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摘 要：终身教育理念的提出与发展，带来了整个教育的革命。职业教育作为教育的一个子系统，势必也要按照终身教育的目标构建初、中、高级相互衔接，贯穿人一生发展的职业教育体系。许多中高职院校在课程衔接过程中存在一些问题，课程对接问题尤甚，这不仅导致学校培养不出符合用人单位需求的人才，制约学校发展，也影响了学生全面可持续发展。该文对目前中高职对接中课程对接存在的问题加以分析，提出相应的解决办法。
关键词：中高职 课程衔接 对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0224-01
1 存在问题
中高职连续学习是学生将知识从理论到实践再从实践到理论深入的机会，也是就业前最后的充电机会。课程内容设计不仅要结合市场需求，更要向更精细、更深入的方向设计。通过对我院及相近院校课程的分析，尤其是对各大中高职院校课程改革后出现问题的分析，目前存在的问题主要有：
（1）重复中职课程或稍加深入。各院校实施教改后大多实行一体化教学，中高职相同专业所确立的典型工作任务大致相同，导致课程分析时要兼顾中高职情况下课程重复。以计算机网络技术专业为例，中职开设核心课程为计算机网络基础知识、网页设计、WINDOWS SERVER 2008 R2、网络设备使用与管理、数据库、LINUX 系统配置、ASP动态网页设计等，“3+2”高职阶段核心课程为计算机网络技术、网页设计与制作、网络操作系统配置与管理、网络设备的安装与调试、网络互联技术与实施、数据库构建与管理、Web应用系统开发等。
（2）开设未开设过的课程，以求不重复。如计算机网络技术专业给中职升入高职生开设物联网技术及应用、移动应用开发、信息存储与管理等课程，与中职阶段开设的项目化课程内容相距较远。
（3）将中职中练习项目、任务理论化。将中职阶段教学改革成果理论化不符合高职培养中高级技能型人才的要求。比如：中职开设的单片机应用技术以培养单片机初级开发和维护为目标，在高职授课中所涉及的C语言等课程没有进行同步改革，学生在学习中达不到项目课程所要求的能力和知识水平。由于课程体系的不健全，课程不能有机的整合在一起，造成教学资源的浪费，打消了学生的学习兴趣。
（4）不能兼顾中高职学生升学问题与就业问题。既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。防止为了中职学生的升学需求，片面的增加公共基础课程的学时比例，弱化了专业技能课程的教学，影响了中职毕业生的培养质量。
2 解决对策探讨
对照普通高等教育，到研究生层次时确立专业研究方向使以后的学习科研更加有针对性，研究者朝着一个确切的方向努力，很容易使研究深入。而高职专业根据中职专业确定封存了很多中职专业设置中的问题，学生不必重新适应新的方向，但也失去了与市场融合的最后机遇。各个行业几乎每隔一年就有新的政策或技术，尤其是信息技术迅速发展的当今社会。能将学到的技能学以致用的前提是找到需要该技能的岗位，而不是学会为止。针对这些情况提出如下解决办法。
（1）高职课程内容设计必须经过严格的市场需求调查，每隔3年做一次专业方向调整。将学以致用改变为以用促学。不能以现有教师专业背景、研究方向和满足教师工作量为由，让培养出的技能人才惨遭落伍、淘汰。必须注重加强对口中高职专业教师的相互交流，使其相互参与对方的教学改革研讨，形成联系紧密、资源共享、教学融通的格局。为了使中高职衔接进一步落实到课堂和实践教学过程中，需要从建立中高职衔接的教学交流机制和一体化的教师培养计划两方面入手。另外，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。
（2）充分利用社会实践和下场实习机会，根据学生实习经历确定分流学生高职阶段学习方向。中职学生在入学择专业时存在很大的随意性，如，学网络的学生在中职阶段学习中对动漫感兴趣，在选择高职专业时应予调整。
（3）高职阶段的专业选择不是一成不变，可根据中期实践后再次调整。1年时间学习专业知识，半年实践半年培训，或某些院校正在实施的“3学期”制（2学期+工程训练短学期）、“13+5”（13周知识技能学习+5周综合实训）等都是有效的教学探索。而且学生在培训时可再次选择方向，以保证学生真正找到自己所长，顺利上岗。
（4）明确学生在中高职两个阶段应取得的职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标实现的同时培养学生全面和可持续发展。长期以来，中高职教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，各地则在核心内容的基础上依据本地具体情况再制订适合学校的校本教学计划。课程内容虽然也有实践教学部分，但基本上都是在学校里进行的。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相距甚远。根据学校所开设的课程内容，在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。高职阶段课程设置和教育模式应与企业岗位任务和职业能力要求相匹配。
（5）探索多樣化的考核方式。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试成绩只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的。中高职在对接过程中的课程考核应该也必须向多样化发展。大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索。如技能操作+面试、演示+口试等，注重过程性评价。
3 结语
全国职业教育工作会议中，习近平总书记指出职业教育要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。要推动社会各方形成合力，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展。做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础平台课模块、专业技能核心课模块、专门化专业技能课模块的课程设置，衔接好中职与高职的专业技能课程，同时要明确规定学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。
参考文献
[1] 傅松涛，蒋洪甫.英国BTEC课程模式的内容及其实施效果[J].中国职业技术教育，2007（3）：26-27，38.
[2] 李莉.中高职课程衔接研究—— 以计算机网络技术专业为例[J].新一代：理论版，2012（7）.
关键词：中高职 课程衔接 对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0224-01
1 存在问题
中高职连续学习是学生将知识从理论到实践再从实践到理论深入的机会，也是就业前最后的充电机会。课程内容设计不仅要结合市场需求，更要向更精细、更深入的方向设计。通过对我院及相近院校课程的分析，尤其是对各大中高职院校课程改革后出现问题的分析，目前存在的问题主要有：
（1）重复中职课程或稍加深入。各院校实施教改后大多实行一体化教学，中高职相同专业所确立的典型工作任务大致相同，导致课程分析时要兼顾中高职情况下课程重复。以计算机网络技术专业为例，中职开设核心课程为计算机网络基础知识、网页设计、WINDOWS SERVER 2008 R2、网络设备使用与管理、数据库、LINUX 系统配置、ASP动态网页设计等，“3+2”高职阶段核心课程为计算机网络技术、网页设计与制作、网络操作系统配置与管理、网络设备的安装与调试、网络互联技术与实施、数据库构建与管理、Web应用系统开发等。
（2）开设未开设过的课程，以求不重复。如计算机网络技术专业给中职升入高职生开设物联网技术及应用、移动应用开发、信息存储与管理等课程，与中职阶段开设的项目化课程内容相距较远。
（3）将中职中练习项目、任务理论化。将中职阶段教学改革成果理论化不符合高职培养中高级技能型人才的要求。比如：中职开设的单片机应用技术以培养单片机初级开发和维护为目标，在高职授课中所涉及的C语言等课程没有进行同步改革，学生在学习中达不到项目课程所要求的能力和知识水平。由于课程体系的不健全，课程不能有机的整合在一起，造成教学资源的浪费，打消了学生的学习兴趣。
（4）不能兼顾中高职学生升学问题与就业问题。既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。防止为了中职学生的升学需求，片面的增加公共基础课程的学时比例，弱化了专业技能课程的教学，影响了中职毕业生的培养质量。
2 解决对策探讨
对照普通高等教育，到研究生层次时确立专业研究方向使以后的学习科研更加有针对性，研究者朝着一个确切的方向努力，很容易使研究深入。而高职专业根据中职专业确定封存了很多中职专业设置中的问题，学生不必重新适应新的方向，但也失去了与市场融合的最后机遇。各个行业几乎每隔一年就有新的政策或技术，尤其是信息技术迅速发展的当今社会。能将学到的技能学以致用的前提是找到需要该技能的岗位，而不是学会为止。针对这些情况提出如下解决办法。
（1）高职课程内容设计必须经过严格的市场需求调查，每隔3年做一次专业方向调整。将学以致用改变为以用促学。不能以现有教师专业背景、研究方向和满足教师工作量为由，让培养出的技能人才惨遭落伍、淘汰。必须注重加强对口中高职专业教师的相互交流，使其相互参与对方的教学改革研讨，形成联系紧密、资源共享、教学融通的格局。为了使中高职衔接进一步落实到课堂和实践教学过程中，需要从建立中高职衔接的教学交流机制和一体化的教师培养计划两方面入手。另外，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。
（2）充分利用社会实践和下场实习机会，根据学生实习经历确定分流学生高职阶段学习方向。中职学生在入学择专业时存在很大的随意性，如，学网络的学生在中职阶段学习中对动漫感兴趣，在选择高职专业时应予调整。
（3）高职阶段的专业选择不是一成不变，可根据中期实践后再次调整。1年时间学习专业知识，半年实践半年培训，或某些院校正在实施的“3学期”制（2学期+工程训练短学期）、“13+5”（13周知识技能学习+5周综合实训）等都是有效的教学探索。而且学生在培训时可再次选择方向，以保证学生真正找到自己所长，顺利上岗。
（4）明确学生在中高职两个阶段应取得的职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标实现的同时培养学生全面和可持续发展。长期以来，中高职教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，各地则在核心内容的基础上依据本地具体情况再制订适合学校的校本教学计划。课程内容虽然也有实践教学部分，但基本上都是在学校里进行的。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相距甚远。根据学校所开设的课程内容，在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。高职阶段课程设置和教育模式应与企业岗位任务和职业能力要求相匹配。
（5）探索多樣化的考核方式。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试成绩只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的。中高职在对接过程中的课程考核应该也必须向多样化发展。大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索。如技能操作+面试、演示+口试等，注重过程性评价。
3 结语
全国职业教育工作会议中，习近平总书记指出职业教育要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。要推动社会各方形成合力，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展。做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础平台课模块、专业技能核心课模块、专门化专业技能课模块的课程设置，衔接好中职与高职的专业技能课程，同时要明确规定学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。
参考文献
[1] 傅松涛，蒋洪甫.英国BTEC课程模式的内容及其实施效果[J].中国职业技术教育，2007（3）：26-27，38.
[2] 李莉.中高职课程衔接研究—— 以计算机网络技术专业为例[J].新一代：理论版，2012（7）.