设计
融入全人教育理念的初中英语写作混合式教学实践包括写前准备、写中和写后反馈三个环节，分别在线下、线上、线下交替进行，互相推进，构成一个写作教学的完整过程。
1.写前准备环节
这个环节是一个进行体裁理解、语言和技能准备的环节，主要在线下展开，旨在进行写前的语言输入和技能准备，分析素材，确立和讨论写作任务主题。
2.写中环节
学生在线上自动评阅平台开展写作。学生根据写作主题要求，拟订自己的写作框架，完成至少两次写作稿的线上提交。初稿提交后，评阅系统会依据任务发布时设定的相关标准对之进行自动评价，学生据此对自己的写作进行自我勘误和修缮，然后再次提交。此外，学生还需在自动评阅平台上对其他作者提交的稿件给出自己的评阅意见。
3.写后反馈环节
这个环节的主要任务是老师对学生的写作给予评价，可在线上线下两个渠道进行。在学生的写中环节，教师可登录评阅平台查看学生的任务完成情况，对学生在班级统一的社交平台上提出的写作任务相关问题给予反馈。在线写作任务结束后，教师根据系统的评阅结果分析学生的写作情况，选取学生作业中的共性问题以及一些个性化但值得关注的问题，在线下进行集中讨论。
（二） 教学重点
笔者采用以读促写、以写促思的策略，在写前阶段辅以阅读教学。笔者以单元主题阅读为铺垫，进行写前的语言输入和技能准备。主题的选择兼具现实性和实用性，如人教版八年级上册第三单元“I’m more outgoing than my sister”。该话题贴近现实生活，同时是一个有教育意义的话题。笔者设计一系列的问题，学生阅读材料，把握文章的大意、作者的观点、情感态度--”Despite the fact that there are a lot of differences between us，the thing that connects us is that we always respect each other and care about each other.”。之后，学生总结文章体裁特点，分析文章结构框架、各部分的逻辑关系，理清作者的写作思路。在写后评价环节，当前常用的线上自动评阅系统已能较好地在语言层面对作文进行评改，大大减轻了教师的评阅负担，使得教师可以专注于在作文的内容、逻辑性方面给出更具有针对性、个性化的反馈意见。
（三） 过程性写作发展学生的学习自主性和主体性
在以教师为主导的传统讲授式课堂上，学生是被动的倾听者，而在交际式课堂上，学生可能因知识准备不足而难以进行有效的当堂讨论。混合式教学打破了传统课堂时间和空间的限制，使学生有更多时间和自主性来实践写作活动。同伴互评促使学生建立起双向互动的合作性对话，实现了沟通和协商; 此外，学生以学习者、读者、评阅者的角色加入互评活动，同伴间的平等关系使学生更敢于质疑、更积极主动地对同伴评阅做出回应，而以读者的角度审视自己作文的优缺点，可培养学生自发修正自己写作的习惯和能力。在整个教学过程中，教师始终处于学习活动组织者、推进者、帮助者的位置，而学生则自主管理和调节着自己写前、写中和写后这一系列学习活动。
三、结语
全人教育理念注重知识、能力和素质的协调发展，对初中外语教育的指导意义在于淡化其教育目标中的功利性取向，强化其人文性取向，关注学生的个体需求，强调思想、人格、情感并重的培养目标，使学生朝着全人的方向发展。在初中英语写作教学中，教师可以借助现代信息技术，以任务为依托，采用混合式教学模式，积极融入全人教育理念。
参考文献：
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