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【摘要】英语是小学阶段一门重要的基础课程，学生在课前进行有效的自主预习能够使课堂教学达到事半功倍的效果。由于小学生的年龄较小，还没有形成较强的自主预习意识，需要教师发挥自身的引导作用，使学生能够乐于自主预习，形成良好的学习习惯。本文将小学英语教学中学生自主预习的必要性作为切入點，对小学生英语自主预习的有效实践策略以及小学生英语自主预习的实践成果分析加以论述。
【关键词】小学英语;自主预习;有效性;实践策略
【作者简介】黎佳萍，广州市从化区街口街城郊小学。
从古到今，在学习中进行自主预习都是一个关键环节，能够为后续的课堂学习打下坚实的基础。从小学英语课程教学的角度来看，学生进行必要的课前预习较为行之有效，能够在促进学生形成良好的学习习惯的同时提升学生的自主学习能力。因此，小学英语教师应从自身的角度认识到引导学生进行自主预习的必要性，并能够结合具体的教学目标采用多元化的方法指导学生完成有效预习，从而提升课堂教学效率。
一、 小学英语教学中学生自主预习的必要性
俗话说“磨刀不误砍柴工”，将其引申到小学英语自主预习指导工作中也同样适用，有效的课前预习能够为学生后续跟随教师的节奏进行学习夯实基础，从而使得学生在课堂中的学习效率得以提升。自主预习属于一项课前准备工作，是教师实现有效教学目标的基础，能够培养学生的自主学习能力，强化其对于英语知识的掌握程度。根据心理学理论的解释，学生在进行预习时，能够发现自己无法独立解决的学习问题，从而在大脑皮层形成兴奋中心，注意力高度集中，能够形成深刻记忆，提升学习水平。
由于小学生的年龄较小，其自主预习的意识相对薄弱，并没有掌握科学的预习方法。这就需要教师突出学生在教学关系当中的主体地位，向学生传授预习方法，调动学生的预习主动性。
二、小学生英语自主预习的有效实践策略
1.对于英语课程预习内容予以细化。小学英语教师在指导学生进行预习的过程中应该对于预习内容予以细化，为学生提供明确的预习思路。教师为学生布置的预习任务应该遵循相应的原则，即“少而精”“循序渐进”。小学生的年龄较小，还没有形成较强的自控能力和理解能力，如果教师在预习中面面俱到，会使得学生更加难以着手进行自主预习。所以，从小学生的年龄特点考虑，教师在设置预习内容时应该由浅及深，引导学生自主思考课程重难点。例如，教师在教学三年级上册“Greetings”这个单元时，如果教师让学生进行泛泛预习，学生只是大概阅读，无法达到预习的作用。如果教师让学生一次性预习整个单元的每个知识点，那么学生也只能浅尝辄止，甚至会在预习任务较为繁重的压力下而失去英语学习兴趣。针对这样的教学情况，教师可以让学生跟读录音模仿朗读本单元词汇，并将其与二年级口语课所学习歌曲“Hello”联系起来，从而初步感知单词的音和义，又或者可以布置学生跟读教材中的对话，尝试根据句子结构分析其句意。为了培养学生的自控力，教师可以为其规定跟读的遍数，每次跟读三遍，让家长监督，既能加深学生对于英语知识的印象，还能够对于学生形成一定的约束作用。
2. 落实明确的英语预习要求。小学英语教师应该在备课环节以预习内容为依据，向学生清楚提出预习的要求。值得教师注意的是，为学生所提出的要求应该满足合理性、可行性以及正确性。如果教师将题目作为呈现预习要求的形式，那应该设计具有针对性、发现性以及集中性的题目。例如，教师在教学五年级上册“Weather”这个单元时，可以为学生设计如下预习题目：第一，在书籍和网络中查找一些表示天气的符号，并用简单的英语词句进行描述;第二，针对当地的气候特点，做一份天气预报的记录。一旦学生明确了自主预习的任务，就能够进行准确且具有针对性的英语自主预习。通过自主预习环节，学生已经对于几种常见天气形成基本认知，并掌握了一些相关词汇，比如，rainy、cloudy、warm、cool、windy...使得教师用于讲解这部分内容的时间被缩短。另外，经过预习学生在课堂上发言的内容也更加充实，使得课堂氛围较为和谐轻松。
3. 向学生传授科学的英语预习方法。小学英语教师在实施学生自主预习的过程中，应注重视向学生传授科学的预习方法。预习对于小学生而言属于一个新环节，这就需要教师重视培养学生形成预习习惯。教师可以从以下两个方面向学生传授预习方法。
（1）分年级。第一，对于三年级的学生而言，其接触英语课程的时间较短，教师可以要求学生在预习中听录音，结合教材中的图片分析对话背景，并跟着录音进行朗读。第二，学生进入四年级，英语学习已经入门。在预习过程中，教师可以要求学生自主制作单词卡。这些单词卡可以用于教师开展课堂教学活动，还能强化学生对于英语词汇的记忆，找出自己不理解的词句，做好标记，在课堂上认真听教师的讲解。第三，五年级的学生已经具备基本的听、说、读、写能力。教师在指导学习时也可以从这四个方面进行：“听”要求学生听单词发音的录音，与词汇表进行的对照，基本掌握单词的音形意;“说”要求学生之间能够用简单的英语进行对话;“读”要求学生在阅读中找出重点词句;“写”要求学生能够将教材中的重点词句翻译下来写在本上。第四，六年级的英语课程具有一定的总结性，学生预习时不仅要做到听说读写这四点，还应该能够自主查字典，并对其标注音标，自己进行认读，总结预习内容包含的简单语法知识。
（2）分类型。第一，词汇预习：教师可以让学生采用查一查、读一读、补一补的方式进行预习;第二，句型预习：教师可以让学生采用找一找、比一比以及归一归的方法进行预习;第三，阅读预习：教师可以让学生采用写一写、查一查以及画一画的方式进行预习。
4. 重视检查学生的英语预习成果。对于小学英语教学而言，学生进行自主预习的形式固然重要，但是其所能够达到的实效更加重要。当教师发挥自身的指导作用使得学生完成课前预习任务后，教师应在课堂上对其予以检查，基于此针对学生的预习成果给出科学且正确的评价。教师应给予学生更多的鼓励与表扬，使小学生能够切实感受到通过自主预习所获得的成就感和乐趣，从而在一定程度上将学生的英语学习兴趣调动起来。首先，教师应该在进行正式授课前，带领学生进行口语训练，检查学生进行英语预习的效果。例如，在教学“My school”这个单元时，教师可以针对教材中的内容与学生进行简单的对话;其次，在课堂上由教师设计与开展相应的教学活动，比如，带领学生共同制作单词卡等;最后，在进行新知授课时，教师可以根据难度由浅及深的方式设计提问环节，用以检查学生对于英语知识的基本掌握程度。重视检查学生的英语预习效果能够为后续教学活动提供有利的条件。 5. 及时评价学生的英语预习结果。在小学生的认知中，每个学生都渴望得到教师的肯定，因此教师所给出的对学生的评价非常重要，有效的教学评价能夠对于学生的预习成果形成潜移默化的影响。因此，小学英语教师应该在对于学生的预习结果予以点评时给予微笑、点头、口头表扬、竖起大拇指等动作，帮助学生树立学好英语课程的信心。教师应该善于挖掘学生身上的闪光点，为学生创造更多在英语预习中感受成功的机会，以这样的方式将学生的英语学习兴趣调动起来。有效的自主预习能够带领学生进入到全新的求知领域，学生在进行预习的过程中能够形成所思所想、所感所悟、所得所问，感受到学习英语课程知识的乐趣。在学习喜悦感的驱使下能够在很大程度上使学生更加积极主动参与到课堂教学活动中。因此，小学英语教师应对于评价学生的预习结果这个环节给予足够的重视，并做好带领学生预习的工作。
三、 小学生英语自主预习的实践成果分析
1. 小学英语教学模式发生改变。以学生完成自主预习为前提，教师在课前几分钟让学生针对预习学案或者预习卡片进行自由交流，初步针对预习中遇到的问题进行交流。基于此，小学英语教师可以在课上重点为学生讲解其并未完全理解的知识点或者解决学习问题，使得课堂教学模式转变为“先学后教，以学定教”的状态，如此大大提升了小学英语课堂教学效率。
2. 小学生的英语学习兴趣有所提升。学生在完成预习后，与教师和其他学生的交流能够更加顺畅，帮助其建立课堂学习的信心，长此以往，这样的教学方式能够将小学生对于英语课程的学习兴趣调动起来。每个学生都可以通过与他人的交流而完善自己的预习卡，总结预习方法，从而提升其英语学习水平。
3. 小学生的预习主动性得以提高。一旦学生习惯于进行自主预习，就能够认识到课前进行预习的重要性，从而使得其预习主动性能够得到逐渐提升。学生通过预习树立学习信心，则在课堂中以更加饱满的情绪参与课堂活动，其学习积极性也得以明显提高。从这个角度可以看出，必要的预习能够使得学生更好地感受到学习英语课程的乐趣，认识到这门学科的魅力。
综上所述，在小学英语课堂教学中实施学生自主预习指导工作已经成了教师所面临的一项新课题，对于提升课堂教学质量所发挥的作用不容小觑。因此，在预习环节，小学英语教师应该对英语课程预习内容予以细化;落实明确的英语预习要求;向学生传授科学的英语预习方法;重视检查学生的英语预习成果;及时评价学生的英语预习结果。通过本文对小学生英语自主预习的有效实践展开的一系列研究，希望能为提升小学英语课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]罗富强.“互联网 ”视角下提高小学英语预习效果之我见[J].教育革新，2019（12）：58.
[2]王佳慧，齐聪，袁杰.小学生英语自主学习研究现状回顾与展望[J].内江科技，2019（2）：135，66.
[3]柯莉群.“互联网 ”背景下小学生英语自主学习能力培养[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（01）：79-83.
[4]沈叶灵.小学英语课前预习作业的优化设计探讨[J].华夏教师， 2018（33）：17.
[5]沈艳红.转轴拨弦，未曲先有情——浅谈提高小学英语预习有效性的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：179-180，182.
【关键词】小学英语;自主预习;有效性;实践策略
【作者简介】黎佳萍，广州市从化区街口街城郊小学。
从古到今，在学习中进行自主预习都是一个关键环节，能够为后续的课堂学习打下坚实的基础。从小学英语课程教学的角度来看，学生进行必要的课前预习较为行之有效，能够在促进学生形成良好的学习习惯的同时提升学生的自主学习能力。因此，小学英语教师应从自身的角度认识到引导学生进行自主预习的必要性，并能够结合具体的教学目标采用多元化的方法指导学生完成有效预习，从而提升课堂教学效率。
一、 小学英语教学中学生自主预习的必要性
俗话说“磨刀不误砍柴工”，将其引申到小学英语自主预习指导工作中也同样适用，有效的课前预习能够为学生后续跟随教师的节奏进行学习夯实基础，从而使得学生在课堂中的学习效率得以提升。自主预习属于一项课前准备工作，是教师实现有效教学目标的基础，能够培养学生的自主学习能力，强化其对于英语知识的掌握程度。根据心理学理论的解释，学生在进行预习时，能够发现自己无法独立解决的学习问题，从而在大脑皮层形成兴奋中心，注意力高度集中，能够形成深刻记忆，提升学习水平。
由于小学生的年龄较小，其自主预习的意识相对薄弱，并没有掌握科学的预习方法。这就需要教师突出学生在教学关系当中的主体地位，向学生传授预习方法，调动学生的预习主动性。
二、小学生英语自主预习的有效实践策略
1.对于英语课程预习内容予以细化。小学英语教师在指导学生进行预习的过程中应该对于预习内容予以细化，为学生提供明确的预习思路。教师为学生布置的预习任务应该遵循相应的原则，即“少而精”“循序渐进”。小学生的年龄较小，还没有形成较强的自控能力和理解能力，如果教师在预习中面面俱到，会使得学生更加难以着手进行自主预习。所以，从小学生的年龄特点考虑，教师在设置预习内容时应该由浅及深，引导学生自主思考课程重难点。例如，教师在教学三年级上册“Greetings”这个单元时，如果教师让学生进行泛泛预习，学生只是大概阅读，无法达到预习的作用。如果教师让学生一次性预习整个单元的每个知识点，那么学生也只能浅尝辄止，甚至会在预习任务较为繁重的压力下而失去英语学习兴趣。针对这样的教学情况，教师可以让学生跟读录音模仿朗读本单元词汇，并将其与二年级口语课所学习歌曲“Hello”联系起来，从而初步感知单词的音和义，又或者可以布置学生跟读教材中的对话，尝试根据句子结构分析其句意。为了培养学生的自控力，教师可以为其规定跟读的遍数，每次跟读三遍，让家长监督，既能加深学生对于英语知识的印象，还能够对于学生形成一定的约束作用。
2. 落实明确的英语预习要求。小学英语教师应该在备课环节以预习内容为依据，向学生清楚提出预习的要求。值得教师注意的是，为学生所提出的要求应该满足合理性、可行性以及正确性。如果教师将题目作为呈现预习要求的形式，那应该设计具有针对性、发现性以及集中性的题目。例如，教师在教学五年级上册“Weather”这个单元时，可以为学生设计如下预习题目：第一，在书籍和网络中查找一些表示天气的符号，并用简单的英语词句进行描述;第二，针对当地的气候特点，做一份天气预报的记录。一旦学生明确了自主预习的任务，就能够进行准确且具有针对性的英语自主预习。通过自主预习环节，学生已经对于几种常见天气形成基本认知，并掌握了一些相关词汇，比如，rainy、cloudy、warm、cool、windy...使得教师用于讲解这部分内容的时间被缩短。另外，经过预习学生在课堂上发言的内容也更加充实，使得课堂氛围较为和谐轻松。
3. 向学生传授科学的英语预习方法。小学英语教师在实施学生自主预习的过程中，应注重视向学生传授科学的预习方法。预习对于小学生而言属于一个新环节，这就需要教师重视培养学生形成预习习惯。教师可以从以下两个方面向学生传授预习方法。
（1）分年级。第一，对于三年级的学生而言，其接触英语课程的时间较短，教师可以要求学生在预习中听录音，结合教材中的图片分析对话背景，并跟着录音进行朗读。第二，学生进入四年级，英语学习已经入门。在预习过程中，教师可以要求学生自主制作单词卡。这些单词卡可以用于教师开展课堂教学活动，还能强化学生对于英语词汇的记忆，找出自己不理解的词句，做好标记，在课堂上认真听教师的讲解。第三，五年级的学生已经具备基本的听、说、读、写能力。教师在指导学习时也可以从这四个方面进行：“听”要求学生听单词发音的录音，与词汇表进行的对照，基本掌握单词的音形意;“说”要求学生之间能够用简单的英语进行对话;“读”要求学生在阅读中找出重点词句;“写”要求学生能够将教材中的重点词句翻译下来写在本上。第四，六年级的英语课程具有一定的总结性，学生预习时不仅要做到听说读写这四点，还应该能够自主查字典，并对其标注音标，自己进行认读，总结预习内容包含的简单语法知识。
（2）分类型。第一，词汇预习：教师可以让学生采用查一查、读一读、补一补的方式进行预习;第二，句型预习：教师可以让学生采用找一找、比一比以及归一归的方法进行预习;第三，阅读预习：教师可以让学生采用写一写、查一查以及画一画的方式进行预习。
4. 重视检查学生的英语预习成果。对于小学英语教学而言，学生进行自主预习的形式固然重要，但是其所能够达到的实效更加重要。当教师发挥自身的指导作用使得学生完成课前预习任务后，教师应在课堂上对其予以检查，基于此针对学生的预习成果给出科学且正确的评价。教师应给予学生更多的鼓励与表扬，使小学生能够切实感受到通过自主预习所获得的成就感和乐趣，从而在一定程度上将学生的英语学习兴趣调动起来。首先，教师应该在进行正式授课前，带领学生进行口语训练，检查学生进行英语预习的效果。例如，在教学“My school”这个单元时，教师可以针对教材中的内容与学生进行简单的对话;其次，在课堂上由教师设计与开展相应的教学活动，比如，带领学生共同制作单词卡等;最后，在进行新知授课时，教师可以根据难度由浅及深的方式设计提问环节，用以检查学生对于英语知识的基本掌握程度。重视检查学生的英语预习效果能够为后续教学活动提供有利的条件。 5. 及时评价学生的英语预习结果。在小学生的认知中，每个学生都渴望得到教师的肯定，因此教师所给出的对学生的评价非常重要，有效的教学评价能夠对于学生的预习成果形成潜移默化的影响。因此，小学英语教师应该在对于学生的预习结果予以点评时给予微笑、点头、口头表扬、竖起大拇指等动作，帮助学生树立学好英语课程的信心。教师应该善于挖掘学生身上的闪光点，为学生创造更多在英语预习中感受成功的机会，以这样的方式将学生的英语学习兴趣调动起来。有效的自主预习能够带领学生进入到全新的求知领域，学生在进行预习的过程中能够形成所思所想、所感所悟、所得所问，感受到学习英语课程知识的乐趣。在学习喜悦感的驱使下能够在很大程度上使学生更加积极主动参与到课堂教学活动中。因此，小学英语教师应对于评价学生的预习结果这个环节给予足够的重视，并做好带领学生预习的工作。
三、 小学生英语自主预习的实践成果分析
1. 小学英语教学模式发生改变。以学生完成自主预习为前提，教师在课前几分钟让学生针对预习学案或者预习卡片进行自由交流，初步针对预习中遇到的问题进行交流。基于此，小学英语教师可以在课上重点为学生讲解其并未完全理解的知识点或者解决学习问题，使得课堂教学模式转变为“先学后教，以学定教”的状态，如此大大提升了小学英语课堂教学效率。
2. 小学生的英语学习兴趣有所提升。学生在完成预习后，与教师和其他学生的交流能够更加顺畅，帮助其建立课堂学习的信心，长此以往，这样的教学方式能够将小学生对于英语课程的学习兴趣调动起来。每个学生都可以通过与他人的交流而完善自己的预习卡，总结预习方法，从而提升其英语学习水平。
3. 小学生的预习主动性得以提高。一旦学生习惯于进行自主预习，就能够认识到课前进行预习的重要性，从而使得其预习主动性能够得到逐渐提升。学生通过预习树立学习信心，则在课堂中以更加饱满的情绪参与课堂活动，其学习积极性也得以明显提高。从这个角度可以看出，必要的预习能够使得学生更好地感受到学习英语课程的乐趣，认识到这门学科的魅力。
综上所述，在小学英语课堂教学中实施学生自主预习指导工作已经成了教师所面临的一项新课题，对于提升课堂教学质量所发挥的作用不容小觑。因此，在预习环节，小学英语教师应该对英语课程预习内容予以细化;落实明确的英语预习要求;向学生传授科学的英语预习方法;重视检查学生的英语预习成果;及时评价学生的英语预习结果。通过本文对小学生英语自主预习的有效实践展开的一系列研究，希望能为提升小学英语课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]罗富强.“互联网 ”视角下提高小学英语预习效果之我见[J].教育革新，2019（12）：58.
[2]王佳慧，齐聪，袁杰.小学生英语自主学习研究现状回顾与展望[J].内江科技，2019（2）：135，66.
[3]柯莉群.“互联网 ”背景下小学生英语自主学习能力培养[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（01）：79-83.
[4]沈叶灵.小学英语课前预习作业的优化设计探讨[J].华夏教师， 2018（33）：17.
[5]沈艳红.转轴拨弦，未曲先有情——浅谈提高小学英语预习有效性的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：179-180，182.