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[摘要]相对于阅读教学、写作教学等板块，口语交际教学在小学语文课堂上属于比较薄弱的部分。要想尽可能改变现状，促进广大学生口语交际水平的提升，一方面，教师要认清现状、分析成因；另一方面，也要通过多样化的途径，探索出高效开展口语交际教学的各个策略。
[关键词]小学语文 口语交际 教学态度 教学机制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.121
著名特级语文教师王崧舟老师说过：“口语表达与书面撰写一样，是小学语文教学的重点所在。”然而，当前绝大多数小学语文课堂上的口语交际教学发展情形不容乐观，这也引发了我们更多的思考。
一、当前口语交际教学中存在的问题
1.教师的教学态度不端正。素质教育深入小学语文课堂的这些年，广大教师在拼音教学、识字教学、写作教学等诸方面都加强了研究，然而，作为小学语文教学有机组成部分的口语交际教学，却一直处于十分尴尬的位置。部分教师在讲解口语交际有关知识的时候，只是几句话简单带过，还有的教师甚至直接省略了这一环节。调查研究结果显示，很少有教师在口语交际教学上下足工夫，简言之，从教师执教的角度来分析，当前的口语交际教学在小学语文课堂上处于被轻视的位置，教师的教学态度不端正。
2.当前的口语交际教学机制不完整。教学机制是确保教师教学进程平稳推进的关键所在，然而，当前的口语交际教学机制一直处于一种尚待完善的状态，有的教师甚至就没有关注到这一问题，因而小学语文的口语交际教学效果一直不明显。
3.教学模式单一，氛围营造不足。单一的教学模式不仅导致学生较低的学习积极性，更导致教师教学疲态的出现。不少教师在组织口语交际教学时，还是习惯应用单一的讲授模式，其实，口语交际教学不同于其他板块的内容，其教学相对灵活，可以选择的教学模式是非常多的。此外，在良好的氛围下学生更愿意表达与阐述，当前的口语教学中这一点也是一个薄弱点，教师过于严肃、氛围过于压抑等诸多问题，都在很大程度上阻碍了学生口语能力的进步。
4.相关的教学活动组织不到位。缺乏多样活动的有力支撑，学生在学习的时候就不会百分百投入，相关的口语活动组织不到位也是需要教师及时反思的。
二、如何高效开展口语交际教学
1.端正小学语文教师的教学态度。要想高效开展口语交际教学工作，教师就要端正自己的教学态度，一方面，我们的态度在很大程度上影响着学生的学习态度，学生看到老师重视口语交际教学了，自然而然就会投放更多的精力和注意力。另一方面，“态度决定一切。”教师在转变态度的同时，也就是口语教学水平提升的开始，教师要深入研究口语交际教学的目标、策略、注意事项等很多相关内容。总之，端正教学态度是第一步，也是必不可少的前提。
2.建立完整的口语交际教学机制。正如阅读教学、写作教学一样，口语交际教学作为小学语文教学的组成部分之一，一个完整的教学机制是高效教学的有力保障，这里我们强调的完整的教学机制包括课前的准备、课中的进行与课后的拓展延伸。首先，课前的准备。实践中我们总结出教师最需要认真准备的两个方面是：口语交际的主题与材料，尽管教材上有一些口语交际的现成主题，但是教师也可以根据学生的具体特点以及现实需要，选择一些更加有针对性的主题。比如说，适逢母亲节，教材中的主题是“夸夸我的家人”，那么教师就可以将主题修改到“夸夸我的妈妈”。尽管我们提倡让学生在没有任何思维禁锢的前提下进行口语练习，但是，学生有时面对一个口语交际的主题，确实需要一定的材料来打开思维，所以，准备一些有助于学生口语交际的素材也是十分必要的。
其次，课堂上组织学生进行口语交际的时候，教师需要注意两点问题，一是掌控好时间。口语交际是小学语文教学的组成部分之一，因此教师要正确看待其在整个小学语文教学中的位置，忽略或者过分倾斜都是不可取的，掌控好口语教学的时间无疑很关键。一般来说，每节课上口语交际的时间不宜过长，控制在五到十分钟是最好的，其中，三分钟左右的自由探讨时间，五分钟左右的展示表达时间相对合理。二是注意多样的交际模式穿插进行。再次，每次口语交际结束之后，教师在课下可以给学生布置一些有关的拓展任务。毕竟课堂时间有限，并不是每一个学生都有机会充分表达和展示，这时课下的拓展就是学生二次表达的好机会。
3.引入头脑风暴式的练习模式，营造轻松宜人的学习氛围。毋庸置疑，头脑风暴是发展学生发散思维的最佳模式之一，在口语交际练习中引入这一模式是具有很强的必要性的。不少学生在进行口语交际的时候，总是觉得没什么可说的，简单说两三句就“黔驴技穷”了。出现这一情形的主要原因就是学生的发散思维欠缺发展，而头脑风暴这一模式正好可以解决学生的这一烦恼。在引人头脑风暴式的口语交际练习时，教师首先要给学生们作出一定的示范，让学生真正敢于不断发散、不断延伸、不断联想。其次，不论学生发散时关注点落在什么上，教师都应予以鼓励与肯定，以进一步激发学生的交际欲望、免除学生的后顾之忧。
口语交际本质上就是一个学生畅所欲言的机会，但是在当前的口语教学中我们发现，并不是所有的学生都愿意争取表达的机会、愿意把自己的想法表达出来。出现这一问题的原因之一就是氛围不协调，要知道一个轻松宜人的氛围中，学生在心理上有舒适感、安全感，他们才会畅所欲言。怎样营造这样理想的氛围呢？首先教师要注意自身的教学用语，要尽可能多使用更加有人情味的、更加亲切的语言调动学生的积极性。其次，教师也要注意适时组织一些游戏，让学生真正在快乐的游戏中放下心里的顾虑、大胆参与口语交际。
4.组织多样的口语交际趣味活动。实践证明，多样的口语交际趣味活动不论是在激发学生的交际兴趣、营造和谐轻松的交际氛围还是在培养学生良好的交际习惯上都有明显的优势，因此，教师要尝试多设计和组织一些有趣的相关活动。比如说，“你来表达我来猜”就在实践中深受学生们的欢迎和喜爱，这样不仅使学生感受到了快乐，同时也收获了知识和能力。再比如说，当学生们针对某一主题在讲台上展示的时候，教师可以选几个学生做评委，这样做不仅进一步激发了学生们的展示欲，还可以锻炼其他学生的点评水平和语言组织水平，更重要的是，学生自己的同学进行点评，本身也是一个增进同学之间友谊的好途径。
综上所述，加强小学语文课堂上的口语交际教学工作，既是深入贯彻素质教育思想的題中之义，也是教师助力学生思维发展、夯实学生综合语文素养的有益之举。
[关键词]小学语文 口语交际 教学态度 教学机制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.121
著名特级语文教师王崧舟老师说过：“口语表达与书面撰写一样，是小学语文教学的重点所在。”然而，当前绝大多数小学语文课堂上的口语交际教学发展情形不容乐观，这也引发了我们更多的思考。
一、当前口语交际教学中存在的问题
1.教师的教学态度不端正。素质教育深入小学语文课堂的这些年，广大教师在拼音教学、识字教学、写作教学等诸方面都加强了研究，然而，作为小学语文教学有机组成部分的口语交际教学，却一直处于十分尴尬的位置。部分教师在讲解口语交际有关知识的时候，只是几句话简单带过，还有的教师甚至直接省略了这一环节。调查研究结果显示，很少有教师在口语交际教学上下足工夫，简言之，从教师执教的角度来分析，当前的口语交际教学在小学语文课堂上处于被轻视的位置，教师的教学态度不端正。
2.当前的口语交际教学机制不完整。教学机制是确保教师教学进程平稳推进的关键所在，然而，当前的口语交际教学机制一直处于一种尚待完善的状态，有的教师甚至就没有关注到这一问题，因而小学语文的口语交际教学效果一直不明显。
3.教学模式单一，氛围营造不足。单一的教学模式不仅导致学生较低的学习积极性，更导致教师教学疲态的出现。不少教师在组织口语交际教学时，还是习惯应用单一的讲授模式，其实，口语交际教学不同于其他板块的内容，其教学相对灵活，可以选择的教学模式是非常多的。此外，在良好的氛围下学生更愿意表达与阐述，当前的口语教学中这一点也是一个薄弱点，教师过于严肃、氛围过于压抑等诸多问题，都在很大程度上阻碍了学生口语能力的进步。
4.相关的教学活动组织不到位。缺乏多样活动的有力支撑，学生在学习的时候就不会百分百投入，相关的口语活动组织不到位也是需要教师及时反思的。
二、如何高效开展口语交际教学
1.端正小学语文教师的教学态度。要想高效开展口语交际教学工作，教师就要端正自己的教学态度，一方面，我们的态度在很大程度上影响着学生的学习态度，学生看到老师重视口语交际教学了，自然而然就会投放更多的精力和注意力。另一方面，“态度决定一切。”教师在转变态度的同时，也就是口语教学水平提升的开始，教师要深入研究口语交际教学的目标、策略、注意事项等很多相关内容。总之，端正教学态度是第一步，也是必不可少的前提。
2.建立完整的口语交际教学机制。正如阅读教学、写作教学一样，口语交际教学作为小学语文教学的组成部分之一，一个完整的教学机制是高效教学的有力保障，这里我们强调的完整的教学机制包括课前的准备、课中的进行与课后的拓展延伸。首先，课前的准备。实践中我们总结出教师最需要认真准备的两个方面是：口语交际的主题与材料，尽管教材上有一些口语交际的现成主题，但是教师也可以根据学生的具体特点以及现实需要，选择一些更加有针对性的主题。比如说，适逢母亲节，教材中的主题是“夸夸我的家人”，那么教师就可以将主题修改到“夸夸我的妈妈”。尽管我们提倡让学生在没有任何思维禁锢的前提下进行口语练习，但是，学生有时面对一个口语交际的主题，确实需要一定的材料来打开思维，所以，准备一些有助于学生口语交际的素材也是十分必要的。
其次，课堂上组织学生进行口语交际的时候，教师需要注意两点问题，一是掌控好时间。口语交际是小学语文教学的组成部分之一，因此教师要正确看待其在整个小学语文教学中的位置，忽略或者过分倾斜都是不可取的，掌控好口语教学的时间无疑很关键。一般来说，每节课上口语交际的时间不宜过长，控制在五到十分钟是最好的，其中，三分钟左右的自由探讨时间，五分钟左右的展示表达时间相对合理。二是注意多样的交际模式穿插进行。再次，每次口语交际结束之后，教师在课下可以给学生布置一些有关的拓展任务。毕竟课堂时间有限，并不是每一个学生都有机会充分表达和展示，这时课下的拓展就是学生二次表达的好机会。
3.引入头脑风暴式的练习模式，营造轻松宜人的学习氛围。毋庸置疑，头脑风暴是发展学生发散思维的最佳模式之一，在口语交际练习中引入这一模式是具有很强的必要性的。不少学生在进行口语交际的时候，总是觉得没什么可说的，简单说两三句就“黔驴技穷”了。出现这一情形的主要原因就是学生的发散思维欠缺发展，而头脑风暴这一模式正好可以解决学生的这一烦恼。在引人头脑风暴式的口语交际练习时，教师首先要给学生们作出一定的示范，让学生真正敢于不断发散、不断延伸、不断联想。其次，不论学生发散时关注点落在什么上，教师都应予以鼓励与肯定，以进一步激发学生的交际欲望、免除学生的后顾之忧。
口语交际本质上就是一个学生畅所欲言的机会，但是在当前的口语教学中我们发现，并不是所有的学生都愿意争取表达的机会、愿意把自己的想法表达出来。出现这一问题的原因之一就是氛围不协调，要知道一个轻松宜人的氛围中，学生在心理上有舒适感、安全感，他们才会畅所欲言。怎样营造这样理想的氛围呢？首先教师要注意自身的教学用语，要尽可能多使用更加有人情味的、更加亲切的语言调动学生的积极性。其次，教师也要注意适时组织一些游戏，让学生真正在快乐的游戏中放下心里的顾虑、大胆参与口语交际。
4.组织多样的口语交际趣味活动。实践证明，多样的口语交际趣味活动不论是在激发学生的交际兴趣、营造和谐轻松的交际氛围还是在培养学生良好的交际习惯上都有明显的优势，因此，教师要尝试多设计和组织一些有趣的相关活动。比如说，“你来表达我来猜”就在实践中深受学生们的欢迎和喜爱，这样不仅使学生感受到了快乐，同时也收获了知识和能力。再比如说，当学生们针对某一主题在讲台上展示的时候，教师可以选几个学生做评委，这样做不仅进一步激发了学生们的展示欲，还可以锻炼其他学生的点评水平和语言组织水平，更重要的是，学生自己的同学进行点评，本身也是一个增进同学之间友谊的好途径。
综上所述，加强小学语文课堂上的口语交际教学工作，既是深入贯彻素质教育思想的題中之义，也是教师助力学生思维发展、夯实学生综合语文素养的有益之举。