在生活中，相信大多数人都没有看到过空心菜开花，因为一般人种空心菜，都是还没有开花就把它当作菜摘来吃。其实空心菜能开出白色的花，形似百合，非常优美。空心菜由于生活的需要，只是菜，成不了花。可在教学中我们的儿童也经常处于这样的尴尬境地，未正常开花就被任意采摘，有意无意地成了空心菜！
　　在教学中，教师要学会等待，要有足够的耐心去点燃学生的智慧火花，学生将会给你惊喜，为课堂更添精彩。著名的陶行知先生教导我们要爱满天下，乐育英才。儿童是一朵朵含苞待放的花蕾，我们应该等待他们精彩绽放。
　　一、思考时等一等，开启学生的思维
　　学生碰到问题时都有着自己的独立思考与深刻见解。学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。教师在给出问题后，要有耐心地等一等，给足学生深入思考的时间，让学生对问题做多角度、多层面思考。
　　学生的发言无疑是精彩的，然而这一切的精彩何尝又不是源于那段深入的思考时间，学生的创造才智才能淋漓尽致地发挥，学习效果达到优化。
　　二、疑惑时等一等，绽放学生的精彩
　　问题是数学的心脏，疑惑是思维的启发剂。学生在探索知识的过程中产生疑惑时，教师应该及时捕捉这一教学资源，留出足够的时间等一等，让学生自主讨论，引导学生进行反思，使课堂变得更加精彩。
　　如一只足球45元，300元最多可以买多少个？学生在解题时会对要不要用四舍五入法产生疑惑。如果老师直截了当地告诉他们用或者不用，学生可能这道题目会了，但是下次碰到同一类型的题目，又会手足无措。这时老师可以给学生思考的时间，并出示对比题：小船每次限坐乘客15人，126人至少要几次才能全部过河？
　　学生在观察与思考中，会发现这样的题目需要联系生活实际，答案都得取整数，这时就不再依赖四舍五入法了，而是根据实际情况而定。一般问题中出现“最多”时，用去尾法，出现“至少”时，用进一法。有了自己发现，经历了探索的过程，形成成功体验，领会到苦苦思索后顿悟的快乐，思维的深度不断延伸。
　　三、错误时等一等，扬起学生的自信
　　当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于用自己的想法去同化学生，也不要急忙找别人回答出正确的答案。这时就应该等一等，给学生留出时间，重新思考，检查错误，寻找根源，好好反思，发掘这种错误资源的教学价值。
　　如一道填空题：