论文部分内容阅读
摘 要：通过调查分析发现，当前涉农专业高职学生职业价值取向功利性强，服务乡村振兴的意识不强。影响涉农专业高职学生职业价值观培育的因素有很多，既包含学生自己对乡村振兴政策了解模糊、认同度不高等主观因素，也包括社会环境带来的客观因素。学校要帮助学生正确认知涉农专业职业发展前景，科学规划自己的职业方向，强化农业职业体验教育，提高涉农专业高职学生的就业竞争力。
关键词：涉农专业;高职学生;职业教育观;培育途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0097-03
由于主客观等方面的原因，目前涉农专业高职学生普遍存在服务“三农”意识比较淡薄、对专业认同度不高、缺乏服务“三农”的行动自觉等问题，如何有效引导当代涉农专业大学生牢固树立“学农、爱农、为农”的专业思想，形成扎根基层、服务“三农”的农业职业价值观是当前农业高职院校面临的一个重要课题。
一、涉农专业高职学生职业价值观培育的现状
（一）调查的对象
本次选择的调查对象为湖南商务职院、湖南生物机电职院、湖南机电职院、长沙民政职院这4所院校涉农专业的学生。本次调查随机选择了1000名学生作为调查对象，发放调查问卷1100份，回收问卷1087份，有效问卷1055份，问卷有效率为95.9%。选择调查对象中120名学生进行访谈，应用访谈的方式印证调查的结果，补充调查的不足。
（二）调查的方法
本研究应用舒伯（Super）编制的“职业价值观量表”与自行设计的问卷作为调查的工具，将职业价值分为利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系、变异性这13项指标，针对每个指标提出4个问题，将问题的答案分为非常重要、比较重要、一般、较不重要、很不重要5个等级，应用五星评估法来评估答案，以上5个等级分别对应5、4、3、2、1分。本研究应用SPSS20.0来统计数据。
（三）调查的结果
1. 高职涉农专业学生职业价值尺度数据统计
高职涉农专业学生职业价值尺度数据，包括人际关系、经济报酬、社会交际、成就感等参数，每一项分数都达到了12分以上，并且每项参数的分数较为接近，这意味着在学生的认知中，影响学生价值观的因素有很多。从数据中看，影响学生职业价值观最重要的因素为人际关系、成就感、经济报酬这三项因素;排在最后三位的影响因素为美感、社会地位、管理。从中可以看到环境因素对学生职业价值观的影响。学生较为在乎职业给自己带来的实际利益，其次才是主观感受的愉悦。
2. 不同年级价值尺度得分方差分析数据统计
为了了解不同年级的学生职业价值观是否存在差异，本研究对不同年龄的价值尺度得分方差进行分析，得到的结果如表1。从表1中可以看到，一年级的学生较为重视自我价值实现因素，而三年级的学生则更在乎个人利益因素。二年级的学生则是一年级到三年级学生的过渡阶段。由此可以看到，虽然学生的职业价值观存在共性，但是他们的职业价值观是动态变化的。学生的年龄越大，他们受社会的影响也越来越明显。
二、涉农专业高职学生职业价值观培育的问题
（一）学校教育与社会现实之间存在矛盾
当前，学校会通过开展思想政治教育及其他的教育，让学生意识到他们承担着社会责任，应把为国家、为民众做贡献作为目标，把它们当作学习及工作的驱动力。然而，学生们又从社会现实中可以看到，当前他们生活在一个物质的社会，同时也应以现实的态度面对社会。
（二）职业环境与学生需求之间存在矛盾
涉农专业学生将要就业的环境可能是较为艰苦的。比如学生为了就业，可能要去一线生产单位就业，此时学生面临的就业环境差，生活条件艰苦，劳动报酬不高。而学生也有自己的生活需求，希望拥有良好的就业环境。由此可见，当前的职业环境与学生的需求之间存在着较大的矛盾。
（三）传统文化与社会发展之间存在矛盾
在中国传统文化中，涉农文化地位不高。比如中国的传统文化认为“士农工商”，即认为在社会中，只有当了官员，拥有了政府部门给予的编制，才能够成为有社会地位的人。学习涉农专业的学生，将来从事的职业只能是与农业有关的职业，即学生将要成为农业中的一分子。中国拥有数千年的历史，传统文化对人们的影响很深。特别是在农村，“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念根深蒂固，读大学仍然意味着“跳农门” [1]。
然而，社会是在向前发展的，社会的发展会让人们的观点发生变化。在当前的社会，人们普遍认为，职业不应有高低贵贱之分，只要人们为社会做出了贡献，他们就是有价值的，应当受到人们的尊重。我国传统文化与现代文明同时对人们产生影响，使人们的价值观变得复杂、多元化，而社会的价值观影响着学生的职业价值观。
（四）就业理想与就业现实之间存在矛盾
学生在就业以前，曾经抱有较高的就业理想。学校告诉学生“天生我材必有用”，只要学生积极学习，锻炼自己的职业技能，他们就能够在社会上实现自己的价值，成为社会需求的人才。然而，高校学生发现，走上社会以后，他们面临着严峻的就业形势。他们所持的文凭，与本科生、研究生所持的文凭相比不占优势，于是学生慢慢便会放弃自己就业的理想，让自己去迎合社会的需求。
三、涉农专业高职学生职业价值观培育的实施
（一）强化涉农专业高职学生专业认知，明确职业发展方向
首先，教师要引导学生分析数据信息。比如学校可以引导学生看到中國花卉行业的发展情况，令学生了解随着城镇化发展，目前城镇对花卉行业有着极大的需求。学生若学习与之有关的专业知识，必能发挥其所长 [2]。其次，教师要引导学生观察身边的案例信息，使学生在生活实践中看到职业发展的前景。学生可以通过调查、走访了解这些人才的发展情况，从而了解社会的需求，找到未来学习的方向。最后，学生需要综合地评估相关岗位的情况，获得客观的信息。 （二）引领学生树立正确的职业目标，自觉接受农业职业身份认同
部分学生由于不能正确地看待社会的需求与自己的发展，没有正确定位自己发展的目标，在选择涉农专业相关的职业时，内心感到困惑和迷茫。学校必须引导学生结合社会的需求与自己的发展，找到适合自己的职业定位。学校在引导学生制定职业目标时，不仅要让学生看到市场的需求，还要让学生看到自己身边的人通过强化主观能动性，获取了更多的资源，在满足市场需求的同时，选择了适合自己的职业目标。学校需要从职业指导课程、专业课程的教学、校园文化熏陶这三个方面来强化学生的学习体验，使学生在学习的过程中端正职业态度 [3]。
学校一方面应用翔实的、生动的案例，让学生看到涉农职业的价值及从事浓农专业的职业前景;另一方面，需要引导学生学会自我评估，使其了解自己当前有哪些就业优势及就业不足，需要从哪些方面强化，以此实现自己的职业目标。通过学习，能学生提前感受企业氛围，从理念到行动、从抽象到具体，自觉接受和认同农业职业形象和身份 [4]。
（三）引导学生参与社会实践学习，强化专业学习体验
学校可以通过社团，组织学生深入农村参与农业生产与服务工作，通过与农业农村接触，帮助学生培养对农业、农村、农民的感情。同时，通过活动，学生能了解社会需求和自身的特长与兴趣，准确定位，明确目标，将社会的需求内化为个人需要，在为农业服务的实践中培养、树立正确的农业职业价值观、理性认知并投身现代农业 [5]。另一方面，学校可以组织和开展相关专业的实践教学，密切结合校外实训基地或校企合作单位，使学生深入农业企业，在真实的场景中，真实地了解“三农”，提前感受农业职业氛围，培养农业职业兴趣，树立职业价值观。
参考文献：
[1] 陈学忠. 高职涉农经贸类专业职业能力结构模型化研究——以农产品经纪与代理专业为例[J]. 职教论坛，2013（03）：63-67.
[2] 周广亚. 职业价值观、核心自我评价与大学生创业意向的关系[J]. 石家庄学院学报，2018（06）.
[3] 陈钰琳，于欣. 个体和社会环境因素对大学生创业意向的影响[J]. 智库时代，2019（09）.
[4] 汤玉华. 试论工学结合模式下高职学生职业价值观教育[J]. 世纪桥，2008（12）：95-96.
[5] 曾俊香. 唤醒尊严感：中职生职业价值观培养的根本[J]. 職业教育研究，2013（08）：59-60.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：莫唯然）
关键词：涉农专业;高职学生;职业教育观;培育途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）14-0097-03
由于主客观等方面的原因，目前涉农专业高职学生普遍存在服务“三农”意识比较淡薄、对专业认同度不高、缺乏服务“三农”的行动自觉等问题，如何有效引导当代涉农专业大学生牢固树立“学农、爱农、为农”的专业思想，形成扎根基层、服务“三农”的农业职业价值观是当前农业高职院校面临的一个重要课题。
一、涉农专业高职学生职业价值观培育的现状
（一）调查的对象
本次选择的调查对象为湖南商务职院、湖南生物机电职院、湖南机电职院、长沙民政职院这4所院校涉农专业的学生。本次调查随机选择了1000名学生作为调查对象，发放调查问卷1100份，回收问卷1087份，有效问卷1055份，问卷有效率为95.9%。选择调查对象中120名学生进行访谈，应用访谈的方式印证调查的结果，补充调查的不足。
（二）调查的方法
本研究应用舒伯（Super）编制的“职业价值观量表”与自行设计的问卷作为调查的工具，将职业价值分为利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系、变异性这13项指标，针对每个指标提出4个问题，将问题的答案分为非常重要、比较重要、一般、较不重要、很不重要5个等级，应用五星评估法来评估答案，以上5个等级分别对应5、4、3、2、1分。本研究应用SPSS20.0来统计数据。
（三）调查的结果
1. 高职涉农专业学生职业价值尺度数据统计
高职涉农专业学生职业价值尺度数据，包括人际关系、经济报酬、社会交际、成就感等参数，每一项分数都达到了12分以上，并且每项参数的分数较为接近，这意味着在学生的认知中，影响学生价值观的因素有很多。从数据中看，影响学生职业价值观最重要的因素为人际关系、成就感、经济报酬这三项因素;排在最后三位的影响因素为美感、社会地位、管理。从中可以看到环境因素对学生职业价值观的影响。学生较为在乎职业给自己带来的实际利益，其次才是主观感受的愉悦。
2. 不同年级价值尺度得分方差分析数据统计
为了了解不同年级的学生职业价值观是否存在差异，本研究对不同年龄的价值尺度得分方差进行分析，得到的结果如表1。从表1中可以看到，一年级的学生较为重视自我价值实现因素，而三年级的学生则更在乎个人利益因素。二年级的学生则是一年级到三年级学生的过渡阶段。由此可以看到，虽然学生的职业价值观存在共性，但是他们的职业价值观是动态变化的。学生的年龄越大，他们受社会的影响也越来越明显。
二、涉农专业高职学生职业价值观培育的问题
（一）学校教育与社会现实之间存在矛盾
当前，学校会通过开展思想政治教育及其他的教育，让学生意识到他们承担着社会责任，应把为国家、为民众做贡献作为目标，把它们当作学习及工作的驱动力。然而，学生们又从社会现实中可以看到，当前他们生活在一个物质的社会，同时也应以现实的态度面对社会。
（二）职业环境与学生需求之间存在矛盾
涉农专业学生将要就业的环境可能是较为艰苦的。比如学生为了就业，可能要去一线生产单位就业，此时学生面临的就业环境差，生活条件艰苦，劳动报酬不高。而学生也有自己的生活需求，希望拥有良好的就业环境。由此可见，当前的职业环境与学生的需求之间存在着较大的矛盾。
（三）传统文化与社会发展之间存在矛盾
在中国传统文化中，涉农文化地位不高。比如中国的传统文化认为“士农工商”，即认为在社会中，只有当了官员，拥有了政府部门给予的编制，才能够成为有社会地位的人。学习涉农专业的学生，将来从事的职业只能是与农业有关的职业，即学生将要成为农业中的一分子。中国拥有数千年的历史，传统文化对人们的影响很深。特别是在农村，“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念根深蒂固，读大学仍然意味着“跳农门” [1]。
然而，社会是在向前发展的，社会的发展会让人们的观点发生变化。在当前的社会，人们普遍认为，职业不应有高低贵贱之分，只要人们为社会做出了贡献，他们就是有价值的，应当受到人们的尊重。我国传统文化与现代文明同时对人们产生影响，使人们的价值观变得复杂、多元化，而社会的价值观影响着学生的职业价值观。
（四）就业理想与就业现实之间存在矛盾
学生在就业以前，曾经抱有较高的就业理想。学校告诉学生“天生我材必有用”，只要学生积极学习，锻炼自己的职业技能，他们就能够在社会上实现自己的价值，成为社会需求的人才。然而，高校学生发现，走上社会以后，他们面临着严峻的就业形势。他们所持的文凭，与本科生、研究生所持的文凭相比不占优势，于是学生慢慢便会放弃自己就业的理想，让自己去迎合社会的需求。
三、涉农专业高职学生职业价值观培育的实施
（一）强化涉农专业高职学生专业认知，明确职业发展方向
首先，教师要引导学生分析数据信息。比如学校可以引导学生看到中國花卉行业的发展情况，令学生了解随着城镇化发展，目前城镇对花卉行业有着极大的需求。学生若学习与之有关的专业知识，必能发挥其所长 [2]。其次，教师要引导学生观察身边的案例信息，使学生在生活实践中看到职业发展的前景。学生可以通过调查、走访了解这些人才的发展情况，从而了解社会的需求，找到未来学习的方向。最后，学生需要综合地评估相关岗位的情况，获得客观的信息。 （二）引领学生树立正确的职业目标，自觉接受农业职业身份认同
部分学生由于不能正确地看待社会的需求与自己的发展，没有正确定位自己发展的目标，在选择涉农专业相关的职业时，内心感到困惑和迷茫。学校必须引导学生结合社会的需求与自己的发展，找到适合自己的职业定位。学校在引导学生制定职业目标时，不仅要让学生看到市场的需求，还要让学生看到自己身边的人通过强化主观能动性，获取了更多的资源，在满足市场需求的同时，选择了适合自己的职业目标。学校需要从职业指导课程、专业课程的教学、校园文化熏陶这三个方面来强化学生的学习体验，使学生在学习的过程中端正职业态度 [3]。
学校一方面应用翔实的、生动的案例，让学生看到涉农职业的价值及从事浓农专业的职业前景;另一方面，需要引导学生学会自我评估，使其了解自己当前有哪些就业优势及就业不足，需要从哪些方面强化，以此实现自己的职业目标。通过学习，能学生提前感受企业氛围，从理念到行动、从抽象到具体，自觉接受和认同农业职业形象和身份 [4]。
（三）引导学生参与社会实践学习，强化专业学习体验
学校可以通过社团，组织学生深入农村参与农业生产与服务工作，通过与农业农村接触，帮助学生培养对农业、农村、农民的感情。同时，通过活动，学生能了解社会需求和自身的特长与兴趣，准确定位，明确目标，将社会的需求内化为个人需要，在为农业服务的实践中培养、树立正确的农业职业价值观、理性认知并投身现代农业 [5]。另一方面，学校可以组织和开展相关专业的实践教学，密切结合校外实训基地或校企合作单位，使学生深入农业企业，在真实的场景中，真实地了解“三农”，提前感受农业职业氛围，培养农业职业兴趣，树立职业价值观。
参考文献：
[1] 陈学忠. 高职涉农经贸类专业职业能力结构模型化研究——以农产品经纪与代理专业为例[J]. 职教论坛，2013（03）：63-67.
[2] 周广亚. 职业价值观、核心自我评价与大学生创业意向的关系[J]. 石家庄学院学报，2018（06）.
[3] 陈钰琳，于欣. 个体和社会环境因素对大学生创业意向的影响[J]. 智库时代，2019（09）.
[4] 汤玉华. 试论工学结合模式下高职学生职业价值观教育[J]. 世纪桥，2008（12）：95-96.
[5] 曾俊香. 唤醒尊严感：中职生职业价值观培养的根本[J]. 職业教育研究，2013（08）：59-60.
（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）
（责任编辑：莫唯然）