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摘 要：巴浦洛夫说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂教学活动中，学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。
关键词：质疑问难；思维培养；自主学习
为人师，我常常感动于孩子们特有的童真、童趣、童稚，也常常感慨于现在孩子的聪明、大胆、自信。
站在讲台上，面对着这群充满个性的孩子，不会忘记自己曾经也是个年幼无知的小学生，总是情不自禁地用当年的自己和今天自己的学生相比较。也许，由于曾经的师道尊严，那时的自己多了几分乖顺，少了一些遐想，是一个“让老师省心的学生”。然而，今天的学生却恰恰相反。他们异想天开、标新立异，甚至可以说是无理狡辩，却总是给我带来一个又一个的惊奇与喜悦。
课堂上学生的思维任意驰骋，总是喜欢问为什么，我也习惯了每一节课随时为他们的为什么留下一些时间，并常常热情地鼓励敢于提出不同想法和不同问题的学生。时间久了，积极思考、大胆提问成了越来越多学生的自觉学习行为，我也越来越深刻地感受到质疑问难给我和学生带来的收获喜悦。
记得在教学“除法的竖式计算”这节课时，有学生提出了一个听似稚嫩却非常有价值的问题。他说：“老师，横式上我们已经计算出结果了，为什么还要写竖式呢？是不是两种算法啊？”他的一句话，引起了全班同学的热烈讨论，有的说是两种算法，有的说不是两种算法，有的说数大时如果没有竖式就没法计算了……真可谓一石激起千层浪，众说纷纭。最后，学生在自主探究与交流中得出了自己的结论：今天学习的竖式是计算除法的一种方法，是为了更快、更准确地进行除法的计算。于是，这个学生的问题无形中成了这节课的点睛之笔，它帮助学生明确了一个概念问题。
还有一节数学课上，我和学生一起解决这样一个问题：甲种树苗5元一棵，乙种树苗3棵12元，问哪种树苗便宜。学生经过交流得到两种比较的方法。一种是算出树苗的单价进行比较，另一种是算出3棵树苗的价格进行比较。正当我为有这样聪明的孩子得意之时，一个学生说：“老师，这道题里有3个数学信息，其中两个我们都作为了比较的依据，还有12，我们能不能也以它为依据进行比较呢？”他的话提醒了我，于是，又一次讨论开始了，最后发现他的提议帮助我们又找到了一种很好的比较方法。
最精彩的是在教学“圆锥体的体积”一课时，我用沙子来演示圆锥体体积与圆柱体体积的关系，我和学生共同操作，一步一步地有序地进行着，大家兴趣盎然。就在实验接近尾声，结论就要得出时，突然有学生站起来说：“老师，我觉得你测量的不是圆锥体的体积，而是容积。”显然，他的发现是有道理的，尽管我马上明白了他的想法，但还是禁不住有些惊讶，不知道是惊讶于他的求异思维，还是惊讶于他的细心观察、善于思考，或是惊讶于他敢于向传统经验挑战的勇气。总之，我禁不住地要为他鼓掌，多好的发现啊！于是，我鼓励他说出是容积而不是体积的理由。然后，让大家想办法来测量圆锥体的体积，学生经过讨论，认为用水来测量比较好。于是，一堂数学课重新开始了，一种沿用好久的方法废除了。取而代之的是学生经过探索，自己发现的更为科学合理的方法。
现在的孩子早已不同往昔，他们不但有着灵动的思维、丰富的想象，还能够大胆地去操作实践。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题应该成为他们的一种好的学习习惯，而培养这种习惯应该是我们老师的一种好的教学习惯。在质疑问难中，我们的老师和学生才能共同成长。
反思：培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是《义务教育数学课程标准》的要求。课堂上的质疑问难是活跃学生思维的最好方法之一，它能引领学生主动、积极地投入思考中，充分发扬了学生的主体性，使学生真正地感受到自己是学习的主人，使学生乐学、好学，使师生间的人际关系变得融洽。而发现问题、提出问题、分析问题、解决问题就是学生学习的过程。在学生的你争我辩中，不但解决了问题，而且锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂的气氛，更调动了学生的积极性，在这个过程中学生学数学、思数学、用数学，独立思考，自主学习，合作交流得以体现，而且发展了学生个性潜能，这真是一举多得啊。
评析：亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力的好方法。古人云：“学贵知疑”“疑是思之路，学之端。”质疑问难是学生思维活跃的体现。而现在学生中还存在不敢问或不知道如何问的现象。案例中的老师能在低年级就注重培养学生的这种质疑问难的能力，相信学生会在不断思考、不断提问中开启智慧、启迪智慧。而且，老师注重为学生创设自主学习的环境，鼓励学生大胆质疑、大胆思考。这些都是在教学中应该发扬和保持的良好教学习惯。
参考文献：
石岩.平凡的家庭，杰出的孩子[M].中国华侨出版社，2009-08.
编辑 温雪莲
关键词：质疑问难；思维培养；自主学习
为人师，我常常感动于孩子们特有的童真、童趣、童稚，也常常感慨于现在孩子的聪明、大胆、自信。
站在讲台上，面对着这群充满个性的孩子，不会忘记自己曾经也是个年幼无知的小学生，总是情不自禁地用当年的自己和今天自己的学生相比较。也许，由于曾经的师道尊严，那时的自己多了几分乖顺，少了一些遐想，是一个“让老师省心的学生”。然而，今天的学生却恰恰相反。他们异想天开、标新立异，甚至可以说是无理狡辩，却总是给我带来一个又一个的惊奇与喜悦。
课堂上学生的思维任意驰骋，总是喜欢问为什么，我也习惯了每一节课随时为他们的为什么留下一些时间，并常常热情地鼓励敢于提出不同想法和不同问题的学生。时间久了，积极思考、大胆提问成了越来越多学生的自觉学习行为，我也越来越深刻地感受到质疑问难给我和学生带来的收获喜悦。
记得在教学“除法的竖式计算”这节课时，有学生提出了一个听似稚嫩却非常有价值的问题。他说：“老师，横式上我们已经计算出结果了，为什么还要写竖式呢？是不是两种算法啊？”他的一句话，引起了全班同学的热烈讨论，有的说是两种算法，有的说不是两种算法，有的说数大时如果没有竖式就没法计算了……真可谓一石激起千层浪，众说纷纭。最后，学生在自主探究与交流中得出了自己的结论：今天学习的竖式是计算除法的一种方法，是为了更快、更准确地进行除法的计算。于是，这个学生的问题无形中成了这节课的点睛之笔，它帮助学生明确了一个概念问题。
还有一节数学课上，我和学生一起解决这样一个问题：甲种树苗5元一棵，乙种树苗3棵12元，问哪种树苗便宜。学生经过交流得到两种比较的方法。一种是算出树苗的单价进行比较，另一种是算出3棵树苗的价格进行比较。正当我为有这样聪明的孩子得意之时，一个学生说：“老师，这道题里有3个数学信息，其中两个我们都作为了比较的依据，还有12，我们能不能也以它为依据进行比较呢？”他的话提醒了我，于是，又一次讨论开始了，最后发现他的提议帮助我们又找到了一种很好的比较方法。
最精彩的是在教学“圆锥体的体积”一课时，我用沙子来演示圆锥体体积与圆柱体体积的关系，我和学生共同操作，一步一步地有序地进行着，大家兴趣盎然。就在实验接近尾声，结论就要得出时，突然有学生站起来说：“老师，我觉得你测量的不是圆锥体的体积，而是容积。”显然，他的发现是有道理的，尽管我马上明白了他的想法，但还是禁不住有些惊讶，不知道是惊讶于他的求异思维，还是惊讶于他的细心观察、善于思考，或是惊讶于他敢于向传统经验挑战的勇气。总之，我禁不住地要为他鼓掌，多好的发现啊！于是，我鼓励他说出是容积而不是体积的理由。然后，让大家想办法来测量圆锥体的体积，学生经过讨论，认为用水来测量比较好。于是，一堂数学课重新开始了，一种沿用好久的方法废除了。取而代之的是学生经过探索，自己发现的更为科学合理的方法。
现在的孩子早已不同往昔，他们不但有着灵动的思维、丰富的想象，还能够大胆地去操作实践。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题应该成为他们的一种好的学习习惯，而培养这种习惯应该是我们老师的一种好的教学习惯。在质疑问难中，我们的老师和学生才能共同成长。
反思：培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是《义务教育数学课程标准》的要求。课堂上的质疑问难是活跃学生思维的最好方法之一，它能引领学生主动、积极地投入思考中，充分发扬了学生的主体性，使学生真正地感受到自己是学习的主人，使学生乐学、好学，使师生间的人际关系变得融洽。而发现问题、提出问题、分析问题、解决问题就是学生学习的过程。在学生的你争我辩中，不但解决了问题，而且锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂的气氛，更调动了学生的积极性，在这个过程中学生学数学、思数学、用数学，独立思考，自主学习，合作交流得以体现，而且发展了学生个性潜能，这真是一举多得啊。
评析：亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力的好方法。古人云：“学贵知疑”“疑是思之路，学之端。”质疑问难是学生思维活跃的体现。而现在学生中还存在不敢问或不知道如何问的现象。案例中的老师能在低年级就注重培养学生的这种质疑问难的能力，相信学生会在不断思考、不断提问中开启智慧、启迪智慧。而且，老师注重为学生创设自主学习的环境，鼓励学生大胆质疑、大胆思考。这些都是在教学中应该发扬和保持的良好教学习惯。
参考文献：
石岩.平凡的家庭，杰出的孩子[M].中国华侨出版社，2009-08.
编辑 温雪莲