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【摘要】 作为教师都希望自己的课堂教学能够一帆风顺，可在授课过程中难免会遇到一些“意外”. 如何处理这些意外呢？这些意外，可能是引起课堂秩序混乱的一处败笔，也可能是引起师生冲突的导火线；当然处理得巧妙，不仅能使教师摆脱窘境，而且还会受到学生的钦佩.
【关键词】 课堂教学 意外 处理
叶澜教授说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. 我们的课堂并不单纯是教案的演示，而是有思想、有感情的师生、生生之间合作的过程. 因而会不时出现不可预设的“意外”，这是课堂中容易被忽视的一道美丽的风景. 下面我就自己的教学经历谈谈这个问题，与同行商讨.
案例一 一次数学课，刚上课不久，我正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用纸团咂我了，有本事站起来？！”我急忙回头一看，原来是调皮鬼梅雨. 他手里攥着一个纸团，正朝着全班同学喊叫着，一副气急败坏的样子. 课堂顿时好像炸开了锅，混乱不堪，学生们你一言我一语地议论着，然后又把目光齐刷刷地投向我，等待着我的处理. 我沉思片刻，突然笑了起来，走到梅雨面前说道：“其实是有同学想向我报告军情，谢谢你传给我. 如果你能举手报告给老师，而不是大喊大叫，那老师就要好好嘉奖你了. ”学生们哄堂大笑，梅雨也乐了，不好意思地坐了下来. 随后，我又走上讲台，继续板书……这节课的课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，教学效果很好.
这就是我要谈的一个方法：幽默处理法.
著名教育家斯维特洛夫说过，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”. 幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量. 教学幽默对学生心智的影响，是实践证实了的，反映在教学关键处以“幽默”的方式进行点拨，增加了点拨的力度、宽度、效率，开启了学生的心智之门；教学时以“幽默”的方法带学生进入学习状态，去剖析、领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果. 好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来. 一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣.
案例二 有一天下午，我正在上课，大家都聚精会神地听着，突然后排的男生李翔粗声地说了一句：“扔什么扔！”大家都转过头看着他，我走到他的身边，他说：“叶明朝我扔橡皮！” 叶明是班里一个有点霸气的男孩，他学习成绩虽然不怎么好，但是比较讲义气，较单纯. 我走到叶明的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，我不想终止课堂教学，于是就轻轻的对他说：“叶明，你不要再扔橡皮了. ”可没想到他却态度强硬地说：“我没扔！” 我就说：“扔没扔你心里最清楚. ”他不吱声了. 我看他情绪比较激动，接下来的几天，我都不理他. 有一次，坐在他周围的女同学对我说：“叶明这几天可烦了，老是对我们说陈老师不理他了. ”我想该是找他谈话的时候了. 当叶明来到办公室时，见到我还是觉得有些不好意思. 我搬了个凳子让他坐下，对他说：“叶明，我觉得你平时也挺主持正义的，班里其他同学打架，都是你去把他们拉开的，我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了，但是如果你觉得打架能解决问题的话，那你平时为什么还要去劝别人不要打架呢？”他说：“老师，这几天，我觉得过的挺不舒服的，我用打架处理问题是错的，对不起！”我笑着说，“你不用和我说对不起，而应该对李翔说才对. ” 他点头答应了. 当我再进教室时，他已经和李翔有说有笑了.
这个案例中我要谈的是冷处理法.
就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法. 因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果处理，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果. 因此当学生正处在情绪激动时，教师要先稳定学生的情绪；当学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步，不予理睬，等学生静下来再教育，否则只会火上浇油. 教师要尽力调整自己的情绪，选择合适的时机进行教育. 这样可以避免事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更体现了现代教育意识.
案例三 我刚接手九年级的第一节课，当教学过程进行到课堂练习时，一名学生笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，却坐在那里一动不动. 我走到他面前问道：“你为什么不做练习？”该生用非常生硬的口气答道：“我没有笔，也没有纸，怎么做练习？”全班同学都回过头来，目不转睛地看着我. 应该怎么处理？是训斥一顿，还是置之不理？片刻沉默之后，我转身回到办公室，取来自己的笔和纸放到这名学生的桌上郑重地说：“请同学们继续做练习.”下课后，这名学生尾随我来到办公室，将我送他的笔和纸放到办公桌上说：“老师，对不起，您以前的学生都说您很好，我们就想知道您到底怎么好. 请不要生我们的气. 我错了，对不起！”这时，又有几名学生走进办公室道歉.
这个案例中我要谈的是爱心感化法.
教师是学生成长的阳光雨露，尊重学生、关爱学生、塑造学生是教师爱学生的美德. 尤其是学困生的自尊心一般都比较脆弱，更需要来自老师和同学的关爱. 也许老师一个鄙视的眼神就会使他们一蹶不振，也会使其他同学对他们更加冷漠. 在班集体，要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地. 这样老师真心真情的尊重和关爱不仅给学困生送去了温暖和信心，也教会了其他学生对人要尊重！使得师生、生生在课堂上关系和谐，心理相融，情感相通.
可见，意外是课程的生长点，是认知深化的催化剂，是好课的亮点；意外是能让人的眼睛一亮，让人怦然心动的情节；意外，将引发我们心灵的异样光芒……让我们的课堂意外不断，惊喜不断！老师们，让我们一起珍惜“意外”吧！
【关键词】 课堂教学 意外 处理
叶澜教授说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. 我们的课堂并不单纯是教案的演示，而是有思想、有感情的师生、生生之间合作的过程. 因而会不时出现不可预设的“意外”，这是课堂中容易被忽视的一道美丽的风景. 下面我就自己的教学经历谈谈这个问题，与同行商讨.
案例一 一次数学课，刚上课不久，我正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用纸团咂我了，有本事站起来？！”我急忙回头一看，原来是调皮鬼梅雨. 他手里攥着一个纸团，正朝着全班同学喊叫着，一副气急败坏的样子. 课堂顿时好像炸开了锅，混乱不堪，学生们你一言我一语地议论着，然后又把目光齐刷刷地投向我，等待着我的处理. 我沉思片刻，突然笑了起来，走到梅雨面前说道：“其实是有同学想向我报告军情，谢谢你传给我. 如果你能举手报告给老师，而不是大喊大叫，那老师就要好好嘉奖你了. ”学生们哄堂大笑，梅雨也乐了，不好意思地坐了下来. 随后，我又走上讲台，继续板书……这节课的课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，教学效果很好.
这就是我要谈的一个方法：幽默处理法.
著名教育家斯维特洛夫说过，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”. 幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量. 教学幽默对学生心智的影响，是实践证实了的，反映在教学关键处以“幽默”的方式进行点拨，增加了点拨的力度、宽度、效率，开启了学生的心智之门；教学时以“幽默”的方法带学生进入学习状态，去剖析、领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果. 好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来. 一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣.
案例二 有一天下午，我正在上课，大家都聚精会神地听着，突然后排的男生李翔粗声地说了一句：“扔什么扔！”大家都转过头看着他，我走到他的身边，他说：“叶明朝我扔橡皮！” 叶明是班里一个有点霸气的男孩，他学习成绩虽然不怎么好，但是比较讲义气，较单纯. 我走到叶明的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，我不想终止课堂教学，于是就轻轻的对他说：“叶明，你不要再扔橡皮了. ”可没想到他却态度强硬地说：“我没扔！” 我就说：“扔没扔你心里最清楚. ”他不吱声了. 我看他情绪比较激动，接下来的几天，我都不理他. 有一次，坐在他周围的女同学对我说：“叶明这几天可烦了，老是对我们说陈老师不理他了. ”我想该是找他谈话的时候了. 当叶明来到办公室时，见到我还是觉得有些不好意思. 我搬了个凳子让他坐下，对他说：“叶明，我觉得你平时也挺主持正义的，班里其他同学打架，都是你去把他们拉开的，我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了，但是如果你觉得打架能解决问题的话，那你平时为什么还要去劝别人不要打架呢？”他说：“老师，这几天，我觉得过的挺不舒服的，我用打架处理问题是错的，对不起！”我笑着说，“你不用和我说对不起，而应该对李翔说才对. ” 他点头答应了. 当我再进教室时，他已经和李翔有说有笑了.
这个案例中我要谈的是冷处理法.
就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法. 因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果处理，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果. 因此当学生正处在情绪激动时，教师要先稳定学生的情绪；当学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步，不予理睬，等学生静下来再教育，否则只会火上浇油. 教师要尽力调整自己的情绪，选择合适的时机进行教育. 这样可以避免事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更体现了现代教育意识.
案例三 我刚接手九年级的第一节课，当教学过程进行到课堂练习时，一名学生笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，却坐在那里一动不动. 我走到他面前问道：“你为什么不做练习？”该生用非常生硬的口气答道：“我没有笔，也没有纸，怎么做练习？”全班同学都回过头来，目不转睛地看着我. 应该怎么处理？是训斥一顿，还是置之不理？片刻沉默之后，我转身回到办公室，取来自己的笔和纸放到这名学生的桌上郑重地说：“请同学们继续做练习.”下课后，这名学生尾随我来到办公室，将我送他的笔和纸放到办公桌上说：“老师，对不起，您以前的学生都说您很好，我们就想知道您到底怎么好. 请不要生我们的气. 我错了，对不起！”这时，又有几名学生走进办公室道歉.
这个案例中我要谈的是爱心感化法.
教师是学生成长的阳光雨露，尊重学生、关爱学生、塑造学生是教师爱学生的美德. 尤其是学困生的自尊心一般都比较脆弱，更需要来自老师和同学的关爱. 也许老师一个鄙视的眼神就会使他们一蹶不振，也会使其他同学对他们更加冷漠. 在班集体，要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地. 这样老师真心真情的尊重和关爱不仅给学困生送去了温暖和信心，也教会了其他学生对人要尊重！使得师生、生生在课堂上关系和谐，心理相融，情感相通.
可见，意外是课程的生长点，是认知深化的催化剂，是好课的亮点；意外是能让人的眼睛一亮，让人怦然心动的情节；意外，将引发我们心灵的异样光芒……让我们的课堂意外不断，惊喜不断！老师们，让我们一起珍惜“意外”吧！