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数学课本是数学知识的主要载体，是数学课程的具体化，不仅是教师教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，是学生学习数学知识最好的来源，也是培养学生数学阅读能力的最佳材料。
数学 课本 阅读能力
数学课本是数学知识的主要载体，是数学课程的具体化，不仅是教师教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，是学生学习数学知识最好的来源，也是培养学生数学阅读能力的最佳材料。那么，如何利用数学课本培养初中学生的阅读能力呢？
一、数学阅读的特点
要进行数学阅读，首先就要对数学语言有一个明确的认识，对数学语言的认识主要包含以下几个方面：
第一，数学有着严密的逻辑推理，下一步的产生是严格依据上一步推导的，一个字一个词语不认识不了解都会影响整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求我们必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。
第二，数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，任何一个知识点的不透彻理解都会影响我们对整个过程的理解，甚至会中断我们的阅读。
第三，数学阅读是一个不断思考与动手推导相结合的过程。数学由于其严密性、简捷性的特点，一些不必要的步骤就会省掉，这对基础知识不扎实的同学将会是一个挑战。
第四，数学阅读是一个需要快速学习快速理解从而掌握新的知识的过程，这是由数学知识结构决定的。数学阅读要随时学习新知识，随时进行积累。由于新知识在数学阅读中不断出现，这必然会增加阅读的难度，影响阅读的速度。
第五，数学阅读以获取知识、掌握知识点为主要目的，不能纠结于题目形式与具体描述内容。
二、培养初中生数学课本阅读能力的策略
1、“以课本为本”，指导学生阅读的方法
1）、读标题。
标题是教材章节内容的高度概括，因此，教师应该指导学生细细体味标题的内涵，使之能够提纲挈领地抓住教材的核心内容。通过对标题的阅读，让学生能宏观地把握一个单元的知识脉络和知识要点，在学习中就能有的放矢，目标明确
2）、读例题。
例题是说明相关数学知识的具有典型意义的题目，是教学专家们经过深思熟虑的产物。在预习时，教师应指导学生带着问题读例题，使他们初步领会其中解决问题的思路，运用数学知识的方法，以及思维方法的运用，从而能举一反三，提高课堂教学的效率。从学习的角度上讲，阅读例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处。特别是新课程提倡教师也是课程资源，教师可以根据自己的教学实际灵活使用教材，因此，教师的课堂中往往会使用一些与课本上不同的、有教师自己独特个性的教学例子时，万变不离其宗，学生的思维更是有例可循，学起来会更加轻松又不觉得枯燥无味。
阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和引导作用，要让学生带着问题来阅读，在阅读中能读出例题中隐含的内在思维发展的滋味来。
3）、读教材插图。
数学课本中的插图具有内容简明、主题突出、形象直观的特点，能很好地启迪学生的思维，培养学生的能力，发挥文字所不能代替的独特的作用。教师应指导学生认真阅读课本上的插图，领会其中的道理，对于一些插图的呈现，书本上呈现的往往是学习过程中的某个场景的定格或是结论，而不能展示其发生、发展的过程，特别是低年级的教材，更是以具体直观的图片为主的，教师要善于引导学生通过操作、推导、思维、想像等過程，深刻感受整个的学习过程。通过把插图过程还原，可以使学生获得对知识更深入的理解，能力得到更高层次的发展。
4）、读算式。
教师应要求学生用语言准确地读出算式，明白算式代表的含义。有些学生虽然懂得解题的方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨深刻地进行数学思维的习惯。我要求我的学生不要带着书来问问题，而是记住题目后来问，经过一段时间的训练，来问问题的学生少了，其原因就在于，学生多读题、多读算式，在读中他们慢慢地掌握了解题的方法和技巧。
5）、读结语。读懂结语有助于学生准确地把握知识要点和知识的前后联系，另外也使学生容易形成一类处理问题的方法，读结语与读标题一样，能使学生形成从总体把握知识网络的能力，但是两者又有不同之处，读标题是初步从整体上来把握知识的脉络，是将要学习的内容；而读结语，是在学生对知识进行深入探究的基础上进行的，所有的结语都是通过学生的学习，经过学生的口总结出来的。因此，读标题是条分缕析的过程，读结语是一种综合应用的过程。
6）、读“探究活动”。
新教材的开放度比以往增强了许多，不仅知识点的学习是开放的，而且练习题的开放性也增大了许多。答案不唯一的题目随处可见，条件开放或结论开放的中考题觅见踪影，通过对探究活动的阅读，可以增强学生的思维深度和广度。
2、挖掘教材内容，培养学生良好的阅读习惯
数学教科书是数学课程、教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征，教育、教学原理，数学学科特点、新课标的理念等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。在一开学的时候，我们就要向学生提出：“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，并结合教学提出具体要求。例如：看完一节（或一段）课文要了解这节（段）讲了什么数学概念、公式、定理以及规律，这些概念和规律是什么意思，在日常生活中有哪些实例。指导学生阅读时，需指出阅读的范围、内容、目的，弄清“是什么”、“怎么样”、“学什么”，并在教师指导下解决问题，发现新的问题。同时对学生的回答要及时予以肯定，增强他们的信心。教师指导时，力争做到彻底解剖，从教材挖掘它们的内涵，对关键字眼要特别点出。小结时要求学生在读书的基础上用简捷的语言或表格就某一内容进行概括，这样长期从读书方面进行诱导和强化训练，学生就容易形成良好的阅读习惯。
数学 课本 阅读能力
数学课本是数学知识的主要载体，是数学课程的具体化，不仅是教师教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，是学生学习数学知识最好的来源，也是培养学生数学阅读能力的最佳材料。那么，如何利用数学课本培养初中学生的阅读能力呢？
一、数学阅读的特点
要进行数学阅读，首先就要对数学语言有一个明确的认识，对数学语言的认识主要包含以下几个方面：
第一，数学有着严密的逻辑推理，下一步的产生是严格依据上一步推导的，一个字一个词语不认识不了解都会影响整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求我们必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。
第二，数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，任何一个知识点的不透彻理解都会影响我们对整个过程的理解，甚至会中断我们的阅读。
第三，数学阅读是一个不断思考与动手推导相结合的过程。数学由于其严密性、简捷性的特点，一些不必要的步骤就会省掉，这对基础知识不扎实的同学将会是一个挑战。
第四，数学阅读是一个需要快速学习快速理解从而掌握新的知识的过程，这是由数学知识结构决定的。数学阅读要随时学习新知识，随时进行积累。由于新知识在数学阅读中不断出现，这必然会增加阅读的难度，影响阅读的速度。
第五，数学阅读以获取知识、掌握知识点为主要目的，不能纠结于题目形式与具体描述内容。
二、培养初中生数学课本阅读能力的策略
1、“以课本为本”，指导学生阅读的方法
1）、读标题。
标题是教材章节内容的高度概括，因此，教师应该指导学生细细体味标题的内涵，使之能够提纲挈领地抓住教材的核心内容。通过对标题的阅读，让学生能宏观地把握一个单元的知识脉络和知识要点，在学习中就能有的放矢，目标明确
2）、读例题。
例题是说明相关数学知识的具有典型意义的题目，是教学专家们经过深思熟虑的产物。在预习时，教师应指导学生带着问题读例题，使他们初步领会其中解决问题的思路，运用数学知识的方法，以及思维方法的运用，从而能举一反三，提高课堂教学的效率。从学习的角度上讲，阅读例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处。特别是新课程提倡教师也是课程资源，教师可以根据自己的教学实际灵活使用教材，因此，教师的课堂中往往会使用一些与课本上不同的、有教师自己独特个性的教学例子时，万变不离其宗，学生的思维更是有例可循，学起来会更加轻松又不觉得枯燥无味。
阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和引导作用，要让学生带着问题来阅读，在阅读中能读出例题中隐含的内在思维发展的滋味来。
3）、读教材插图。
数学课本中的插图具有内容简明、主题突出、形象直观的特点，能很好地启迪学生的思维，培养学生的能力，发挥文字所不能代替的独特的作用。教师应指导学生认真阅读课本上的插图，领会其中的道理，对于一些插图的呈现，书本上呈现的往往是学习过程中的某个场景的定格或是结论，而不能展示其发生、发展的过程，特别是低年级的教材，更是以具体直观的图片为主的，教师要善于引导学生通过操作、推导、思维、想像等過程，深刻感受整个的学习过程。通过把插图过程还原，可以使学生获得对知识更深入的理解，能力得到更高层次的发展。
4）、读算式。
教师应要求学生用语言准确地读出算式，明白算式代表的含义。有些学生虽然懂得解题的方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨深刻地进行数学思维的习惯。我要求我的学生不要带着书来问问题，而是记住题目后来问，经过一段时间的训练，来问问题的学生少了，其原因就在于，学生多读题、多读算式，在读中他们慢慢地掌握了解题的方法和技巧。
5）、读结语。读懂结语有助于学生准确地把握知识要点和知识的前后联系，另外也使学生容易形成一类处理问题的方法，读结语与读标题一样，能使学生形成从总体把握知识网络的能力，但是两者又有不同之处，读标题是初步从整体上来把握知识的脉络，是将要学习的内容；而读结语，是在学生对知识进行深入探究的基础上进行的，所有的结语都是通过学生的学习，经过学生的口总结出来的。因此，读标题是条分缕析的过程，读结语是一种综合应用的过程。
6）、读“探究活动”。
新教材的开放度比以往增强了许多，不仅知识点的学习是开放的，而且练习题的开放性也增大了许多。答案不唯一的题目随处可见，条件开放或结论开放的中考题觅见踪影，通过对探究活动的阅读，可以增强学生的思维深度和广度。
2、挖掘教材内容，培养学生良好的阅读习惯
数学教科书是数学课程、教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征，教育、教学原理，数学学科特点、新课标的理念等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。在一开学的时候，我们就要向学生提出：“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，并结合教学提出具体要求。例如：看完一节（或一段）课文要了解这节（段）讲了什么数学概念、公式、定理以及规律，这些概念和规律是什么意思，在日常生活中有哪些实例。指导学生阅读时，需指出阅读的范围、内容、目的，弄清“是什么”、“怎么样”、“学什么”，并在教师指导下解决问题，发现新的问题。同时对学生的回答要及时予以肯定，增强他们的信心。教师指导时，力争做到彻底解剖，从教材挖掘它们的内涵，对关键字眼要特别点出。小结时要求学生在读书的基础上用简捷的语言或表格就某一内容进行概括，这样长期从读书方面进行诱导和强化训练，学生就容易形成良好的阅读习惯。