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【摘要】有人说，音乐是人类世界上最美丽的语言。爱因斯坦曾经说过：“如果我在早年如果没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”由此可见，这种美丽语言具有无比独特的功效，具体表现在：通过识谱、演唱、欣赏和乐器等内容及其姐妹艺术手段，能够陶冶人的思想和情操，发展创造性思维，开发人的智力元素，产生号召力和凝聚力等精神力量。小学教育是人生发展的基础阶段，而小学生犹如一张白纸，正有待着学校教育的良好开发。因此，在小学音乐教学过程中，我们要善于运用多元化方式和手段，对学生进行音乐功能的有效教育，让这一最美的语言支撑和托举孩子们的健康快乐学习，从而为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。
【关键词】小学音乐教学 快乐情感 渗透激活 实践与探讨
音乐教学就是以学生为主体，以音乐形式为客体，通过施教者编制指导的内容安排和实践活动，使主客体之间相互渗透和作用，让学生从中感受美、欣赏美和创造美的审美教育活动。然而在小学音乐教学中，由于人们缺乏科学和谐的教育理念与全面完美的教学方式，直接导致音乐教育功能的无法健全而黯然失色，如教师把音乐教育仅仅当作课程教学任务来完成，而学生也把之作为一种学唱和娱乐活动来简单应对的现象比较普遍。笔者认为，全面健康的音乐教育应当在遵循学生认知和身心发展规律的基础上，坚持以审美体验和审美创造为核心，有效促进和提高学生的综合审美能力，从而逐步培养和形成良好的音乐人文素养。本文试从以下几个方面对此作出一些简要阐述。
一、让小学生能够在欣赏教学中懂得快乐享受
音乐欣赏是音乐活动的根本出发点和归宿，是人们享受音乐、学习音乐和从事音乐活动的基本素养。这种欣赏音乐素养具有先天性、遗传性和后天形成性。比如胎儿音乐欣赏和婴儿的音乐早期欣赏即是确凿明证。众所周知，一曲久负盛名的《摇篮曲》能让“尚不知音乐为何物”的婴儿破涕为笑或者酣然入睡，这就是人类“最美丽语言”魅力之所在，也是音乐欣赏在“人之初”的最美妙体现。因此在小学音乐教学中，我们首先要帮助小学生了解和熟悉音乐语言，从中领会和感受音乐作品的内容，让他们在学会欣赏中充分享受音乐的快乐与魅力，初步感受音乐表现的律动和节奏，从而逐步激活他们的音乐情感、表现欲望和模仿意识。对此，可以选择一些适合小学生身心发展的“初乳音乐作品”，如日本儿歌《玩具进行曲》、《哇哈哈》、《火车开啦》和《过新年》等，并结合表现形式，或在课堂教学期间播放让他们直接欣赏，或在课间休闲时播放供他们快乐欣赏，从而赢得潜移默化的效果。
二、让小学生能够在信息教学中学会音乐表现
自多媒体技术在校园里登堂入室以来，以图文并茂、音像和谐的独特优势，为教学活动提供了活力支撑。因此，在小学低年级音乐教育中，充分巧妙地运用多媒体，能够有效激发小学生音乐学习的情趣，使得他们在快乐活泼的氛围中充分感受音乐之美，轻松掌握音乐知识，不断提高学习能力，从而促进音乐学教活动的质量和效果。本文从教学实践中深刻感受到：利用多媒体开展音乐教学活动，能够将音乐内容无比直观化，将音乐游戏和音乐舞蹈形象生动化，将音乐表现综合立体化。比如，由于低年级小学生识字比较少，让他们直接读背歌词难度较大，对此我们可以通过多媒体把“太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包？我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”之类的歌词予以显现，同时把其中 “太阳、花儿、小鸟、小朋友和学校”的组合图片直观地展示在小学生面前，让他们一边观赏画面一边解读歌词，势必收获良好的学习效果。
三、让小学生能够在情境教学中提高学习能力
俗话说：情境诱发心境，心境产生效能。本人从实践中总结认为：音乐教学活动中，情景教学在激活学生心态、生成学习情趣的同时，不仅可以培养音乐的感悟能力，还能有效提高音乐的思维想象能力，从而成为音乐教学活动的助推器。在小学低年级音乐教学活动中，创设有效情境的方式和手段有多种多样。如“生活感知情境创设法”，就是贴近小学生的生活认知，把教学活动努力置放于生活化环境里而形成的音乐教学方式。再如“设疑置问情境创设法”，就是在音乐课堂教学中设置有效问题，以创设紧张活跃、生动和谐的教学氛围，来激发、维持和强化学习兴趣的音乐教学方式。在教学《布谷》内容时，有教师首先发问“从深林里飞来了一群布谷鸟，它们的叫声应当是什么？”小学生兴致盎然地模仿着“布谷、布谷……”，就这样，在老师的进一步引导下，他们不知不觉地掌握了歌曲节奏，学习起来也就显得简单而自然多了。还有“多媒体情境创设法”、“行为表演情境创设法”等。在如此丰富的情境造就下，学生的音乐学习能力会随之提高起来。
四、让小学生能够在健康教学中放大快乐效应
音乐是一门源远流长的社会艺术，其最初来源就是原始人类在简单社会活动中自由形成并逐步发展起来的，因而它的一个突发性特征就是具有音乐形象的不确定性。而“儿童的智慧就在他们的手指上”。因此在小学音乐教学中，我们应当根据“表演与音乐紧密性”的关系，迎合小学生的活泼好动特征，“激励、唤醒、鼓舞”他们围绕歌词内容进行律动或表演，在有助于理解歌曲，记忆歌词的同时，有效地激发了他们的自我表现欲望，并促进音乐活动的创造性。
（作者单位：扬州市广陵小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学音乐教学 快乐情感 渗透激活 实践与探讨
音乐教学就是以学生为主体，以音乐形式为客体，通过施教者编制指导的内容安排和实践活动，使主客体之间相互渗透和作用，让学生从中感受美、欣赏美和创造美的审美教育活动。然而在小学音乐教学中，由于人们缺乏科学和谐的教育理念与全面完美的教学方式，直接导致音乐教育功能的无法健全而黯然失色，如教师把音乐教育仅仅当作课程教学任务来完成，而学生也把之作为一种学唱和娱乐活动来简单应对的现象比较普遍。笔者认为，全面健康的音乐教育应当在遵循学生认知和身心发展规律的基础上，坚持以审美体验和审美创造为核心，有效促进和提高学生的综合审美能力，从而逐步培养和形成良好的音乐人文素养。本文试从以下几个方面对此作出一些简要阐述。
一、让小学生能够在欣赏教学中懂得快乐享受
音乐欣赏是音乐活动的根本出发点和归宿，是人们享受音乐、学习音乐和从事音乐活动的基本素养。这种欣赏音乐素养具有先天性、遗传性和后天形成性。比如胎儿音乐欣赏和婴儿的音乐早期欣赏即是确凿明证。众所周知，一曲久负盛名的《摇篮曲》能让“尚不知音乐为何物”的婴儿破涕为笑或者酣然入睡，这就是人类“最美丽语言”魅力之所在，也是音乐欣赏在“人之初”的最美妙体现。因此在小学音乐教学中，我们首先要帮助小学生了解和熟悉音乐语言，从中领会和感受音乐作品的内容，让他们在学会欣赏中充分享受音乐的快乐与魅力，初步感受音乐表现的律动和节奏，从而逐步激活他们的音乐情感、表现欲望和模仿意识。对此，可以选择一些适合小学生身心发展的“初乳音乐作品”，如日本儿歌《玩具进行曲》、《哇哈哈》、《火车开啦》和《过新年》等，并结合表现形式，或在课堂教学期间播放让他们直接欣赏，或在课间休闲时播放供他们快乐欣赏，从而赢得潜移默化的效果。
二、让小学生能够在信息教学中学会音乐表现
自多媒体技术在校园里登堂入室以来，以图文并茂、音像和谐的独特优势，为教学活动提供了活力支撑。因此，在小学低年级音乐教育中，充分巧妙地运用多媒体，能够有效激发小学生音乐学习的情趣，使得他们在快乐活泼的氛围中充分感受音乐之美，轻松掌握音乐知识，不断提高学习能力，从而促进音乐学教活动的质量和效果。本文从教学实践中深刻感受到：利用多媒体开展音乐教学活动，能够将音乐内容无比直观化，将音乐游戏和音乐舞蹈形象生动化，将音乐表现综合立体化。比如，由于低年级小学生识字比较少，让他们直接读背歌词难度较大，对此我们可以通过多媒体把“太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包？我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”之类的歌词予以显现，同时把其中 “太阳、花儿、小鸟、小朋友和学校”的组合图片直观地展示在小学生面前，让他们一边观赏画面一边解读歌词，势必收获良好的学习效果。
三、让小学生能够在情境教学中提高学习能力
俗话说：情境诱发心境，心境产生效能。本人从实践中总结认为：音乐教学活动中，情景教学在激活学生心态、生成学习情趣的同时，不仅可以培养音乐的感悟能力，还能有效提高音乐的思维想象能力，从而成为音乐教学活动的助推器。在小学低年级音乐教学活动中，创设有效情境的方式和手段有多种多样。如“生活感知情境创设法”，就是贴近小学生的生活认知，把教学活动努力置放于生活化环境里而形成的音乐教学方式。再如“设疑置问情境创设法”，就是在音乐课堂教学中设置有效问题，以创设紧张活跃、生动和谐的教学氛围，来激发、维持和强化学习兴趣的音乐教学方式。在教学《布谷》内容时，有教师首先发问“从深林里飞来了一群布谷鸟，它们的叫声应当是什么？”小学生兴致盎然地模仿着“布谷、布谷……”，就这样，在老师的进一步引导下，他们不知不觉地掌握了歌曲节奏，学习起来也就显得简单而自然多了。还有“多媒体情境创设法”、“行为表演情境创设法”等。在如此丰富的情境造就下，学生的音乐学习能力会随之提高起来。
四、让小学生能够在健康教学中放大快乐效应
音乐是一门源远流长的社会艺术，其最初来源就是原始人类在简单社会活动中自由形成并逐步发展起来的，因而它的一个突发性特征就是具有音乐形象的不确定性。而“儿童的智慧就在他们的手指上”。因此在小学音乐教学中，我们应当根据“表演与音乐紧密性”的关系，迎合小学生的活泼好动特征，“激励、唤醒、鼓舞”他们围绕歌词内容进行律动或表演，在有助于理解歌曲，记忆歌词的同时，有效地激发了他们的自我表现欲望，并促进音乐活动的创造性。
（作者单位：扬州市广陵小学）
编辑/张俊英