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摘 要：明理课堂的内涵是高效、合作、快乐。明理课堂是以激发学生学习兴趣为根本的课堂；明理课堂是为学生好学而设计的课堂；明理课堂是符合学生学习规律的课堂。明理课堂的实践路径是：理解学科性质；把握教材意图；确立核心任务，创新教学模式。
关键词：明理课堂；互帮互教；高效；合作；快乐。
一、产生背景
在我校“两段五环节”课堂模式建构思想的指导下，结合我个人的教学风格：课堂思维敏捷，解题独特；语言干练，逻辑思维性强；加强小组合作精神；把课堂还给学生，最大程度的调动学生的积极性等特点，从而形成自己的教学设计和教学风格，我个人的教学课堂模式随之应运而生---明理课堂。
二、教学思想
教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用。不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好象解数学题，不同的类型的题目要用不同的解题方法、不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最佳的教学效果。
三、课堂理念
在“明理课堂”上，充分发挥学生的主体作用，真正做到让学生自主学习，把课堂作为学生展示风采的场所，把讲台作为学生提高能力的舞台，努力提高学生学习的兴趣，使学生把学习当成享受。
1、上课时针对学生做题情况，有针对性地展开讨论，实行探究与合作式学习，师生共同寻找解决问题的最佳方法。
2、老师把错误做为教学资源，对于学生的错误给予启发点拨，探究错误的原因，进而共同寻找解题思路。适时恰当的评价能激励学生的学习积极性。
3、探究问题， 激活思维。一个阶段后学生敢说、会说、善说，由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想，促进其思维不断发展。
4、唤醒自我，注重学法。把思想工作做到学生心坎上，最大限度地调动学生学习的积极性。师生都动起来，才有实效。真诚的对待每一个学生，学生是会感动的、是会努力、会被唤醒的。
四、操作流程。
两个时段，核心时段和辅助时段。核心时段按五个环节操作，即“小组讨论→学生交流→教师答疑→精题精讲→当堂检测”。辅助时段分层，学优生进行拔高题的训练突破，学困生进行知识的再记忆或基础题的再巩固。
在我校的“两段五环节”理论基础上，我的“明理课堂”基本程序是：一个中心：以学习活动为中心。以学习活动为中心就从根本上避免了传统从教材考察教学过程的片面性。
二条主线：小组为核心的组织形态（空间形式）和任务为主线的教学流程（时间形式）。学习小组是最基本的学习活动组织，而任务则是开展学习活动的理由。任务是为了达到目标所做的事，没有任务，活动就失去了存在的前提。
三个环节：创设情境、明确任务；自主学习、合作探究；展示反馈、评价提升。这三个环节就是明理课堂的基本流程。
环节1：创设情境、明确任务。
任务与目标不同，目标是最终要达到的结果，而任务是为了达到目标而做的事。学生带着任务学习，才能有一定程度的紧张，才能有较高的思维水平。把任务完成了，学习目标也就达到了。老师心中装着目标，但要把它转化为任务，布置给学生。提供学案也好，书写目标也好，口头布置也好，都不是本质，本质是让学生明确任务。前置任务可以布置在课前，也可以布置在课上。前置是相对于核心任务而言的预备任务。
为了保证学生能积极地投入、接受任务，教师还要努力创设情境。“教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为”，好的情境不只具有学科价值（比如建立与学生的生活经验的联系、引出问题等），而且具有情感价值。“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它要充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
环节2：自主学习、合作探究
学生带着任务先自学，在必要时利用小组展开学习。我们要求学生带着任务去学习时，教师要注意给学生一段相对独立的时间，不要人为地要求学生讨论，防止学生由过去依赖老师变成依赖同学。思考的深度决定落实的程度。此时，教师要做两件事，一是观察学生是否都投入到学习中去，防止不自觉的学生开小差；二是要参与到学生的学习中去。了解并指导学生及小组的学习状态。
环节3：展示反馈、评价提升
展示的目的之一是反馈，另一目的是与评价相结合发挥其促进功能，培养学生自信、自尊、自强等良好的个性品质。评价是在展示基础上的评价，评价必须是积极的，坚决反对消极的评价。提升包含了总结的意思，还可以为下一节的学习埋下伏笔。
以上三个环节，可以在课上完成循环，也可以在课前和课后才完成循环。
五、模式特征
明理课堂乃至明理教育不是一个教育流派，而是直达教育的本质。是否如此，需要实践的进一步检验，我的实践也会继续下去。明理课堂教师的使命则变为：把教师的教最大限度地转化为学生的学，由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”。老师主要应该做的是，给予平台、创造机会、真诚欣赏。
明理课堂应该是以学生為主体，高扬学生的主动性、自主性和创造性的课堂；是遵循人的成长规律，使学习生活走向健康的课堂；也是高效率的学习、能激发学习者强烈学习兴趣的课堂。
关键词：明理课堂；互帮互教；高效；合作；快乐。
一、产生背景
在我校“两段五环节”课堂模式建构思想的指导下，结合我个人的教学风格：课堂思维敏捷，解题独特；语言干练，逻辑思维性强；加强小组合作精神；把课堂还给学生，最大程度的调动学生的积极性等特点，从而形成自己的教学设计和教学风格，我个人的教学课堂模式随之应运而生---明理课堂。
二、教学思想
教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用。不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好象解数学题，不同的类型的题目要用不同的解题方法、不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最佳的教学效果。
三、课堂理念
在“明理课堂”上，充分发挥学生的主体作用，真正做到让学生自主学习，把课堂作为学生展示风采的场所，把讲台作为学生提高能力的舞台，努力提高学生学习的兴趣，使学生把学习当成享受。
1、上课时针对学生做题情况，有针对性地展开讨论，实行探究与合作式学习，师生共同寻找解决问题的最佳方法。
2、老师把错误做为教学资源，对于学生的错误给予启发点拨，探究错误的原因，进而共同寻找解题思路。适时恰当的评价能激励学生的学习积极性。
3、探究问题， 激活思维。一个阶段后学生敢说、会说、善说，由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想，促进其思维不断发展。
4、唤醒自我，注重学法。把思想工作做到学生心坎上，最大限度地调动学生学习的积极性。师生都动起来，才有实效。真诚的对待每一个学生，学生是会感动的、是会努力、会被唤醒的。
四、操作流程。
两个时段，核心时段和辅助时段。核心时段按五个环节操作，即“小组讨论→学生交流→教师答疑→精题精讲→当堂检测”。辅助时段分层，学优生进行拔高题的训练突破，学困生进行知识的再记忆或基础题的再巩固。
在我校的“两段五环节”理论基础上，我的“明理课堂”基本程序是：一个中心：以学习活动为中心。以学习活动为中心就从根本上避免了传统从教材考察教学过程的片面性。
二条主线：小组为核心的组织形态（空间形式）和任务为主线的教学流程（时间形式）。学习小组是最基本的学习活动组织，而任务则是开展学习活动的理由。任务是为了达到目标所做的事，没有任务，活动就失去了存在的前提。
三个环节：创设情境、明确任务；自主学习、合作探究；展示反馈、评价提升。这三个环节就是明理课堂的基本流程。
环节1：创设情境、明确任务。
任务与目标不同，目标是最终要达到的结果，而任务是为了达到目标而做的事。学生带着任务学习，才能有一定程度的紧张，才能有较高的思维水平。把任务完成了，学习目标也就达到了。老师心中装着目标，但要把它转化为任务，布置给学生。提供学案也好，书写目标也好，口头布置也好，都不是本质，本质是让学生明确任务。前置任务可以布置在课前，也可以布置在课上。前置是相对于核心任务而言的预备任务。
为了保证学生能积极地投入、接受任务，教师还要努力创设情境。“教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为”，好的情境不只具有学科价值（比如建立与学生的生活经验的联系、引出问题等），而且具有情感价值。“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它要充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
环节2：自主学习、合作探究
学生带着任务先自学，在必要时利用小组展开学习。我们要求学生带着任务去学习时，教师要注意给学生一段相对独立的时间，不要人为地要求学生讨论，防止学生由过去依赖老师变成依赖同学。思考的深度决定落实的程度。此时，教师要做两件事，一是观察学生是否都投入到学习中去，防止不自觉的学生开小差；二是要参与到学生的学习中去。了解并指导学生及小组的学习状态。
环节3：展示反馈、评价提升
展示的目的之一是反馈，另一目的是与评价相结合发挥其促进功能，培养学生自信、自尊、自强等良好的个性品质。评价是在展示基础上的评价，评价必须是积极的，坚决反对消极的评价。提升包含了总结的意思，还可以为下一节的学习埋下伏笔。
以上三个环节，可以在课上完成循环，也可以在课前和课后才完成循环。
五、模式特征
明理课堂乃至明理教育不是一个教育流派，而是直达教育的本质。是否如此，需要实践的进一步检验，我的实践也会继续下去。明理课堂教师的使命则变为：把教师的教最大限度地转化为学生的学，由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”。老师主要应该做的是，给予平台、创造机会、真诚欣赏。
明理课堂应该是以学生為主体，高扬学生的主动性、自主性和创造性的课堂；是遵循人的成长规律，使学习生活走向健康的课堂；也是高效率的学习、能激发学习者强烈学习兴趣的课堂。