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【摘要】学前教育主要是针对儿童成长阶段的一种教育模式，学前教育质量直接影响到儿童的健康成长，甚至关系到国家未来的方向方向，学前教育在整个教育体系具有重要作用。目前在我国学前教育发展进程中，已经逐渐形成完善的教育体系。本文在关于新时期我国学前教育课程发展历程分析的基础上，提出相关的体会。
【关键词】新时期 学前教育 课程 发展历程
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0023-01
我国自建国以来，学前教育已经经历60年的发展时间，在课程理论研究中也取得一定的经验，并逐渐形成完善的教育体系。特别是在新时期我国学前教育更是汲取之前的研究经验，实现我国学前教育的深化改革发展。分析我国学前教育课程发展历程，能够总结分析我国学前教育发展经验及教训，从而进一步开创我国学前教育的下一个重要发展阶段。
一、新时期我国学前教育课程发展历程
（一）学习引进前苏联理论阶段（1949年-1965年）
在新中国成立初期，由于受到帝国主义长期压迫，从而导致自身发展能力交底，因此不得不学习及引进前苏联研究理论。我国在1949年第一次全国教育工作会议上，关于当时的教育工作发展现状明确提出要：以老解放区的教育实际经验发展现状上，分析旧教育模式中的有用经验，并积极学习及借鉴前苏联教育经验，进一步促进我国新民主主义教育发展。在这一阶段中，我国学前课程理论研究则不断引进及介绍前苏联学前教育理论，同时强化学前教育课程目标、内容以及教学方式展开研究，并进一步强化学前各学科的教材及教学方式研究。
（二）学前课程研究停滯阶段（1966年-1976年）
这一时期主要是我国发生“文化大革命”时期，从而导致我国不管政治文化，还是教育经济等各方面均停滞不前。学前教育受到这一时期的影响，不但没有任何进步，没有取得任何成就，甚至对于之前的研究成果也有所否定，导致学前课程研究停滞不前。
（三）学前课程研究引进及思考阶段（1977年-1984年）
这一阶段在我国党的十一届三中全会召开之后，迎来我国的社会主义建设新时期，人们对于学前教育的重视度也显著提升。同时受到改革开放的影响，逐渐恢复了我国的学前教育课程研究。在此阶段中不但开始积极翻译国外学前教育学理论研究著作，其中重点针对学前课程的语言、数学、美术以及体育等相关课程教学原理展开研究，并基于不同学习教学方式加以研究，进一步促进了我国当前学科教学的发展。同时也开始分析欧美国家的相关学前课程现状，对欧美国家的学前教育现状，教学机构设置以及相关教学方式等详细分析，以开放姿势积极借鉴欧美国家教学经验。最后也针对我国当时的学前教育思想进行反思，继承和发扬我国近现代一些优秀教育经验，对于存在的一些不良思想则也积极改善及摈弃，为我国学前课程理论研究奠定良好基础。
（四）学前课程研究深化阶段（1985年-1996年）
从上一阶段开始，我国学前课程研究已经逐渐进入到正常发展轨道，在这一阶段研究则主要集中在学前课程本质研究上，逐渐从之前的学科关注发展到活动关注，对教师的教学关注逐渐转变到儿童的经验获取情况，并且学前教育逐渐从之前的静态学习知识研究发展到幼儿动态活动研究。提出学前课程本质则是进一步拓展学前教育者事业，显著提升关于学前课程的深入理解；学前课程结构的研究，基本上从关于角度探讨学前课程结构，对于我国幼儿园教师对课程要素科学组织及应用具有促进作用，但是关于学前课程独特性研究还不够深入；关于学前课程设计的研究，在进一步引进及吸收国外研究成果的基础上，我国研究者也开始积极探索学前教育课程设计，不但分析了课程设计中的常见问题，并且关于其具体设计提出具体的策略；最后还关于潜课程展开研究，并得到一定的成果，进一步拓展了人们关于学前教育的认识。
（五）学前课程拓展深化阶段（1997年-至今）
我国学前课程在经过以上几个阶段的发展滞后，已经基本具备相应的学术研究规模。在这一阶段发展研究过程中，则主要是结合当前社会发展现状，并且结合学前课程本身的独特性，则关于学前课程理论方面进一步深化研究，对学前教育发展中出现的新问题及新现象展开研究。首先关于学前课程论内容及体系展开研究，建构基本的学前课程理论及教学体系。关于学前课程及游戏相关性展开研究，对于整合学前教育及游戏发展具有一定的指导作用。关于学前课程规模展开研究，积极结合国外研究经验，提出河滨街模式等一系列新型教学模式；关于学前课程价值展开研究，基于理论及实践两方面积极开展关于学前课程价值问题研究，解决学前课程的很多现实问题。在以上研究的基础上，也积极开展学前教育的生活化教学模式研究等不同角度研究，为我国学前教育课程深化发展提供了有力的促进作用。
二、我国学前教育课程的发展体会
从我国学前教育的发展历程，能够看出我国学前教育逐渐从之前的借鉴学习，逐渐发展到自主创新阶段。在此过程中，我们应该充分认识到学前教育科学化及民族化本身也就是一个发展性过程，不但包括科学儿童观、方法论，同时也包括教育观，科学学前教育课程则需要在适应幼儿年龄特征的基础上，进一步促进幼儿全面健康发展，为儿童健康成长奠定基础。另外在发展过程中还需要积极借鉴国外优秀教育经验，新中国成立初期我国一直学习及引进前苏联教学制度，目前我国已经构建比较完善的学前教育体系，但是在此过程中还需要不断学习国外优秀经验，比如美国的“自然发生”课程等等，以能够进一步促进我国教育体系的完善。同时在学前教育课程研究中需要进一步和儿童生活相结合，只有实现课程和实际生活的有效结合，才可以在学习过程中进一步提升儿童的体验感受，促进儿童情感体验、创造力及知识学习的综合性发展。最后还需要进一步加大多元化课程模式研究，多元化教学模式本身也就是我国教育教学的主要研究发展方向。积极探索学前教育的新型课程教育模式，实现我国学前教育的多元化教学发展，则更有助于促进我国儿童的个性化发展。
综上所述，在时代发展进程中，我国学前教育课程已经达到迅速发展，但是在实际发展中还存在教学问题，还需要广大学前教育研究者在当前研究的基础上，积极学习我国古代及国外先进学前教育经验，实现我国古今及国内教学经验的有效结合，为促进我国儿童身心健康发展提供良好理论基础。
参考文献：
[1]万茹，莫磊.中国学前体育课程百年发展变革的历程及启示[J].吉林体育学院学报，2013，29（5）：7-12.
[2]项建英，樊乐乐.论近代学制与中国学前教育课程的演变[C].中国教育学会教育史分会第十五届学术年会论文集.2014：1-12.
[3]杨恩慧.游戏在我国学前教育法规中演变的研究[D].南京师范大学，2016.
[4]徐秀玲，黄乾玉.中国学前课程发展历程及其启示[J].新课程研究（下旬），2015，（2）：48-50.
[5]王逢利.发展适宜性学前教育内容研究[D].北京师范大学，2012.
【关键词】新时期 学前教育 课程 发展历程
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0023-01
我国自建国以来，学前教育已经经历60年的发展时间，在课程理论研究中也取得一定的经验，并逐渐形成完善的教育体系。特别是在新时期我国学前教育更是汲取之前的研究经验，实现我国学前教育的深化改革发展。分析我国学前教育课程发展历程，能够总结分析我国学前教育发展经验及教训，从而进一步开创我国学前教育的下一个重要发展阶段。
一、新时期我国学前教育课程发展历程
（一）学习引进前苏联理论阶段（1949年-1965年）
在新中国成立初期，由于受到帝国主义长期压迫，从而导致自身发展能力交底，因此不得不学习及引进前苏联研究理论。我国在1949年第一次全国教育工作会议上，关于当时的教育工作发展现状明确提出要：以老解放区的教育实际经验发展现状上，分析旧教育模式中的有用经验，并积极学习及借鉴前苏联教育经验，进一步促进我国新民主主义教育发展。在这一阶段中，我国学前课程理论研究则不断引进及介绍前苏联学前教育理论，同时强化学前教育课程目标、内容以及教学方式展开研究，并进一步强化学前各学科的教材及教学方式研究。
（二）学前课程研究停滯阶段（1966年-1976年）
这一时期主要是我国发生“文化大革命”时期，从而导致我国不管政治文化，还是教育经济等各方面均停滞不前。学前教育受到这一时期的影响，不但没有任何进步，没有取得任何成就，甚至对于之前的研究成果也有所否定，导致学前课程研究停滞不前。
（三）学前课程研究引进及思考阶段（1977年-1984年）
这一阶段在我国党的十一届三中全会召开之后，迎来我国的社会主义建设新时期，人们对于学前教育的重视度也显著提升。同时受到改革开放的影响，逐渐恢复了我国的学前教育课程研究。在此阶段中不但开始积极翻译国外学前教育学理论研究著作，其中重点针对学前课程的语言、数学、美术以及体育等相关课程教学原理展开研究，并基于不同学习教学方式加以研究，进一步促进了我国当前学科教学的发展。同时也开始分析欧美国家的相关学前课程现状，对欧美国家的学前教育现状，教学机构设置以及相关教学方式等详细分析，以开放姿势积极借鉴欧美国家教学经验。最后也针对我国当时的学前教育思想进行反思，继承和发扬我国近现代一些优秀教育经验，对于存在的一些不良思想则也积极改善及摈弃，为我国学前课程理论研究奠定良好基础。
（四）学前课程研究深化阶段（1985年-1996年）
从上一阶段开始，我国学前课程研究已经逐渐进入到正常发展轨道，在这一阶段研究则主要集中在学前课程本质研究上，逐渐从之前的学科关注发展到活动关注，对教师的教学关注逐渐转变到儿童的经验获取情况，并且学前教育逐渐从之前的静态学习知识研究发展到幼儿动态活动研究。提出学前课程本质则是进一步拓展学前教育者事业，显著提升关于学前课程的深入理解；学前课程结构的研究，基本上从关于角度探讨学前课程结构，对于我国幼儿园教师对课程要素科学组织及应用具有促进作用，但是关于学前课程独特性研究还不够深入；关于学前课程设计的研究，在进一步引进及吸收国外研究成果的基础上，我国研究者也开始积极探索学前教育课程设计，不但分析了课程设计中的常见问题，并且关于其具体设计提出具体的策略；最后还关于潜课程展开研究，并得到一定的成果，进一步拓展了人们关于学前教育的认识。
（五）学前课程拓展深化阶段（1997年-至今）
我国学前课程在经过以上几个阶段的发展滞后，已经基本具备相应的学术研究规模。在这一阶段发展研究过程中，则主要是结合当前社会发展现状，并且结合学前课程本身的独特性，则关于学前课程理论方面进一步深化研究，对学前教育发展中出现的新问题及新现象展开研究。首先关于学前课程论内容及体系展开研究，建构基本的学前课程理论及教学体系。关于学前课程及游戏相关性展开研究，对于整合学前教育及游戏发展具有一定的指导作用。关于学前课程规模展开研究，积极结合国外研究经验，提出河滨街模式等一系列新型教学模式；关于学前课程价值展开研究，基于理论及实践两方面积极开展关于学前课程价值问题研究，解决学前课程的很多现实问题。在以上研究的基础上，也积极开展学前教育的生活化教学模式研究等不同角度研究，为我国学前教育课程深化发展提供了有力的促进作用。
二、我国学前教育课程的发展体会
从我国学前教育的发展历程，能够看出我国学前教育逐渐从之前的借鉴学习，逐渐发展到自主创新阶段。在此过程中，我们应该充分认识到学前教育科学化及民族化本身也就是一个发展性过程，不但包括科学儿童观、方法论，同时也包括教育观，科学学前教育课程则需要在适应幼儿年龄特征的基础上，进一步促进幼儿全面健康发展，为儿童健康成长奠定基础。另外在发展过程中还需要积极借鉴国外优秀教育经验，新中国成立初期我国一直学习及引进前苏联教学制度，目前我国已经构建比较完善的学前教育体系，但是在此过程中还需要不断学习国外优秀经验，比如美国的“自然发生”课程等等，以能够进一步促进我国教育体系的完善。同时在学前教育课程研究中需要进一步和儿童生活相结合，只有实现课程和实际生活的有效结合，才可以在学习过程中进一步提升儿童的体验感受，促进儿童情感体验、创造力及知识学习的综合性发展。最后还需要进一步加大多元化课程模式研究，多元化教学模式本身也就是我国教育教学的主要研究发展方向。积极探索学前教育的新型课程教育模式，实现我国学前教育的多元化教学发展，则更有助于促进我国儿童的个性化发展。
综上所述，在时代发展进程中，我国学前教育课程已经达到迅速发展，但是在实际发展中还存在教学问题，还需要广大学前教育研究者在当前研究的基础上，积极学习我国古代及国外先进学前教育经验，实现我国古今及国内教学经验的有效结合，为促进我国儿童身心健康发展提供良好理论基础。
参考文献：
[1]万茹，莫磊.中国学前体育课程百年发展变革的历程及启示[J].吉林体育学院学报，2013，29（5）：7-12.
[2]项建英，樊乐乐.论近代学制与中国学前教育课程的演变[C].中国教育学会教育史分会第十五届学术年会论文集.2014：1-12.
[3]杨恩慧.游戏在我国学前教育法规中演变的研究[D].南京师范大学，2016.
[4]徐秀玲，黄乾玉.中国学前课程发展历程及其启示[J].新课程研究（下旬），2015，（2）：48-50.
[5]王逢利.发展适宜性学前教育内容研究[D].北京师范大学，2012.