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我在教学中运用“四三三”教学模式进行教学,培养学生自主学习、自主探索的能力,取得了较好的效果。“四三三”教学法是指“四个环节,即自主学习、展示交流、反馈测评、巩固拓展”;“三不教,即会了的不教、教了也不会的不教、能会的不教”;“三要学,即自主学、合作学、指导学”。
一、“四三三”教学法的教学过程
(一)自主学习
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”美国的阿尔文·托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”作为教师,教学的目的不仅仅是使学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变为“会学”。所谓“自主学习”,是指学生在教师的引导下,通过能动的创造性活动,实现自主性发展。自主学习要把学生放在主体地位,更加需要强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,重视学生的主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
(二)展示交流
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑来展示学习的成果,以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。展示交流是课堂的灵魂,是整个课堂的主旋律,是师生共同体验生命律动的过程。
1.展示内容要有选择
展示的问题不是预习提纲中的所有问题,而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题,以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示,这样就减少了学生的展示内容。
2.展示方式要灵活多样
小学数学练习题做完后展示的,如若是以文字为主的题,叫学生说一说就行;如若是复习巩固的基本计算题,可以板书过程和结果;如若是探究性的新知识,可以叫学生先做,然后说一说思想方法;如若是手工制作摆一摆、作图等,可以叫学生在小组内展示。
3.展示学生要培训
展示过程中,要便于学生看到、听清、理解,要求说话声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如:“抬起头往这里看……”“有没有疑问和补充?”“我们展示完毕了,请下一个展示。”“我有疑问……”“我来质疑。”学生行动要快速大方、动而不乱、动中有序。如学生站起来就说,边走边说,一直到黑板前,再指着黑板上的题说下去,大大节约了时间。
(三)反馈测评
反馈测评是了解学生的学习情况、掌握知识的程度,提高学生学习自信的重要途径,只有了解了学生的学习情况后,教师和学生同时反思,想出解决问题的办法,再查漏补缺,才能达到本节课的教学目标。因此,这一环节每节课都必不可少。
(四)巩固拓展
巩固拓展这一环节要强化应用意识。当我们的课堂教学活动即将结束时,并不是说学生的学习活动就此结束,也不是给学生布置一些习题就草草收场,让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽也非常重要。因此,我们教师应为学生提供广泛地进行数学應用的机会。如在课堂结束时,设计一些数学游戏,让学生意犹未尽,还可以设计一些实践活动,让学生主动探究。
例如,在学习完“约数与倍数”后,我让学生做“动脑筋离课堂”的游戏。我出示一张数字卡片,如果学生的座位号数是卡片上的数的倍数,就走到讲台前,大声说一句话,这句话可以是“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。然后再走出教室。
二、“四三三”教学法应注意的问题
在教学中,这四个环节一环紧扣一环,是一个有机的整体。在教师的指导下,从学生自主学习到巩固拓展,再到学生去探讨,逐步解决问题,这几个环节,教师的教学方法、学生的学习方法都要根据教材内容、学生特点,在教学中要灵活掌握。
(1)“自主学习”要贯穿始终,使学生主动进入学习状态,主动去读、主动质疑、主动解决问题、主动运用所学知识。
(2)“自主学习”“展示交流”和“反馈测评”可以换序进行。当学生通过课题了解了本节课要研究的内容后,可以马上交流,再去自主学习,有助于理解教材内容。“展示交流”和“自主学习”也可以同时进行,即学生边自主学习边交流知识。
(3)有时为了突出重点,突破难点,有的环节可以在一节课中多次使用。如“展示交流”,可以在自主学习中交流,小组合作中交流,课堂总结中交流。
总之,“四三三”教学法的教学目标是使学生学会学习,学会求知;掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯;学会做人。在课堂教学中要尽可能地向学生提供自主探索的时间和空间,让学生大胆想象,勇于探索,多向交流,求异创新。要达到这一目标,教师必须改变角色,也就是教师在教学中起“导”的作用,不再是“教书匠”;学生要改变学习方式,在学习过程中要自己提问,自己解决,不再是老师提问,学生解决。
参考文献:
孙立梅.小学数学教学模式之我见[J].现代阅读:教育版,2012(05).
编辑 李建军
一、“四三三”教学法的教学过程
(一)自主学习
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”美国的阿尔文·托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”作为教师,教学的目的不仅仅是使学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变为“会学”。所谓“自主学习”,是指学生在教师的引导下,通过能动的创造性活动,实现自主性发展。自主学习要把学生放在主体地位,更加需要强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,重视学生的主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
(二)展示交流
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑来展示学习的成果,以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。展示交流是课堂的灵魂,是整个课堂的主旋律,是师生共同体验生命律动的过程。
1.展示内容要有选择
展示的问题不是预习提纲中的所有问题,而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题,以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示,这样就减少了学生的展示内容。
2.展示方式要灵活多样
小学数学练习题做完后展示的,如若是以文字为主的题,叫学生说一说就行;如若是复习巩固的基本计算题,可以板书过程和结果;如若是探究性的新知识,可以叫学生先做,然后说一说思想方法;如若是手工制作摆一摆、作图等,可以叫学生在小组内展示。
3.展示学生要培训
展示过程中,要便于学生看到、听清、理解,要求说话声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如:“抬起头往这里看……”“有没有疑问和补充?”“我们展示完毕了,请下一个展示。”“我有疑问……”“我来质疑。”学生行动要快速大方、动而不乱、动中有序。如学生站起来就说,边走边说,一直到黑板前,再指着黑板上的题说下去,大大节约了时间。
(三)反馈测评
反馈测评是了解学生的学习情况、掌握知识的程度,提高学生学习自信的重要途径,只有了解了学生的学习情况后,教师和学生同时反思,想出解决问题的办法,再查漏补缺,才能达到本节课的教学目标。因此,这一环节每节课都必不可少。
(四)巩固拓展
巩固拓展这一环节要强化应用意识。当我们的课堂教学活动即将结束时,并不是说学生的学习活动就此结束,也不是给学生布置一些习题就草草收场,让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽也非常重要。因此,我们教师应为学生提供广泛地进行数学應用的机会。如在课堂结束时,设计一些数学游戏,让学生意犹未尽,还可以设计一些实践活动,让学生主动探究。
例如,在学习完“约数与倍数”后,我让学生做“动脑筋离课堂”的游戏。我出示一张数字卡片,如果学生的座位号数是卡片上的数的倍数,就走到讲台前,大声说一句话,这句话可以是“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。然后再走出教室。
二、“四三三”教学法应注意的问题
在教学中,这四个环节一环紧扣一环,是一个有机的整体。在教师的指导下,从学生自主学习到巩固拓展,再到学生去探讨,逐步解决问题,这几个环节,教师的教学方法、学生的学习方法都要根据教材内容、学生特点,在教学中要灵活掌握。
(1)“自主学习”要贯穿始终,使学生主动进入学习状态,主动去读、主动质疑、主动解决问题、主动运用所学知识。
(2)“自主学习”“展示交流”和“反馈测评”可以换序进行。当学生通过课题了解了本节课要研究的内容后,可以马上交流,再去自主学习,有助于理解教材内容。“展示交流”和“自主学习”也可以同时进行,即学生边自主学习边交流知识。
(3)有时为了突出重点,突破难点,有的环节可以在一节课中多次使用。如“展示交流”,可以在自主学习中交流,小组合作中交流,课堂总结中交流。
总之,“四三三”教学法的教学目标是使学生学会学习,学会求知;掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯;学会做人。在课堂教学中要尽可能地向学生提供自主探索的时间和空间,让学生大胆想象,勇于探索,多向交流,求异创新。要达到这一目标,教师必须改变角色,也就是教师在教学中起“导”的作用,不再是“教书匠”;学生要改变学习方式,在学习过程中要自己提问,自己解决,不再是老师提问,学生解决。
参考文献:
孙立梅.小学数学教学模式之我见[J].现代阅读:教育版,2012(05).
编辑 李建军