长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文，作文无论是对教师还是学生，可谓是语文学习过程中的拦路虎，很多学生也在长期的学习过程中逐渐形成了对作文的畏惧心理，从而使作文成为制约学生语文成绩提升的瓶颈。究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开，从而导致学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之他们在习作时缺乏生活体验和语言积累，作文时必然无话可写，如挤牙膏，抑或无病呻吟，让人读来味同嚼蜡，学生也因此在满怀痛苦和烦恼中习作，丝毫不能感受到写作的快乐。针对这种情况，我们依据新课标的理念提出了“快乐作文”的主张，力图通过一些激发学生兴趣的方法，唤起学生对习作的兴趣，让他们在快乐中完成习作。具体做法如下：
　　一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足
　　我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。《语文课程标准》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来
　　小龙十分调皮。有一天中午自习的时候，老师布置大家看《新人文读本》，并安排了班级干部值日。可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。
　　这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的现实生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。在平时的作文训练中，我要求学生写真事，说真话，抒真情。对学生的习作，我从不人为拔高。写的内容都是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉、感受较深的。由于所写的东西大多是学生的亲历亲为，比较具体和实际，学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的害怕心理，促使学生自主地写作，享受表达的乐趣。
　　二、开展活动，让学生获得的作文素材
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生，由于其生活阅历的浅显以及他们认知范围的局限性，导致他们获取知识的途径很狭窄，生活的经验有限，这就难免导致他们在写作时普遍感到内容贫乏，无话可说，无事可写，或者直接凭空捏造，让人读起来无丝毫的真实感。
　　陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与时代和社会紧密地联系在一起，一些新建的工业园区，县城的人民公园，家乡的名胜古迹、名人等，教师都应有计划地带领学生走出去进行参观、游览、访问，并指导学生观察，让学生开阔眼界，关注社会生活，了解宇宙自然，认识新事物、新现象。
　　事实上，我们的学生由于平时缺乏这种团队的集体活动的机会，他们对这种参与社会的活动充满了向往，教师根据教学需要，适时开展这些活动必然深受学生欢迎。当然，我们还要注意所开展的活动方式要多样化，让学生感受活动的精彩纷呈，让他们体会新鲜感，不断为他们积累鲜活多样的素材，在写作时才可信手拈来。也只有在这样的活动中，才能更好地开发学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，激发学生的兴趣，提高作文教学效果。当我们引入生活的活水之后，学生的作文就不再是无源之水、无本之木，而是竹子开花——节节高。
　　三、阅读积累，让学生获取的文化滋养
　　除了引领学生走向社会与自然，还要引导学生广泛阅读，积极开展阅读活动。要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累语言材料，提倡多阅读课外书籍。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要意义。
　　课外阅读作为语文教学的组成部分，在新的课程标准中得到了特别强调，并且规定了各个年段的阅读量，这就要求我们把阅读的积累作为作文的资源开发和利用起来。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。
　　总之，快乐作文需要教师在习作指导时的精心引导，需要教师与学生对习作过程的充分挖掘，更需要教师创新性的开展一些凸显作文魅力的活动，让学生不断感受语言文字记录事件所带来的乐趣，这样，他们才会不断习作的快乐，从而兴味盎然的投身习作，对习作充满期待，真正实现快乐作文的目的。
　　【作者单位：淮安市许庄小学 江苏】