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【摘要】亲和力能体现教师的素质，是构建和谐师生关系的润滑剂，亲和力能提高教学效果，有利于后进生的转化，尊重学生倾听学生心声是教师具有亲和力的前提，高尚的师德是教师具有亲和力的内在要求，平等民主的教学是教师具有亲和力的重要环节，公心是教师具有亲和力的群众基础，真诚是教师具有亲和力的生命线。
【关键词】亲和力；作用；途径
在教风调查和学生评教中，我们发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。我校有一位教师，教学教研成绩很好，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很低，他所任教的班常出现优秀生要求转班的现象。学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，与学生谈话总是居高临下，盛气凌人，话中带刺，含沙射影，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度，学生对他敬而远之。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。
1亲和力的内涵
从心理学的角度看，亲和力是“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激发学生对于知识和真理的追求。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
2教师具有亲和力的作用
2.1亲和力能体现教师的素质
亲和力与一个教师的教学观、学生观紧紧联系在一起，同时又能体现一个教师的基本素质，是教学才能的基础和补充。在教学管理中，亲和力无论是对教学本身还是对班级管理，都起着巨大的示范作用。
2.2亲和力是构建和谐师生关系的润滑剂
在新的课程背景下，强调教师角色的转变，教师成为课程的建构者、教学的管理者、学生的倾听者等。教学是师生共同的活动过程，亲和力是教师与学生在教学这一双边活动中的润滑剂，是师爱的表现，是教师对学生理解、尊重、宽容的表现。
2.3亲和力能提高教学效果
教师具有亲和力，能够赢得学生的尊敬和理解，能最大限度地调动学生学习的热情，使之最大限度地参与学习活动，达到事半功倍的效果。教师亲和力的作用对低年级学生尤为明显。
教师和蔼可亲，学生会很乐于与老师交往、亲近、交流，师生易打成一片，易于及时发现问题，解决问题。这些都将直接影响到课堂教学效果，教与学之间是相辅相成的，因此，亲和力对教学有着十分积极的促进作用。
2.4亲和力有利于后进生的转化
转化后进生有许多方法，但以情感为基础的亲和力是较有效的途径。每个学生都需要教师的情感，对后进生而言则更宝贵、更重要，如果教师能关爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们，走进学生的心灵，他们就会表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优，例如：本人教过的一个学习、纪律都较差的学生，心理也很自卑。我了解情况之后，找机会与他聊天，了解他的真实情况，倾听他的心里话，他就很信任我，有什么事情都与我谈，谈学习、谈纪律、谈理想、谈人生，我鼓励他，辅导他，教他学习的方法，他有进步，我及时表扬，慢慢地，他的学习成绩跟上来了，人也变得开朗，也不再自卑。
总之，教师注重亲和力，就能缩短学生的距离，有利于学生学习，使教学充满人性，感受人文的阳光，使学习真正成为学生生存的需要和向往，自然课堂教学效果也就明显提高了。
3构建教师亲和力的途径
3.1尊重学生倾听学生心声是教师具有亲和力的前提
在诸多爱生的美德中，尊重是爱的核心。教师要尊重学生，真心真意地看待每一个学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。课堂上不能用那种命令式的口吻，多用商量的语气，这样便于提高学生学习的积极性。要考虑学生的感受，要将心比心地换位思考，设身处地地比较，不能动不动就惩罚学生，这样会严重挫伤学生的积极性。教师与学生交流，听听他的想法，尊重了学生的独特体验，对亲和力的形成是大有裨益的。
3.2高尚的师德是教师具有亲和力的内在要求
乌申斯基说：教师的人格是教育工作的一切。教师要以高尚的情操和人格影响学生，以优良的德行吸引学生、教育学生、感染学生，在学习上给学生诲人不倦的帮助，生活上无微不至的关心，善于发现学生的点滴进步，并及时指出学生的错误，从而获得学生的敬重和爱戴。
对教师职业的热爱，对教学专业的精益求精，对育人工作的无私奉献精神，不断完善自我，时时率先垂范，处处为人师表，以饱满的、积极向上的激情带领学生探索知识的世界，教师的这些人格魅力，潜移默化地影响学生，使学生产生了好感，从而把对老师的敬爱转移到老师所教的学科上去，内心产生一种不好好学习就对不起老师的心理，那么这门学科的成绩肯定会越来越好。因此，对学生来说，教师高尚的师德修养和人格魅力，是最能引起他们心灵共鸣的亲和力。
3.3平等民主的教学是教师具有亲和力的重要环节
平等民主和谐的教育思想既是时代发展的要求，也是新一轮课程改革的要求。作为肩负传播平等民主思想任务的教师，首先就应该在自己的教学中得到充分体现。
平等，是指师生关系、人格地位平等，教师不搞师道尊严，不搞特殊。要求学生不迟到，自己上课就决不迟到，在教学各环节都让学生感受到老师在和自己平等相处。教师不以知识的权威者、教学的控制者、行为的支配者、学生优劣的评判者等权威自居，教学和管理充分尊重学生，相信学生，依靠学生。教师在教学中既是知识、文化、真理的传导者，也是问题讨论和活动的平等参与者；师生互动互学，教学相长。只有师生关系平等了，才有教学民主可言。
民主，就是教育教学的实施过程要民主，充分体现学生主体地位的存在，教师主导作用服从服务于学生主体作用的发挥。要鼓励学生多用求异的、挑剔的、批判性的思维听课。教学过程让学生主动参与，亲身体验，大胆探索，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，充分调动学生在学习中听、思、议、讲、行等多方面的积极性、主动性和创造性。对学生在学习中出现与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对他们挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气，要给予肯定，甚至是赞扬和欣赏；对一些具有积极性、创造性的问题一定要给以鼓励和表扬；对学生主动积极地提出的问题即使是错误的，也不要批评，要充分肯定其积极性。有了平等和民主，教师的亲和力就会自然形成。
3.4公心是教师具有亲和力的群众基础
公心就是公正、公平之心。一个班级的学生来源较为复杂，其家庭背景、生活经历，学习成绩不尽相同。作为教师，由于其特殊地位及所担负的责任，绝不允许凭个人感情用事，不能有亲疏之分，看待学生要一视同仁，要“一碗水端平”，让学生真正感受到人本无贵贱之分，让每个学生认识和体会到平等博爱，学生才会信服你、亲近你。否则，难免引起学生间的矛盾、师生间的矛盾，形成交往的心理障碍，从而使班级的凝聚力、教师的亲和力大打折扣。这个问题在对待学生干部的奖惩问题上表现尤为突出。在处理犯错的学生干部问题上，如果一俊遮百丑，大事化小，小事化了，这样的结果会使学生认为老师偏心，处理问题不公平，进而不满，也就难以形成亲和力。所以，这一点老师一定要切记，不能犯类似的错误。对于一些奖励，如评三好生、优秀学生干部等，最好的办法就是公正、公平、公开，本着民主集中制的原则，由学生自己来评定，应充分相信学生的眼睛与能力。
3.5真诚是教师具有亲和力的生命线
真诚既是良好教养的人应具备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证，而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人，也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神。那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，就会使它丧失权威，失去亲和力。当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候，我们应该躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。
教师的亲和力，是强化师生关系的粘合剂，是师生感情交流的润滑油。它可以使优秀的学生更上一层楼，可以使后进的学生产生奋斗的动力，可以使迷途的学生找到前进的灯塔。教师只有不断地提升自己的亲和力，才能使自己成为学生信赖、敬佩的良师益友，才能使教育教学更加成功。
参考文献
［1］胡明根主编的《影响教师的100个经典教育案例》.
［2］吴效锋主编的《新课程怎样教——教学艺术与实践》.
【关键词】亲和力；作用；途径
在教风调查和学生评教中，我们发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。我校有一位教师，教学教研成绩很好，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很低，他所任教的班常出现优秀生要求转班的现象。学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，与学生谈话总是居高临下，盛气凌人，话中带刺，含沙射影，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度，学生对他敬而远之。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。
1亲和力的内涵
从心理学的角度看，亲和力是“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激发学生对于知识和真理的追求。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
2教师具有亲和力的作用
2.1亲和力能体现教师的素质
亲和力与一个教师的教学观、学生观紧紧联系在一起，同时又能体现一个教师的基本素质，是教学才能的基础和补充。在教学管理中，亲和力无论是对教学本身还是对班级管理，都起着巨大的示范作用。
2.2亲和力是构建和谐师生关系的润滑剂
在新的课程背景下，强调教师角色的转变，教师成为课程的建构者、教学的管理者、学生的倾听者等。教学是师生共同的活动过程，亲和力是教师与学生在教学这一双边活动中的润滑剂，是师爱的表现，是教师对学生理解、尊重、宽容的表现。
2.3亲和力能提高教学效果
教师具有亲和力，能够赢得学生的尊敬和理解，能最大限度地调动学生学习的热情，使之最大限度地参与学习活动，达到事半功倍的效果。教师亲和力的作用对低年级学生尤为明显。
教师和蔼可亲，学生会很乐于与老师交往、亲近、交流，师生易打成一片，易于及时发现问题，解决问题。这些都将直接影响到课堂教学效果，教与学之间是相辅相成的，因此，亲和力对教学有着十分积极的促进作用。
2.4亲和力有利于后进生的转化
转化后进生有许多方法，但以情感为基础的亲和力是较有效的途径。每个学生都需要教师的情感，对后进生而言则更宝贵、更重要，如果教师能关爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们，走进学生的心灵，他们就会表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优，例如：本人教过的一个学习、纪律都较差的学生，心理也很自卑。我了解情况之后，找机会与他聊天，了解他的真实情况，倾听他的心里话，他就很信任我，有什么事情都与我谈，谈学习、谈纪律、谈理想、谈人生，我鼓励他，辅导他，教他学习的方法，他有进步，我及时表扬，慢慢地，他的学习成绩跟上来了，人也变得开朗，也不再自卑。
总之，教师注重亲和力，就能缩短学生的距离，有利于学生学习，使教学充满人性，感受人文的阳光，使学习真正成为学生生存的需要和向往，自然课堂教学效果也就明显提高了。
3构建教师亲和力的途径
3.1尊重学生倾听学生心声是教师具有亲和力的前提
在诸多爱生的美德中，尊重是爱的核心。教师要尊重学生，真心真意地看待每一个学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。课堂上不能用那种命令式的口吻，多用商量的语气，这样便于提高学生学习的积极性。要考虑学生的感受，要将心比心地换位思考，设身处地地比较，不能动不动就惩罚学生，这样会严重挫伤学生的积极性。教师与学生交流，听听他的想法，尊重了学生的独特体验，对亲和力的形成是大有裨益的。
3.2高尚的师德是教师具有亲和力的内在要求
乌申斯基说：教师的人格是教育工作的一切。教师要以高尚的情操和人格影响学生，以优良的德行吸引学生、教育学生、感染学生，在学习上给学生诲人不倦的帮助，生活上无微不至的关心，善于发现学生的点滴进步，并及时指出学生的错误，从而获得学生的敬重和爱戴。
对教师职业的热爱，对教学专业的精益求精，对育人工作的无私奉献精神，不断完善自我，时时率先垂范，处处为人师表，以饱满的、积极向上的激情带领学生探索知识的世界，教师的这些人格魅力，潜移默化地影响学生，使学生产生了好感，从而把对老师的敬爱转移到老师所教的学科上去，内心产生一种不好好学习就对不起老师的心理，那么这门学科的成绩肯定会越来越好。因此，对学生来说，教师高尚的师德修养和人格魅力，是最能引起他们心灵共鸣的亲和力。
3.3平等民主的教学是教师具有亲和力的重要环节
平等民主和谐的教育思想既是时代发展的要求，也是新一轮课程改革的要求。作为肩负传播平等民主思想任务的教师，首先就应该在自己的教学中得到充分体现。
平等，是指师生关系、人格地位平等，教师不搞师道尊严，不搞特殊。要求学生不迟到，自己上课就决不迟到，在教学各环节都让学生感受到老师在和自己平等相处。教师不以知识的权威者、教学的控制者、行为的支配者、学生优劣的评判者等权威自居，教学和管理充分尊重学生，相信学生，依靠学生。教师在教学中既是知识、文化、真理的传导者，也是问题讨论和活动的平等参与者；师生互动互学，教学相长。只有师生关系平等了，才有教学民主可言。
民主，就是教育教学的实施过程要民主，充分体现学生主体地位的存在，教师主导作用服从服务于学生主体作用的发挥。要鼓励学生多用求异的、挑剔的、批判性的思维听课。教学过程让学生主动参与，亲身体验，大胆探索，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，充分调动学生在学习中听、思、议、讲、行等多方面的积极性、主动性和创造性。对学生在学习中出现与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对他们挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气，要给予肯定，甚至是赞扬和欣赏；对一些具有积极性、创造性的问题一定要给以鼓励和表扬；对学生主动积极地提出的问题即使是错误的，也不要批评，要充分肯定其积极性。有了平等和民主，教师的亲和力就会自然形成。
3.4公心是教师具有亲和力的群众基础
公心就是公正、公平之心。一个班级的学生来源较为复杂，其家庭背景、生活经历，学习成绩不尽相同。作为教师，由于其特殊地位及所担负的责任，绝不允许凭个人感情用事，不能有亲疏之分，看待学生要一视同仁，要“一碗水端平”，让学生真正感受到人本无贵贱之分，让每个学生认识和体会到平等博爱，学生才会信服你、亲近你。否则，难免引起学生间的矛盾、师生间的矛盾，形成交往的心理障碍，从而使班级的凝聚力、教师的亲和力大打折扣。这个问题在对待学生干部的奖惩问题上表现尤为突出。在处理犯错的学生干部问题上，如果一俊遮百丑，大事化小，小事化了，这样的结果会使学生认为老师偏心，处理问题不公平，进而不满，也就难以形成亲和力。所以，这一点老师一定要切记，不能犯类似的错误。对于一些奖励，如评三好生、优秀学生干部等，最好的办法就是公正、公平、公开，本着民主集中制的原则，由学生自己来评定，应充分相信学生的眼睛与能力。
3.5真诚是教师具有亲和力的生命线
真诚既是良好教养的人应具备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证，而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人，也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神。那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，就会使它丧失权威，失去亲和力。当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候，我们应该躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。
教师的亲和力，是强化师生关系的粘合剂，是师生感情交流的润滑油。它可以使优秀的学生更上一层楼，可以使后进的学生产生奋斗的动力，可以使迷途的学生找到前进的灯塔。教师只有不断地提升自己的亲和力，才能使自己成为学生信赖、敬佩的良师益友，才能使教育教学更加成功。
参考文献
［1］胡明根主编的《影响教师的100个经典教育案例》.
［2］吴效锋主编的《新课程怎样教——教学艺术与实践》.