【摘要】语言学习动机是影响二语习得的重要因素。以“二语动机自我系统”为理论基础，本研究通过分析成功英语学习者——大学英语教师Tom的访谈、日志等质性数据，探讨其英语学习过程中动机自我系统的动态构建。分析表明：在Tom英语学习过程中，他逐渐形成了协调的“理想二语自我”和“应该二语自我”。本研究的啟示是教师应充分利用“理想二语自我”和“应该二语自我”激励学生，帮助学生找到榜样，引导他们采取有效的策略应对挑战。
　　【关键词】语言学习动机;二语动机自我系统;理想二语自我;应该二语自我
　　【作者简介】贾玉杰（1991-），女，汉族，山西太原人，太原师范学院，助教，硕士，研究方向：英语教学。
　　引言
　　学习者特征研究是近几十年应用语言学研究中的突出领域。其中，语言学习动机是影响二语习得的重要因素。从20世纪60年代末到20世纪90年代初，Gardner和Lambert（1959）提出的工具性动机和融合性动机概念主导了二语习得动机研究领域几十年。20世纪90年代中期，研究者们逐渐发现这一“二分法”的局限，开始拓宽该领域的边界，许多动机理论如目标理论、期望价值理论等都从心理学领域被引入。使二语动机研究复杂的是，语言不仅是学术学科，更是一种用于社会交往、自我表达和确立个人身份的交际媒介。学习一门语言的动机和一个人的自我意识有着紧密的联系，受很多复杂因素的影响，如：个性、对过去的归因、对未来的期望。因此，D?rnyei从自我的角度提出了“二语动机自我系统”（L2 Motivation Self System）这一新的二语动机研究视角。
　　D?rnyei“二语动机自我系统”理论
　　随着对融合性动机概念的日益不满和对自我的心理学研究蓬勃发展，二语动机自我系统发展起来。D?rnyei（2005）借鉴社会心理学中Markus和Nurius（1986）提出的可能自我概念以及Higgins（1987）提出的未来自我引导理论和自我差异理论，构建了二语动机自我系统，包含三方面： （1）理想二语自我（ideal L2 self），即理想自我中关于第二语言的方面。如果理想自我是流利的二语使用者，它会成为学习二语的强大动力，它包含传统分类的融合性动机和内化的工具性动机。（2）应该二语自我（ought-to L2 self），指人们相信自己为了不辜负期望及避免负面结果而应该具有的那些特质。它更多与外在的工具性动机相对应。（3）二语学习经验（ L2 learning experience），指情景化的动机，与具体学习环境和经验相关，例如教师的影响及以往成功的经验等。
　　研究设计
　　1. 研究问题。研究对象的二语动机自我系统是怎样构成的？理想二语自我和应该二语自我是什么关系？
　　2. 研究对象。研究对象是一位高校英语教师。选择他主要有两个原因：首先，基于二语动机自我系统的实证研究大多集中在中学学习者身上 （Ryan