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我在教学中运用“四三三”教学模式进行教学，培养学生自主学习、自主探索的能力，取得了较好的效果。“四三三”教学法是指“四个环节，即自主学习、展示交流、反馈测评、巩固拓展”；“三不教，即会了的不教、教了也不会的不教、能会的不教”；“三要学，即自主学、合作学、指导学”。
一、“四三三”教学法的教学过程
（一）自主学习
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国的阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。所谓“自主学习”，是指学生在教师的引导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。自主学习要把学生放在主体地位，更加需要强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，重视学生的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
（二）展示交流
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑来展示学习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
1.展示内容要有选择
展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。
2.展示方式要灵活多样
小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说就行；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；如若是手工制作摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。
3.展示学生要培训
展示过程中，要便于学生看到、听清、理解，要求说话声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如：“抬起头往这里看……”“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问……”“我来质疑。”学生行动要快速大方、动而不乱、动中有序。如学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。
（三）反馈测评
反馈测评是了解学生的学习情况、掌握知识的程度，提高学生学习自信的重要途径，只有了解了学生的学习情况后，教师和学生同时反思，想出解决问题的办法，再查漏补缺，才能达到本节课的教学目标。因此，这一环节每节课都必不可少。
（四）巩固拓展
巩固拓展这一环节要强化应用意识。当我们的课堂教学活动即将结束时，并不是说学生的学习活动就此结束，也不是给学生布置一些习题就草草收场，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽也非常重要。因此，我们教师应为学生提供广泛地进行数学應用的机会。如在课堂结束时，设计一些数学游戏，让学生意犹未尽，还可以设计一些实践活动，让学生主动探究。
例如，在学习完“约数与倍数”后，我让学生做“动脑筋离课堂”的游戏。我出示一张数字卡片，如果学生的座位号数是卡片上的数的倍数，就走到讲台前，大声说一句话，这句话可以是“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。然后再走出教室。
二、“四三三”教学法应注意的问题
在教学中，这四个环节一环紧扣一环，是一个有机的整体。在教师的指导下，从学生自主学习到巩固拓展，再到学生去探讨，逐步解决问题，这几个环节，教师的教学方法、学生的学习方法都要根据教材内容、学生特点，在教学中要灵活掌握。
（1）“自主学习”要贯穿始终，使学生主动进入学习状态，主动去读、主动质疑、主动解决问题、主动运用所学知识。
（2）“自主学习”“展示交流”和“反馈测评”可以换序进行。当学生通过课题了解了本节课要研究的内容后，可以马上交流，再去自主学习，有助于理解教材内容。“展示交流”和“自主学习”也可以同时进行，即学生边自主学习边交流知识。
（3）有时为了突出重点，突破难点，有的环节可以在一节课中多次使用。如“展示交流”，可以在自主学习中交流，小组合作中交流，课堂总结中交流。
总之，“四三三”教学法的教学目标是使学生学会学习，学会求知；掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯；学会做人。在课堂教学中要尽可能地向学生提供自主探索的时间和空间，让学生大胆想象，勇于探索，多向交流，求异创新。要达到这一目标，教师必须改变角色，也就是教师在教学中起“导”的作用，不再是“教书匠”；学生要改变学习方式，在学习过程中要自己提问，自己解决，不再是老师提问，学生解决。
参考文献：
孙立梅.小学数学教学模式之我见[J].现代阅读：教育版，2012（05）.
编辑 李建军
一、“四三三”教学法的教学过程
（一）自主学习
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国的阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。所谓“自主学习”，是指学生在教师的引导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。自主学习要把学生放在主体地位，更加需要强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，重视学生的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
（二）展示交流
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑来展示学习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
1.展示内容要有选择
展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。
2.展示方式要灵活多样
小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说就行；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；如若是手工制作摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。
3.展示学生要培训
展示过程中，要便于学生看到、听清、理解，要求说话声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如：“抬起头往这里看……”“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问……”“我来质疑。”学生行动要快速大方、动而不乱、动中有序。如学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。
（三）反馈测评
反馈测评是了解学生的学习情况、掌握知识的程度，提高学生学习自信的重要途径，只有了解了学生的学习情况后，教师和学生同时反思，想出解决问题的办法，再查漏补缺，才能达到本节课的教学目标。因此，这一环节每节课都必不可少。
（四）巩固拓展
巩固拓展这一环节要强化应用意识。当我们的课堂教学活动即将结束时，并不是说学生的学习活动就此结束，也不是给学生布置一些习题就草草收场，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽也非常重要。因此，我们教师应为学生提供广泛地进行数学應用的机会。如在课堂结束时，设计一些数学游戏，让学生意犹未尽，还可以设计一些实践活动，让学生主动探究。
例如，在学习完“约数与倍数”后，我让学生做“动脑筋离课堂”的游戏。我出示一张数字卡片，如果学生的座位号数是卡片上的数的倍数，就走到讲台前，大声说一句话，这句话可以是“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。然后再走出教室。
二、“四三三”教学法应注意的问题
在教学中，这四个环节一环紧扣一环，是一个有机的整体。在教师的指导下，从学生自主学习到巩固拓展，再到学生去探讨，逐步解决问题，这几个环节，教师的教学方法、学生的学习方法都要根据教材内容、学生特点，在教学中要灵活掌握。
（1）“自主学习”要贯穿始终，使学生主动进入学习状态，主动去读、主动质疑、主动解决问题、主动运用所学知识。
（2）“自主学习”“展示交流”和“反馈测评”可以换序进行。当学生通过课题了解了本节课要研究的内容后，可以马上交流，再去自主学习，有助于理解教材内容。“展示交流”和“自主学习”也可以同时进行，即学生边自主学习边交流知识。
（3）有时为了突出重点，突破难点，有的环节可以在一节课中多次使用。如“展示交流”，可以在自主学习中交流，小组合作中交流，课堂总结中交流。
总之，“四三三”教学法的教学目标是使学生学会学习，学会求知；掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯；学会做人。在课堂教学中要尽可能地向学生提供自主探索的时间和空间，让学生大胆想象，勇于探索，多向交流，求异创新。要达到这一目标，教师必须改变角色，也就是教师在教学中起“导”的作用，不再是“教书匠”；学生要改变学习方式，在学习过程中要自己提问，自己解决，不再是老师提问，学生解决。
参考文献：
孙立梅.小学数学教学模式之我见[J].现代阅读：教育版，2012（05）.
编辑 李建军