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内容摘要：当今语文课堂上出现了朗读严重缺失的现象。造成朗读缺失的原因是：1.没时间读；2.朗读成了点缀；3.缺乏朗读指导。朗读是学习语文的重要手段，只有让朗读“真正的”走进课堂，才能让学生得到语言文字的滋养；只有让朗读“真正的”走进课堂，才能激发起学生学习语文的兴趣。而要让朗读“真正的”走进课堂关键在于教师。首先，教师要转变教学思想，改变教学行为；其次，教师要坚持范读；再次，教师要教给学生朗读的方法；最后，朗读一定要与教师的点拨精讲相结合。
关键词：朗读；真正的语文课堂；朗读方法
G633.3
让朗读走进课堂，这不是个新鲜的话题，可以说是“老生常谈”了。但朗读是不是已经“真正的”走进课堂了？最近笔者搞了一次语言文字调研活动，连续到17所学校听了102节语文课（有小学的也有初中的），其中只有18节课，教师比较重视对学生进行朗读能力的培养，这18节课分别是小学一年级的、小学三年级的和小学五年级的。102节课只有18节真正的重视朗读，所占的比例还不到18%。
尽管“让朗读走进课堂”、“语文课应该重视朗读训练”类似这样的话题很早就被人们提出来了，但其实这么多年，朗读还是没能“真正的”走进课堂，这其中深层的原因是什么呢？
1、讲解太多，导致没时间读。在语文课上，很多教师还是习惯以讲解为主，讲解字词句；分析结构层次，谋篇布局；概括思想内容，中心主旨；评价人物形象，感悟得失……要讲解的东西太多了，不讲全讲透似乎没尽到教师的责任，不讲全讲透考试的时候怎么办？因为教师讲解太多，导致根本没有时间让学生朗读。
2、读而没指导，走过场。有些语文课，老师也让学生朗读，但通常是集体朗读，个别朗读少，朗读仅仅是作为讲解之余可有可无的一个环节。读过了就算了，缺乏朗读指导。如果说前面第一种情况是老师把美文这道佳肴介绍完之后就端走了，这种情况应该说是让学生闻闻之后再把美味撤掉。
3、学生读了，教师指导了，可教师的指导简单且不得法。笔者这些年因为工作需要也听了不少的语文课，在听课的过程中常常会听到教师这样指导学生朗读：请带着什么样的心情读。
语文课堂上没朗读、少朗读、朗读指导不得法，会让语文课堂如一潭死水，学生不能享受语文学习的真正乐趣，当然语文课堂效益也就比较低下。面对语文教学的现状，笔者以为，一定要让朗读“真正的”走进语文课堂！
朗读一定要“真正的”走进语文课堂。朗读能够让学生真正得到滋养。语文是一门人文性和工具性相统一的学科，我们通过读书学做人，通过读书掌握语文这种工具，达到会说会写的目的。这里暂且抛开语文对人格修养的熏陶，单独探讨如何才能让学生掌握语文这种工具。要掌握这种工具就要通过“听、说、读、写”这四种训练手段。学生通过“听”和“读”汲取营养，通过“说”和“写”加以运用，然后通过不断的反复训练，逐渐熟练的掌握语文。一道菜是否真的色香味全、营养丰富，光听服务员介绍是远远不够的，还得亲口品尝。同样，一篇文章只听教师讲解是不行的，关键是要让学生自己读，自己品味，才能够让他们真正得到滋养。教师不能越俎代庖，替学生理解课文，然后把自己的理解传达给学生。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生要做到会说会写，只有通过“听和读”，“听”是听老师的点拨、指引。“读”是自己品味、欣赏。大量的讀、美美的读，细细的读。当然读的形式有多种，有默读、朗读；有略读、精读等等。
朗读一定要“真正的”走进语文课堂。朗读能激发学生学习语文的兴趣，从而变被动学习为主动学习，自发扩大阅读面，使语文的学习由课内向课外延伸。兴趣是最好的老师，老师如果能声情并茂的范读，或者教会学生有感情的朗读，无疑能激发起学生学习语文的兴趣，当学生发现：“老师读得真好听！”、“听老师朗读有种身临其境的感觉！”时，他们就会爱上语文的，爱上了，他们也就会主动去找相关的课外书来看。多读多看就是学好语文的唯一途径。相反，很多学生学习语文的兴趣就是在老师喋喋不休的讲解中丧失掉的。
让朗读“真正的”走进课堂，关键在于教师。首先，教师要转变教学思想，改变教学行为。“为什么要学习语文或者说学习语文有什么作用？”这个问题本来语文老师内心都该明白，但事实并非如此，很多语文教师就像被蒙住了双眼的骡子一样，每天围着磨盘不停的转，辛辛苦苦，但看不到远方。在他们看来，学语文是因为课程设置的需要，学语文是为了考试。教师如果未能明白学语文的意义（学做人、会说会写），他就不能真正的把课堂交还给学生。为了考出好成绩，他就会不停的讲，让学生不停的做习题。久而久之，教师讲得累，学生学得厌，考试成绩上去了，学习语文的兴趣没有了，运用语文的能力更是有待考证。现在很多人要写什么就赶紧上网复制粘贴，“大学生不懂写求职报告”、“大学生写文章错字连篇”等等报道不时见诸报端，这就是很多人学了十多年语文的结果。教师只有清楚学习语文的终极目标，深切的体会到朗读对学生学习语文所起到的重要作用，才能改变一直以来的自己习以为常的以讲解为主的教学行为，放手让学生读，在语文课上给朗读留下充足的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、正确、流利、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可作作读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。
其次，教师要坚持范读。教师出色的范读可以为学生起到示范作用，不但可以为学生正音，而且能激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。
再次，教师要教给学生朗读的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，但真正做到“美读”并不是件容易的事。教师一定要掌握朗读的方法，才能在朗读的方法上对学生加以指导和训练。掌握朗读的方法，对于平时习惯于方言交流的教师来说，有一定的难度，他们能用普通话正确、流利的朗读课文，但读出来的课文缺乏感情。这里，笔者教给大家一个方法，可以在充分理解课文内容的情况下，先用平时惯用的方言把文章有感情地朗读一遍。为了读出感情，语言就会有轻重快慢、高低升降的变化。然后，根据方言朗读的情况，在文章上做些标志符号（重音用小圆点，停顿用竖线，语调用小箭头，语速一般直接用汉字注明），最后，根据标志符号再用普通话朗读出来。这样慢慢的就能做到有感情朗读了。如下面的段落，用方言有感情的朗读一遍后，很容易就能找出重音、停顿、语调、语速等这些朗读中要注意的地方了。
国王的御厨里∣有两只罐子：一只∣是陶的，一只∣是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子？”↗铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”↘谦虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ↘铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
最后，朗读一定要与点拨精讲相结合。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到教育教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容。
“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读“真正的”走进课堂，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为提高语文课堂教育教学质量的切入点。
参考文献：
[1]《语文教学心理学》朱作仁著 黑龙江人民出版社
关键词：朗读；真正的语文课堂；朗读方法
G633.3
让朗读走进课堂，这不是个新鲜的话题，可以说是“老生常谈”了。但朗读是不是已经“真正的”走进课堂了？最近笔者搞了一次语言文字调研活动，连续到17所学校听了102节语文课（有小学的也有初中的），其中只有18节课，教师比较重视对学生进行朗读能力的培养，这18节课分别是小学一年级的、小学三年级的和小学五年级的。102节课只有18节真正的重视朗读，所占的比例还不到18%。
尽管“让朗读走进课堂”、“语文课应该重视朗读训练”类似这样的话题很早就被人们提出来了，但其实这么多年，朗读还是没能“真正的”走进课堂，这其中深层的原因是什么呢？
1、讲解太多，导致没时间读。在语文课上，很多教师还是习惯以讲解为主，讲解字词句；分析结构层次，谋篇布局；概括思想内容，中心主旨；评价人物形象，感悟得失……要讲解的东西太多了，不讲全讲透似乎没尽到教师的责任，不讲全讲透考试的时候怎么办？因为教师讲解太多，导致根本没有时间让学生朗读。
2、读而没指导，走过场。有些语文课，老师也让学生朗读，但通常是集体朗读，个别朗读少，朗读仅仅是作为讲解之余可有可无的一个环节。读过了就算了，缺乏朗读指导。如果说前面第一种情况是老师把美文这道佳肴介绍完之后就端走了，这种情况应该说是让学生闻闻之后再把美味撤掉。
3、学生读了，教师指导了，可教师的指导简单且不得法。笔者这些年因为工作需要也听了不少的语文课，在听课的过程中常常会听到教师这样指导学生朗读：请带着什么样的心情读。
语文课堂上没朗读、少朗读、朗读指导不得法，会让语文课堂如一潭死水，学生不能享受语文学习的真正乐趣，当然语文课堂效益也就比较低下。面对语文教学的现状，笔者以为，一定要让朗读“真正的”走进语文课堂！
朗读一定要“真正的”走进语文课堂。朗读能够让学生真正得到滋养。语文是一门人文性和工具性相统一的学科，我们通过读书学做人，通过读书掌握语文这种工具，达到会说会写的目的。这里暂且抛开语文对人格修养的熏陶，单独探讨如何才能让学生掌握语文这种工具。要掌握这种工具就要通过“听、说、读、写”这四种训练手段。学生通过“听”和“读”汲取营养，通过“说”和“写”加以运用，然后通过不断的反复训练，逐渐熟练的掌握语文。一道菜是否真的色香味全、营养丰富，光听服务员介绍是远远不够的，还得亲口品尝。同样，一篇文章只听教师讲解是不行的，关键是要让学生自己读，自己品味，才能够让他们真正得到滋养。教师不能越俎代庖，替学生理解课文，然后把自己的理解传达给学生。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生要做到会说会写，只有通过“听和读”，“听”是听老师的点拨、指引。“读”是自己品味、欣赏。大量的讀、美美的读，细细的读。当然读的形式有多种，有默读、朗读；有略读、精读等等。
朗读一定要“真正的”走进语文课堂。朗读能激发学生学习语文的兴趣，从而变被动学习为主动学习，自发扩大阅读面，使语文的学习由课内向课外延伸。兴趣是最好的老师，老师如果能声情并茂的范读，或者教会学生有感情的朗读，无疑能激发起学生学习语文的兴趣，当学生发现：“老师读得真好听！”、“听老师朗读有种身临其境的感觉！”时，他们就会爱上语文的，爱上了，他们也就会主动去找相关的课外书来看。多读多看就是学好语文的唯一途径。相反，很多学生学习语文的兴趣就是在老师喋喋不休的讲解中丧失掉的。
让朗读“真正的”走进课堂，关键在于教师。首先，教师要转变教学思想，改变教学行为。“为什么要学习语文或者说学习语文有什么作用？”这个问题本来语文老师内心都该明白，但事实并非如此，很多语文教师就像被蒙住了双眼的骡子一样，每天围着磨盘不停的转，辛辛苦苦，但看不到远方。在他们看来，学语文是因为课程设置的需要，学语文是为了考试。教师如果未能明白学语文的意义（学做人、会说会写），他就不能真正的把课堂交还给学生。为了考出好成绩，他就会不停的讲，让学生不停的做习题。久而久之，教师讲得累，学生学得厌，考试成绩上去了，学习语文的兴趣没有了，运用语文的能力更是有待考证。现在很多人要写什么就赶紧上网复制粘贴，“大学生不懂写求职报告”、“大学生写文章错字连篇”等等报道不时见诸报端，这就是很多人学了十多年语文的结果。教师只有清楚学习语文的终极目标，深切的体会到朗读对学生学习语文所起到的重要作用，才能改变一直以来的自己习以为常的以讲解为主的教学行为，放手让学生读，在语文课上给朗读留下充足的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、正确、流利、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可作作读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。
其次，教师要坚持范读。教师出色的范读可以为学生起到示范作用，不但可以为学生正音，而且能激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。
再次，教师要教给学生朗读的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，但真正做到“美读”并不是件容易的事。教师一定要掌握朗读的方法，才能在朗读的方法上对学生加以指导和训练。掌握朗读的方法，对于平时习惯于方言交流的教师来说，有一定的难度，他们能用普通话正确、流利的朗读课文，但读出来的课文缺乏感情。这里，笔者教给大家一个方法，可以在充分理解课文内容的情况下，先用平时惯用的方言把文章有感情地朗读一遍。为了读出感情，语言就会有轻重快慢、高低升降的变化。然后，根据方言朗读的情况，在文章上做些标志符号（重音用小圆点，停顿用竖线，语调用小箭头，语速一般直接用汉字注明），最后，根据标志符号再用普通话朗读出来。这样慢慢的就能做到有感情朗读了。如下面的段落，用方言有感情的朗读一遍后，很容易就能找出重音、停顿、语调、语速等这些朗读中要注意的地方了。
国王的御厨里∣有两只罐子：一只∣是陶的，一只∣是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子？”↗铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”↘谦虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ↘铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
最后，朗读一定要与点拨精讲相结合。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到教育教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容。
“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读“真正的”走进课堂，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为提高语文课堂教育教学质量的切入点。
参考文献：
[1]《语文教学心理学》朱作仁著 黑龙江人民出版社