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“如果学生犯错，你会惩罚他们吗？”这是不少青年班主任常问的问题。
缘于此，我一直想着能否有机会谈谈我对惩罚的看法，谈论这一问题，对我而言是一种自我梳理；对他人而言，可能是一种参考或借鉴。
一、想明白，说清楚——实施惩罚的前提
想得明白，即教师在实施惩罚教育时不是因为应激下情绪失控而采取的极端手段，而是在冷静思考下，经过仔细掂量与深思熟虑后采取的积极应对之策；其目的不是教师因为内心的恐惧，试图控制学生，而是促成学生整个人格的发展与成长。这里谈到的仔细掂量，应包括对学生身心特点的评估，对学生成长历程特别是童年创伤和家庭教育的评估，同时还有对错误性质与犯错程度的评估。
说得清楚，即在实施惩罚教育前后，能对学生以及家长说清楚三个核心问题：犯了什么错，为何用这种方式惩罚，通过惩罚可获得怎样的成长。换言之，惩罚要合情合理合法，且让学生心悦诚服（注意，这里需要鉴别学生是否是因班主任的强势和权威而“委曲求全”）。
有老师可能会疑惑为何我没有提及公平公正。有老师认为，应制定严格的奖惩制度，全班一视同仁，甚至有的班主任也算入其中，班主任犯法，与学生同罪论处，才是一种公平公正的典范。但既然我们的目的就是尽可能做到“因材施罚”，就要仔细地对学生的诸多情况做评估，每个孩子接受惩罚的方式、程度以及过程应是不同的。在公平公正的外在包装下一刀切，管理简单化的一视同仁不是真正的公正公平。但如果，两个不同的孩子犯相同的错误，例如迟到、未完成作业等，接受的处罚又完全不同，又会产生另外一个问题，是否能服众？那么，我们如何处理这两种矛盾，或者如何扬长避短？这时，想得明白，说得清楚就非常重要了。在我班，若是威胁他人生命财产安全等原则性问题全班一个标准，一定严惩不贷，违法者移交司法机关。非原则性问题，甚至本身就是学生成长中的问题如迟到、违纪、作业马虎等则需要一定的弹性。这样又会出现三个新问题：惩罚措施谁制定？谁监督实施？如何评价？
二、游戏精神——促成惩罚由外在接受转向自主接纳
惩罚教育多数情况下是外在性的：犯错了，根据规则（甚至是教师临时性的）接受惩罚甚至是体罚或变相体罚。如何转向自主接纳呢？其实完全自主是极难的，人的本性是趋利避害的。所以，除了那些对自身要求极高的人，没有几个是心甘情愿接受处罚的，即使是为人师表的我们，很多时候的自我惩罚也是被迫的（据我观察，那些与学生共同受罚的教师相当一部分也是以达到管理与控制学生为目的的）。所以，我接下来对惩罚教育的思考与实践，也只能算得上是对以上现象的缓解与探索。
1.让惩罚对号入座
多数情况下的惩罚不被学生接受的原因之一就是惩罚的形式太单调了，千人一法，千错一法。在新教师培训会上，与会老师在写若学生迟到了能采取哪些惩罚方式时，几乎千人一律——扫地、抄课本、家长负责、站办公室、写检讨书等。究其原因，这些惩罚方式是被“传承”下来的。当年他们的班主任用的也就这几条。这些惩罚措施有两个致命伤：一是错位，二是消极。简言之，这些惩罚措施之所以“有效”，是学生不想被消极体验所笼罩而妥协。虽有一定的作用，但对于生命的成长意义不大，还极有可能因此使得惩罚项目变得消极。例如迟到罚扫地就是一例，对于迟到的学生，正确的做法是探究迟到的原因，并通过惩罚帮助其不再迟到（前提是惩罚教育的必要性）。若惩罚扫地，无非是抓住了现在独生子女在家没有经过劳动培养对劳动产生排斥的心理进行的措施。但这样做的弊端也是显而易见的，不愿意再迟到是不想劳动，劳动在学生的心里已经成为一种比迟到更可怕的消极体验。学生在迟到问题上的改变完全是基于对劳动的恐惧而非对迟到的反思，同时劳动这一美德教育也被披上了“表现不好的学生接受惩罚”的恶名。在这样的班级里，以劳动教育形成美德几乎成为奢望。
不仅如此，深究下去，若出现劳动不认真的问题又怎么惩罚教育呢？班主任就得找一个比体力劳动更能引起学生恐惧体验的惩罚方式，例如，抄课文5000字。持这种教育思维的老师，慢慢地也能形成一整套惩罚措施，施展开来，如鱼得水，八面玲珑，坚持下去，就成“体系”，但学生的成长能否实现姑且不论，给学生带来的心理阴影是不言而喻的。所以，我强烈呼吁惩罚的目的不是增强学生恐惧，以使其得以改变，而是为了让学生的生命得以生长，惩罚教育需要对号入座。
2.让惩罚具有游戏精神
如何才能对号入座呢？不妨以游戏精神实施。人的本性虽然趋利避害，但有一个非常宝贵的特质——每个人都希望获得成长，成为一个更好的自己。所以，每次新接班级，我都会启动一个“班级吉尼斯纪录创造者”的游戏，以记录个人与集体保持良好状态的最长时间。例如迟到问题，我们采用到校纪录来解决。“个人按时到校纪录”“小组按时到校纪录”“全班无迟到纪录”等竞赛结果，都将记录在案。在这里，我回避了“禁止迟到”的消极心理暗示，使用了“按时到校”的积极心理暗示。于是，每名学生都在努力创造自己和集体的“正向记录”。游戏只是一种形式，作为个人连接集体的纽带。
既然是游戏，违反者当然要受到处罚。我同样秉持游戏心态，面向全班收集“惩罚大典”。发放两张问卷，一张问卷写的是“当你表现好的时候，希望得到怎样的奖励？”另外一张写的是“当你表现不好的时候，如何惩罚自己才有效？”惩罚的原则只有一个——能更好地把游戏玩下去，即惩罚必须具有教育的意义，禁止“错位教育”，在哪里犯错，就在哪里受罚，受罚是为了成长。收集的各种惩罚方式再根据不同的犯错类别进行分类、整理、修改，就形成了具有班级特色的《惩罚大典》，部分内容如下：
惩罚大典
一、按时到校篇
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口亲切地握手，迎接每一位进教室的老师和同学；
2.住读生到校门口迎接班主任上班；
3.走读生为按时到校纪录保持者带早餐； 4.连续30天按时到校的记录抵消一次迟到的记录；
5.刷新个人寝室到教室的最快纪录。
二、完成作业篇
温馨提示：请在利用空余时间补完所有作业的基础上选择以下选项，并请学习部长审核批准。【注：学习部长审核是否通过的判定依据主要是该选项是否符合该生的具体情况。】
1.请以所缺作业内容为命题范围，自制30分钟的课堂练习试卷，并提供每道题的详细解答思路和解答步骤；
2.帮助老师批改当天当科作业，撰写详细批改报告，并针对性地评讲作业；
3.聘请讲师团讲师辅导自己完成作业，并接受考核，同时支付讲师不低于50积分的酬劳；
4.聘请讲师团成员周末集中辅导，并接受考核，同时支付讲师不低于100积分的酬劳；
5.为该科老师服务一周（具体服务方式与科任老师协商，如每日泡茶、拿教具、整理办公桌、打印试卷等）。
三、认真劳动篇
温馨提示：主要针对没能保质保量完成卫生劳动的同学，在独自一人完成班级清洁一天的基础上选择以下选项，并请劳动部长审核批准。
1.为全班同学义务擦桌子一周；
2.为全班同学义务换水一个月；
3.为科任老师义务整理办公室一个月；
4.每节课后整理讲台，擦黑板一个月；
5.每日放学卫生保洁一个月；
7.担当劳动委员一周，并确保学校检查合格。
四、课堂展示篇
温馨提示：主要针对课堂走神、睡觉、随意讲话、干扰课堂等的同学，在向该科老师和同学们慎重道歉的基础上选择以下选项，并请学习部长审核批准。
1.完成本节课课堂文字实录一篇；
2.以本节课内容为基础，周末回家制作课件，录制微视频一份；
3.以本节课内容为基础，原创或改编课堂练习试卷，请该科老师审核；
4.为该科老师做教学助理一周，具体事务与该科老师协商确定；
5.聘请讲师团讲师重讲本节课内容，同时支付讲师不低于100积分的酬劳。
……
在这个赏罚大典中，每个学生都可以找到适合自己的惩罚条例，如，作业篇第1、2项针对成绩优异的学生，令我没有想到的是，竟然有部分学生直接申请以1、2项惩罚措施替代当天的作业。第3、4项主要针对学习有困难而无法按时完成作业的学生。第5项主要针对因师生关系疏远或者对学科失去兴趣的学生，因为关系大于教育，与教师产生良好的关系有利于学生学习学科知识。
在《赏罚大典》中我使用了两个技巧，一个是把学生注意力转向了“选择”，纠结“我应该选择哪个选项”的时候实际就在衡量自我惩罚的方式和程度；第二个技巧就是这些惩罚措施原本来自学生自己，他们能更好地自我解释，比强加的方式要利于他们接受。
例如，如果有学生迟到了，班级的赏罚大使就会送上《惩罚单》，内容如下：
惩罚单
同学：
你于 年 月 日因（学生自行填写迟到原因）迟到，请自行选择以下惩罚措施中的第 项，以完成自我惩罚获得成长：
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口迎接每一位进教室的老师和同学，并亲切地握手；
2.走读生到班主任家楼下接班主任上班；
……
签名：
年 月 日
有一次，我们班离校最近的小丁迟到了，走进教室的那一刻获得了全体住校生的热烈掌声，并在他们的“怂恿”下，选择了“按时到校篇”的第3项——为按时到校纪录保持者带早餐。刚刚选定，我班生活部长就拿出纸和笔统计同学们想让小丁带的早餐。乖乖，这个要吃“一面之缘”（面店名）的酸萝卜面，那个要吃“天天见面”（面店名）的姜鸭面，还有要吃豆浆油条、包子蒸饺、煎蛋薄饼……一会儿的工夫，一张“早餐食谱”就落到了小丁的手里。第二天小丁为了满足同学们的心愿，早上6点就起床挨着各个早点铺买东西，眼看着自己拿不了了，便电话请几个好朋友帮忙才完成了任务。也就在那一天，我破例让学生们在教室里共进早餐。当所有住校同学向小丁表达谢意的时候，小丁的脸上浮现的不是受到惩罚的尴尬和难堪，却是略带羞涩的幸福。
当然，在刚开始制作赏罚大典的时候，很多学生写下的几乎都是他们以前的老师强迫在他们身上的类似体罚的部分，这时候就需要班主任引导学生去思考这些惩罚的利弊，是否能真正通过惩罚达到帮助自己成长的目的。只有非错位的惩罚才能让学生感觉到自己不是在被惩罚，而是承担起一定的责任，有了这份责任，各种学生问题才可能被顺带解决。
三、改善关系——惩罚教育实施保障
以上的惩罚教育是否就能万事大吉、一劳永逸？教育的复杂性决定了这样的想法是不科学不现实的。总会有几个比较特殊的学生“屡教不改”或者对这样的处罚“置之不理”。这样的学生就需要个别对待。个人经验需要做好两点：一是拉近关系，二是让他付出。
拉进关系。屡教不改的学生要么是对政策制订者抗阻，要么是对自身成长抗阻。对这样的学生，若只有惩罚，只会把学生推到对立面，离班主任的有效教育范围越来越远。（班主任的教育能力是有范围的，这个范围受教师自身人格魅力、学生个性特征、师生关系的影响极大）正确的做法是，一定要把学生拉入自己的教育能力范围内。改善关系是保险，若能在惩罚中拉近关系则是上上策了。
让他付出。人的特性有些奇怪，对付出时间、精力、金钱等越多的事情，越会珍惜，甚至以生命捍卫。这也可以解释为什么班干部比普通的学生更注重班级的发展，付出越多的学生越愿意为班级付出更多；屡教不改或者置之不理的个体学生，越是站在班级的边缘，就越难进入班级，同时也不会被集体所认同与接纳。
为集体和他人付出又是快速稳固建立个体与班级联系的方式。拉近关系与努力付出可以在互动中改变这些特殊学生的生活现状，从而改变生命品质。选择什么惩罚方式能有效改善关系？就需要班主任仔细掂量与对症施罚了。 小华就是这样的一个孩子，嘴碎，说话尖酸刻薄，特别喜欢通过说俏皮话来引起同学们的注意。一天上课时，我不小心被学生放在过道上的箱子绊了一下，小华看到后脱口而出：“你遭报应了吧！”班里几个调皮的熊孩子也随之哄笑起来。全班学生都看着我会做怎样的反应。之前，迫于我的班主任身份，小华仅在其他科任老师的课堂里挑衅，今天总算让我等着机会了。我平和地略带坏笑地望着小华，保持沉默。我要制造一种略带紧张的气氛，形成一种令人无法捉摸的气氛。这个时候千万不能发怒，教师的发怒在调皮学生的预设中。我的平和与略带坏笑的神情一定让他不知所措。他不知所措，我就能冷静应对了。就在这沉默的几分钟里，小华脸上由原来挑衅成功的得意神情慢慢地转向了紧张，脸也越来越红，最后不好意思地埋下了脑袋，不敢与我对视。我知道时机成熟，该我出招了。我缓缓地对全班学生说道：“在我们国家，一直倡导尊师重道，这是一个学生最为基本的行为准则。自古有一句话叫‘一日为师——’”我故意停顿了一下，面向全班学生，用眼神示意他们接后半句话。全班齐声并一致对着小华大声说道：“终身为父！”小华的神情更不好意思了。我坏笑了一下，对大家说：“我们不要难为小华，以前缺失了的东西我们要帮助他找回来，所以需要我们给他成长的机会和成长的时间。”我话锋一转，对着小华说：“所以，我要惩罚你。”全班安静极了，都等着我的“宣判”，小华也红着脸抬头望着我，眼睛里没有了最初的挑衅，还多了几分哀求和无助。“第一，以后不准叫我梁老师了！”小华显得更紧张了，正准备辩解什么，我立马继续说道：“每次见到我的时候得‘请安’叫我一声‘师父’，而且两个字要分开叫，先叫我‘师’，停顿一秒，再叫‘父’！同时，请以‘一日为师，终身为父’写篇200字短文。”班里立马沸腾了。我这样做的目的有两个：第一，学生正是青春期，所犯的错误只要不涉及犯法都是成长中身心发展冲突引发，我们需要帮助他们重新调整以达到内心的统一；第二，惩罚教育的目的是教会他正确地做事，若惩罚是写作的话（实话，写作顶多是外在的强化），教育则是每日的请安（拉近距离，让小华处于我的有效教育范围内）。也可以理解为写短文只是教育开始前的热身，每日近距离的交流才是教育小华的核心内容和过程。我始终认为极少有一招制胜的绝技，却一定存在水滴石穿的功夫。
第二天我刚走进办公室，小华就追了进来，羞涩地递给我一张纸——“一日为师，终身为父”。我接过这张纸，默默地看了他好一会儿，他才低着头从牙缝里挤了两个字出来：“师——父！”“好，以后每天都这么给我‘请安’！”“嗯！”小华顿了一顿，看来还没有打算走的样子。我问道：“还有什么别的事情吗？”“呃，那个，有什么需要我拿的吗？”“弟子不错，给我接杯水吧！以水代茶，你这个弟子就算是入我门了。”就这样，虽然后来小华又犯了两次错，可很自觉地自我罚写“一日为师，终身为父”600字，现在小华已经成为我的好助手，个人修养也在逐步提高，管住了自己不分场合瞎说话的坏习惯。
以上就是我对惩罚教育的理解以及我的实践，毫无保留，也丝毫没有修饰，希望得到大家的意见和建议。最后，我想表达的是惩罚教育的核心仍是教育，惩罚只是达到教育的手段之一，坚持这个核心，惩罚就不会演变为恶性事件，因为我们心中装着的，是学生的终生发展与成长。
（作者单位：四川成都石室中学）
缘于此，我一直想着能否有机会谈谈我对惩罚的看法，谈论这一问题，对我而言是一种自我梳理；对他人而言，可能是一种参考或借鉴。
一、想明白，说清楚——实施惩罚的前提
想得明白，即教师在实施惩罚教育时不是因为应激下情绪失控而采取的极端手段，而是在冷静思考下，经过仔细掂量与深思熟虑后采取的积极应对之策；其目的不是教师因为内心的恐惧，试图控制学生，而是促成学生整个人格的发展与成长。这里谈到的仔细掂量，应包括对学生身心特点的评估，对学生成长历程特别是童年创伤和家庭教育的评估，同时还有对错误性质与犯错程度的评估。
说得清楚，即在实施惩罚教育前后，能对学生以及家长说清楚三个核心问题：犯了什么错，为何用这种方式惩罚，通过惩罚可获得怎样的成长。换言之，惩罚要合情合理合法，且让学生心悦诚服（注意，这里需要鉴别学生是否是因班主任的强势和权威而“委曲求全”）。
有老师可能会疑惑为何我没有提及公平公正。有老师认为，应制定严格的奖惩制度，全班一视同仁，甚至有的班主任也算入其中，班主任犯法，与学生同罪论处，才是一种公平公正的典范。但既然我们的目的就是尽可能做到“因材施罚”，就要仔细地对学生的诸多情况做评估，每个孩子接受惩罚的方式、程度以及过程应是不同的。在公平公正的外在包装下一刀切，管理简单化的一视同仁不是真正的公正公平。但如果，两个不同的孩子犯相同的错误，例如迟到、未完成作业等，接受的处罚又完全不同，又会产生另外一个问题，是否能服众？那么，我们如何处理这两种矛盾，或者如何扬长避短？这时，想得明白，说得清楚就非常重要了。在我班，若是威胁他人生命财产安全等原则性问题全班一个标准，一定严惩不贷，违法者移交司法机关。非原则性问题，甚至本身就是学生成长中的问题如迟到、违纪、作业马虎等则需要一定的弹性。这样又会出现三个新问题：惩罚措施谁制定？谁监督实施？如何评价？
二、游戏精神——促成惩罚由外在接受转向自主接纳
惩罚教育多数情况下是外在性的：犯错了，根据规则（甚至是教师临时性的）接受惩罚甚至是体罚或变相体罚。如何转向自主接纳呢？其实完全自主是极难的，人的本性是趋利避害的。所以，除了那些对自身要求极高的人，没有几个是心甘情愿接受处罚的，即使是为人师表的我们，很多时候的自我惩罚也是被迫的（据我观察，那些与学生共同受罚的教师相当一部分也是以达到管理与控制学生为目的的）。所以，我接下来对惩罚教育的思考与实践，也只能算得上是对以上现象的缓解与探索。
1.让惩罚对号入座
多数情况下的惩罚不被学生接受的原因之一就是惩罚的形式太单调了，千人一法，千错一法。在新教师培训会上，与会老师在写若学生迟到了能采取哪些惩罚方式时，几乎千人一律——扫地、抄课本、家长负责、站办公室、写检讨书等。究其原因，这些惩罚方式是被“传承”下来的。当年他们的班主任用的也就这几条。这些惩罚措施有两个致命伤：一是错位，二是消极。简言之，这些惩罚措施之所以“有效”，是学生不想被消极体验所笼罩而妥协。虽有一定的作用，但对于生命的成长意义不大，还极有可能因此使得惩罚项目变得消极。例如迟到罚扫地就是一例，对于迟到的学生，正确的做法是探究迟到的原因，并通过惩罚帮助其不再迟到（前提是惩罚教育的必要性）。若惩罚扫地，无非是抓住了现在独生子女在家没有经过劳动培养对劳动产生排斥的心理进行的措施。但这样做的弊端也是显而易见的，不愿意再迟到是不想劳动，劳动在学生的心里已经成为一种比迟到更可怕的消极体验。学生在迟到问题上的改变完全是基于对劳动的恐惧而非对迟到的反思，同时劳动这一美德教育也被披上了“表现不好的学生接受惩罚”的恶名。在这样的班级里，以劳动教育形成美德几乎成为奢望。
不仅如此，深究下去，若出现劳动不认真的问题又怎么惩罚教育呢？班主任就得找一个比体力劳动更能引起学生恐惧体验的惩罚方式，例如，抄课文5000字。持这种教育思维的老师，慢慢地也能形成一整套惩罚措施，施展开来，如鱼得水，八面玲珑，坚持下去，就成“体系”，但学生的成长能否实现姑且不论，给学生带来的心理阴影是不言而喻的。所以，我强烈呼吁惩罚的目的不是增强学生恐惧，以使其得以改变，而是为了让学生的生命得以生长，惩罚教育需要对号入座。
2.让惩罚具有游戏精神
如何才能对号入座呢？不妨以游戏精神实施。人的本性虽然趋利避害，但有一个非常宝贵的特质——每个人都希望获得成长，成为一个更好的自己。所以，每次新接班级，我都会启动一个“班级吉尼斯纪录创造者”的游戏，以记录个人与集体保持良好状态的最长时间。例如迟到问题，我们采用到校纪录来解决。“个人按时到校纪录”“小组按时到校纪录”“全班无迟到纪录”等竞赛结果，都将记录在案。在这里，我回避了“禁止迟到”的消极心理暗示，使用了“按时到校”的积极心理暗示。于是，每名学生都在努力创造自己和集体的“正向记录”。游戏只是一种形式，作为个人连接集体的纽带。
既然是游戏，违反者当然要受到处罚。我同样秉持游戏心态，面向全班收集“惩罚大典”。发放两张问卷，一张问卷写的是“当你表现好的时候，希望得到怎样的奖励？”另外一张写的是“当你表现不好的时候，如何惩罚自己才有效？”惩罚的原则只有一个——能更好地把游戏玩下去，即惩罚必须具有教育的意义，禁止“错位教育”，在哪里犯错，就在哪里受罚，受罚是为了成长。收集的各种惩罚方式再根据不同的犯错类别进行分类、整理、修改，就形成了具有班级特色的《惩罚大典》，部分内容如下：
惩罚大典
一、按时到校篇
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口亲切地握手，迎接每一位进教室的老师和同学；
2.住读生到校门口迎接班主任上班；
3.走读生为按时到校纪录保持者带早餐； 4.连续30天按时到校的记录抵消一次迟到的记录；
5.刷新个人寝室到教室的最快纪录。
二、完成作业篇
温馨提示：请在利用空余时间补完所有作业的基础上选择以下选项，并请学习部长审核批准。【注：学习部长审核是否通过的判定依据主要是该选项是否符合该生的具体情况。】
1.请以所缺作业内容为命题范围，自制30分钟的课堂练习试卷，并提供每道题的详细解答思路和解答步骤；
2.帮助老师批改当天当科作业，撰写详细批改报告，并针对性地评讲作业；
3.聘请讲师团讲师辅导自己完成作业，并接受考核，同时支付讲师不低于50积分的酬劳；
4.聘请讲师团成员周末集中辅导，并接受考核，同时支付讲师不低于100积分的酬劳；
5.为该科老师服务一周（具体服务方式与科任老师协商，如每日泡茶、拿教具、整理办公桌、打印试卷等）。
三、认真劳动篇
温馨提示：主要针对没能保质保量完成卫生劳动的同学，在独自一人完成班级清洁一天的基础上选择以下选项，并请劳动部长审核批准。
1.为全班同学义务擦桌子一周；
2.为全班同学义务换水一个月；
3.为科任老师义务整理办公室一个月；
4.每节课后整理讲台，擦黑板一个月；
5.每日放学卫生保洁一个月；
7.担当劳动委员一周，并确保学校检查合格。
四、课堂展示篇
温馨提示：主要针对课堂走神、睡觉、随意讲话、干扰课堂等的同学，在向该科老师和同学们慎重道歉的基础上选择以下选项，并请学习部长审核批准。
1.完成本节课课堂文字实录一篇；
2.以本节课内容为基础，周末回家制作课件，录制微视频一份；
3.以本节课内容为基础，原创或改编课堂练习试卷，请该科老师审核；
4.为该科老师做教学助理一周，具体事务与该科老师协商确定；
5.聘请讲师团讲师重讲本节课内容，同时支付讲师不低于100积分的酬劳。
……
在这个赏罚大典中，每个学生都可以找到适合自己的惩罚条例，如，作业篇第1、2项针对成绩优异的学生，令我没有想到的是，竟然有部分学生直接申请以1、2项惩罚措施替代当天的作业。第3、4项主要针对学习有困难而无法按时完成作业的学生。第5项主要针对因师生关系疏远或者对学科失去兴趣的学生，因为关系大于教育，与教师产生良好的关系有利于学生学习学科知识。
在《赏罚大典》中我使用了两个技巧，一个是把学生注意力转向了“选择”，纠结“我应该选择哪个选项”的时候实际就在衡量自我惩罚的方式和程度；第二个技巧就是这些惩罚措施原本来自学生自己，他们能更好地自我解释，比强加的方式要利于他们接受。
例如，如果有学生迟到了，班级的赏罚大使就会送上《惩罚单》，内容如下：
惩罚单
同学：
你于 年 月 日因（学生自行填写迟到原因）迟到，请自行选择以下惩罚措施中的第 项，以完成自我惩罚获得成长：
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口迎接每一位进教室的老师和同学，并亲切地握手；
2.走读生到班主任家楼下接班主任上班；
……
签名：
年 月 日
有一次，我们班离校最近的小丁迟到了，走进教室的那一刻获得了全体住校生的热烈掌声，并在他们的“怂恿”下，选择了“按时到校篇”的第3项——为按时到校纪录保持者带早餐。刚刚选定，我班生活部长就拿出纸和笔统计同学们想让小丁带的早餐。乖乖，这个要吃“一面之缘”（面店名）的酸萝卜面，那个要吃“天天见面”（面店名）的姜鸭面，还有要吃豆浆油条、包子蒸饺、煎蛋薄饼……一会儿的工夫，一张“早餐食谱”就落到了小丁的手里。第二天小丁为了满足同学们的心愿，早上6点就起床挨着各个早点铺买东西，眼看着自己拿不了了，便电话请几个好朋友帮忙才完成了任务。也就在那一天，我破例让学生们在教室里共进早餐。当所有住校同学向小丁表达谢意的时候，小丁的脸上浮现的不是受到惩罚的尴尬和难堪，却是略带羞涩的幸福。
当然，在刚开始制作赏罚大典的时候，很多学生写下的几乎都是他们以前的老师强迫在他们身上的类似体罚的部分，这时候就需要班主任引导学生去思考这些惩罚的利弊，是否能真正通过惩罚达到帮助自己成长的目的。只有非错位的惩罚才能让学生感觉到自己不是在被惩罚，而是承担起一定的责任，有了这份责任，各种学生问题才可能被顺带解决。
三、改善关系——惩罚教育实施保障
以上的惩罚教育是否就能万事大吉、一劳永逸？教育的复杂性决定了这样的想法是不科学不现实的。总会有几个比较特殊的学生“屡教不改”或者对这样的处罚“置之不理”。这样的学生就需要个别对待。个人经验需要做好两点：一是拉近关系，二是让他付出。
拉进关系。屡教不改的学生要么是对政策制订者抗阻，要么是对自身成长抗阻。对这样的学生，若只有惩罚，只会把学生推到对立面，离班主任的有效教育范围越来越远。（班主任的教育能力是有范围的，这个范围受教师自身人格魅力、学生个性特征、师生关系的影响极大）正确的做法是，一定要把学生拉入自己的教育能力范围内。改善关系是保险，若能在惩罚中拉近关系则是上上策了。
让他付出。人的特性有些奇怪，对付出时间、精力、金钱等越多的事情，越会珍惜，甚至以生命捍卫。这也可以解释为什么班干部比普通的学生更注重班级的发展，付出越多的学生越愿意为班级付出更多；屡教不改或者置之不理的个体学生，越是站在班级的边缘，就越难进入班级，同时也不会被集体所认同与接纳。
为集体和他人付出又是快速稳固建立个体与班级联系的方式。拉近关系与努力付出可以在互动中改变这些特殊学生的生活现状，从而改变生命品质。选择什么惩罚方式能有效改善关系？就需要班主任仔细掂量与对症施罚了。 小华就是这样的一个孩子，嘴碎，说话尖酸刻薄，特别喜欢通过说俏皮话来引起同学们的注意。一天上课时，我不小心被学生放在过道上的箱子绊了一下，小华看到后脱口而出：“你遭报应了吧！”班里几个调皮的熊孩子也随之哄笑起来。全班学生都看着我会做怎样的反应。之前，迫于我的班主任身份，小华仅在其他科任老师的课堂里挑衅，今天总算让我等着机会了。我平和地略带坏笑地望着小华，保持沉默。我要制造一种略带紧张的气氛，形成一种令人无法捉摸的气氛。这个时候千万不能发怒，教师的发怒在调皮学生的预设中。我的平和与略带坏笑的神情一定让他不知所措。他不知所措，我就能冷静应对了。就在这沉默的几分钟里，小华脸上由原来挑衅成功的得意神情慢慢地转向了紧张，脸也越来越红，最后不好意思地埋下了脑袋，不敢与我对视。我知道时机成熟，该我出招了。我缓缓地对全班学生说道：“在我们国家，一直倡导尊师重道，这是一个学生最为基本的行为准则。自古有一句话叫‘一日为师——’”我故意停顿了一下，面向全班学生，用眼神示意他们接后半句话。全班齐声并一致对着小华大声说道：“终身为父！”小华的神情更不好意思了。我坏笑了一下，对大家说：“我们不要难为小华，以前缺失了的东西我们要帮助他找回来，所以需要我们给他成长的机会和成长的时间。”我话锋一转，对着小华说：“所以，我要惩罚你。”全班安静极了，都等着我的“宣判”，小华也红着脸抬头望着我，眼睛里没有了最初的挑衅，还多了几分哀求和无助。“第一，以后不准叫我梁老师了！”小华显得更紧张了，正准备辩解什么，我立马继续说道：“每次见到我的时候得‘请安’叫我一声‘师父’，而且两个字要分开叫，先叫我‘师’，停顿一秒，再叫‘父’！同时，请以‘一日为师，终身为父’写篇200字短文。”班里立马沸腾了。我这样做的目的有两个：第一，学生正是青春期，所犯的错误只要不涉及犯法都是成长中身心发展冲突引发，我们需要帮助他们重新调整以达到内心的统一；第二，惩罚教育的目的是教会他正确地做事，若惩罚是写作的话（实话，写作顶多是外在的强化），教育则是每日的请安（拉近距离，让小华处于我的有效教育范围内）。也可以理解为写短文只是教育开始前的热身，每日近距离的交流才是教育小华的核心内容和过程。我始终认为极少有一招制胜的绝技，却一定存在水滴石穿的功夫。
第二天我刚走进办公室，小华就追了进来，羞涩地递给我一张纸——“一日为师，终身为父”。我接过这张纸，默默地看了他好一会儿，他才低着头从牙缝里挤了两个字出来：“师——父！”“好，以后每天都这么给我‘请安’！”“嗯！”小华顿了一顿，看来还没有打算走的样子。我问道：“还有什么别的事情吗？”“呃，那个，有什么需要我拿的吗？”“弟子不错，给我接杯水吧！以水代茶，你这个弟子就算是入我门了。”就这样，虽然后来小华又犯了两次错，可很自觉地自我罚写“一日为师，终身为父”600字，现在小华已经成为我的好助手，个人修养也在逐步提高，管住了自己不分场合瞎说话的坏习惯。
以上就是我对惩罚教育的理解以及我的实践，毫无保留，也丝毫没有修饰，希望得到大家的意见和建议。最后，我想表达的是惩罚教育的核心仍是教育，惩罚只是达到教育的手段之一，坚持这个核心，惩罚就不会演变为恶性事件，因为我们心中装着的，是学生的终生发展与成长。
（作者单位：四川成都石室中学）