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摘 要：纵观传统的高中物理教学的开展情况我们可以清楚地看到，在学科本位和知识本位教学理念下所开展的教学活动将物理知识与学生的生活相割裂，对于物理认知能力是有限的，极度抽象的物理知识是难以理解的，由此导致学生的物理学习不高，其无法灵活地应用所学的物理知识来解决实际问题，这严重影响着学生物理水平的进一步发展。由此，在陶行知先生生活教育理念的引导下，教师需要看到物理与生活的关系，借助生活化的手段来组织多样的物理教学活动。在新课改下，情境教学受到了广大教师的欢迎，由此，我们不妨借助生活化的教学情境来降低物理的抽象性，激发学生的物理学习兴趣。
关键词：高中物理；生活教学；生活情境；创设方法
所谓的生活化教学情境主要是指在教师在组织教学活动的时候，采取情境创设的方式，将与知识教学有关，且贴近学生生活实际的内容以情境的方式生动直观地呈现在学生面前，一方面借助生活情境來降低知识的抽象性，一方面激发学生的课堂参与积极性。
一、 高中物理生活情境的特征
就高中物理生活化教学情境来说，其主要具备三个特征：一是生活性，即情境中蕴含着大量贴近学生生活实际的物理内容，但不是直接对这些内容进行复制、粘贴，而是经过加工之后的更具科学性的情境；二是问题性，即在情境中包含有价值的生活问题，使学生在已有的生活经验的作用下可以有效地解决这些问题，在问题解决中加深对知识的理解和应用能力；三是真实性，教师所选取的生活内容必须是真实可靠的，不能凭借自身的主观能动性来随意臆造，如此才能使学生在真实的情境中产生参与的兴趣。
二、 高中物理生活化教学情境创设的方法
（一） 创设生活问题情境
孟子曾说的“心之官则思，思则得之，不思则不得也”揭示出了思维的重要性。而思维一般都是从问题开始的，由此，在组织高中物理教学活动的时候，教师需要在学生的最近发展区内提出有价值的思考问题。在此需要注意一点，单纯地将教材或教参上的问题呈现在学生面前，只会使学生在题海战术中对物理学习失去兴趣。所以，教师可以以问题情境来丰富提问的方式。我在组织“力的合成与分解”这一内容之后，为了加深学生对该知识点的理解，我会直接为学生创设一个生活情境：两个人各持绳子的一端，将一个重物绑在绳子的中间，然后这两个学生同时拉动绳子，在拉绳子的过程之中需要使绳子中间的重物始终保持平衡状态。学生在拉绳子的过程中，无论采取何种方式拉绳子都无法将这根绳子拉直。在亲身体验下，学生自然而然会产生“为什么”这一问题，在“为什么”的引导下，我会顺其自然地引导学生借助所学过的知识来解决这一问题。这样，在生活情境体验下，学生自主地发现了问题，并产生了分析问题、解决问题的兴趣，同时学生在问题解决中不仅加深了对知识的理解，还实现了知识的灵活运用，做到了学以致用。
（二） 创设多媒体生活情境
尽管高中生随着生活经历的不断丰富，其生活经验在不断的扩展，但是在有限的生活认知的驱使下，他们是难以自主地将抽象的物理知识与生活现象搭建联系的。此时，教师可以借助多媒体形式来打造生活化情境，使学生在生动直观的生活现象中自主地将物理知识引入其中。我在组织“电路”这一内容教学的时候，会直接以多媒体向学生播放声控灯照明的画面：声控灯在光线比较暗的时候，会发出微弱的光，只要一有声音其就会持续照亮几十秒，但是在晚上寂静的楼道里，人们拍手或者跺脚来利用声控灯照明的时候，所发出的噪音会影响居民的休息，那么采取何种方式来提高声控灯的灵敏度，降低噪音呢？在这一生活画面展示下，学生自然地会联想到所学过的逻辑电路的内容，在运用所学解决实际问题的基础上，搭建了生活与物理的关系，为其运用所学的物理知识来解决实际问题打下了坚实的基础。
（三） 创设生活实验情境
物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是在传统的高中物理教学活动开展中，不少教师为了节约课堂时间，会忽视实验操作，单纯地依靠说实验来引导学生理解其中所蕴含的物理知识，其教学效果可想而知。尽管一些教师重视物理实验，但是在有限的实验器材的支持下，实验的开展还是很困难的。为了能在有限的课堂时间里向学生生动地展示物理实验，教师不妨借助生活中的小器材来代替专业的物理实验器材，以此在满足实验需求的基础上，向学生呈现简单、易操作的物理实验，借此激发学生的动手操作兴趣。我在组织“离心现象”这一内容教学的时候，会借助生活中常见的锥子、塑料瓶来设计一个简单的甩干桶，如下图：
只要连接好电路，合上开关，学生就可以直观地看到脱水桶中的水珠在做离心运动。生动形象的实验现象自然会加深学生对该知识点的理解。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师可以借助生活情境的方式，利用生活问题情境来发散学生的思维，利用生活实验情境来加深学生对知识的理解等，以此帮助学生在生活经验的作用下深刻地理解物理知识。
参考文献：
[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程（教育学术），2011.
[2]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].浙江师范大学，2010.
作者简介：
高新爱，山西省临汾市，山西省临汾市临汾一中。
关键词：高中物理；生活教学；生活情境；创设方法
所谓的生活化教学情境主要是指在教师在组织教学活动的时候，采取情境创设的方式，将与知识教学有关，且贴近学生生活实际的内容以情境的方式生动直观地呈现在学生面前，一方面借助生活情境來降低知识的抽象性，一方面激发学生的课堂参与积极性。
一、 高中物理生活情境的特征
就高中物理生活化教学情境来说，其主要具备三个特征：一是生活性，即情境中蕴含着大量贴近学生生活实际的物理内容，但不是直接对这些内容进行复制、粘贴，而是经过加工之后的更具科学性的情境；二是问题性，即在情境中包含有价值的生活问题，使学生在已有的生活经验的作用下可以有效地解决这些问题，在问题解决中加深对知识的理解和应用能力；三是真实性，教师所选取的生活内容必须是真实可靠的，不能凭借自身的主观能动性来随意臆造，如此才能使学生在真实的情境中产生参与的兴趣。
二、 高中物理生活化教学情境创设的方法
（一） 创设生活问题情境
孟子曾说的“心之官则思，思则得之，不思则不得也”揭示出了思维的重要性。而思维一般都是从问题开始的，由此，在组织高中物理教学活动的时候，教师需要在学生的最近发展区内提出有价值的思考问题。在此需要注意一点，单纯地将教材或教参上的问题呈现在学生面前，只会使学生在题海战术中对物理学习失去兴趣。所以，教师可以以问题情境来丰富提问的方式。我在组织“力的合成与分解”这一内容之后，为了加深学生对该知识点的理解，我会直接为学生创设一个生活情境：两个人各持绳子的一端，将一个重物绑在绳子的中间，然后这两个学生同时拉动绳子，在拉绳子的过程之中需要使绳子中间的重物始终保持平衡状态。学生在拉绳子的过程中，无论采取何种方式拉绳子都无法将这根绳子拉直。在亲身体验下，学生自然而然会产生“为什么”这一问题，在“为什么”的引导下，我会顺其自然地引导学生借助所学过的知识来解决这一问题。这样，在生活情境体验下，学生自主地发现了问题，并产生了分析问题、解决问题的兴趣，同时学生在问题解决中不仅加深了对知识的理解，还实现了知识的灵活运用，做到了学以致用。
（二） 创设多媒体生活情境
尽管高中生随着生活经历的不断丰富，其生活经验在不断的扩展，但是在有限的生活认知的驱使下，他们是难以自主地将抽象的物理知识与生活现象搭建联系的。此时，教师可以借助多媒体形式来打造生活化情境，使学生在生动直观的生活现象中自主地将物理知识引入其中。我在组织“电路”这一内容教学的时候，会直接以多媒体向学生播放声控灯照明的画面：声控灯在光线比较暗的时候，会发出微弱的光，只要一有声音其就会持续照亮几十秒，但是在晚上寂静的楼道里，人们拍手或者跺脚来利用声控灯照明的时候，所发出的噪音会影响居民的休息，那么采取何种方式来提高声控灯的灵敏度，降低噪音呢？在这一生活画面展示下，学生自然地会联想到所学过的逻辑电路的内容，在运用所学解决实际问题的基础上，搭建了生活与物理的关系，为其运用所学的物理知识来解决实际问题打下了坚实的基础。
（三） 创设生活实验情境
物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是在传统的高中物理教学活动开展中，不少教师为了节约课堂时间，会忽视实验操作，单纯地依靠说实验来引导学生理解其中所蕴含的物理知识，其教学效果可想而知。尽管一些教师重视物理实验，但是在有限的实验器材的支持下，实验的开展还是很困难的。为了能在有限的课堂时间里向学生生动地展示物理实验，教师不妨借助生活中的小器材来代替专业的物理实验器材，以此在满足实验需求的基础上，向学生呈现简单、易操作的物理实验，借此激发学生的动手操作兴趣。我在组织“离心现象”这一内容教学的时候，会借助生活中常见的锥子、塑料瓶来设计一个简单的甩干桶，如下图：
只要连接好电路，合上开关，学生就可以直观地看到脱水桶中的水珠在做离心运动。生动形象的实验现象自然会加深学生对该知识点的理解。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师可以借助生活情境的方式，利用生活问题情境来发散学生的思维，利用生活实验情境来加深学生对知识的理解等，以此帮助学生在生活经验的作用下深刻地理解物理知识。
参考文献：
[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程（教育学术），2011.
[2]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].浙江师范大学，2010.
作者简介：
高新爱，山西省临汾市，山西省临汾市临汾一中。