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【摘要】随着信息技术不断发展，灵活多样的网络技术手段已成为大学生外语学习的重要途径。移动互联网时代打破了传统学习方式的限制，在丰富教学资源的同时也使学习方式更加灵活。在这一时代背景下，英语学习者可以通过提高信息素养、加强自主学习等外语学习模式来提升外语学习力。
【关键词】移动互联网;外语学习;外语学习模式;自主学习
【作者简介】丁陆露（1998-），女，汉族，四川自贡人，重庆科技学院，本科;熊伟（1967-），女，汉族，重庆人，重庆科技学院，副教授，硕士，研究方向：外语教育。
随着互联网平台的普及，互联网网络平台学习逐渐深入到了外语教育领域，彻底改变了传统的外语教学方式，大学生的外语学习行为以及学习模式也发生了根本性的转变。移动互联网，变革了外语学习由老师讲授、学生被动接受的传统模式，也打破了学习的时间和空间限制的壁垒，为外语学习者带来福音。
一、移动互联网背景下学习的本质
移动互联网利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而达到社会资源配置最优化。由此可见在互联网背景下的学习就是通过互联网这个科技手段，实现知识的传输，实施英语学习与互联网达成深度融合，演進和催生的英语学习模式新形态，以提升学生获取知识的能力和学习效率。
移动互联网英语学习被赋予全新的内涵与外延：学习的手段为网站、外语学习软件等;学习的主体转变为学生;学习的内容通过课堂、微课、慕课等获取;学习的环境延伸至虚拟的语言学习平台。在此环境下以支持真实的情境创设、资源共享、多重交互（包括师生交互、生生交互、人机交互）、自主探究等全新的学习方式。
二、移动互联网时代大学生英语学习存在的问题
1.目标不明确。没有适合自己的学习方法、很多学生在学习中没有明确的学习目标。过分依赖于他人的学习方式从而忽略自身实际情况。据调查结果显示，能制定学习计划的学生仅有53%，而这些学生中只有33%能保证计划的实施，仅有47%能够对自己的学习情况进行评估检查，这类学生很难找到属于自己的学习方法。在移动互联网时代，学习资源不断丰富、学习方式也是层出不穷，如果缺少对自我学习能力的认知，缺少明确的学习目标就会在选择和甄别学习资源、形成自身学习方式等问题上浪费过多的时间。
2.过分功利，学习积极性低。长年的应试教育让大部分学生对英语学习抱有极大的“功利性”，仅仅把通过考试作为学习英语的首要目的。这种观念根深蒂固，直到上大学还是有大部分学生很难摒弃这种观念，仅以通过英语课程和四六级考试为目的，以老师授课内容为学习范围。此外，部分高校还实行英语免考政策（譬如四六级通过即可免修一门英语课程）这更是为这些“功利型”学习者带去福音。另一方面，学习积极性的缺乏使得自主学习变得难能可贵，据资料显示， 不足10%的人能做到课前预习，不足四成的学生每周能保证有6 h专注英语学习。
3.语言输入与输出的欠缺。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论强调了在语言学习中输入与输出是相辅相成的关系。输入是输出的基础，输出是输入的补充。就语言输入方面而言，大部分学生一直惯有的依赖情绪较为严重，不善于在没有教师讲授下的自主式学习，不习惯自主学习管理，仅仅依赖于课堂上形式单一的被动知识输入且课外的自主学习输入匮乏。
依据Harmer 之说，语言输出分为：操练性输出（practice output）和交际性输出（communicative output）。在大学英语教学中，语言输出方面（如交际性输出方面地说、写能力）更是学生们的弱项，许多学生只能依葫芦画瓢，但缺少自己的思维过程，导致真正理解消化后的输出十分有限。加之环境因素的限制使得语言输出的机会缺乏，一方面不利于口语写作等语言输出能力的提升，另一方面也不利于英语交际能力的培养。
三、互联网时代提升大学生外语学习能力的策略
1.推进“互联网 课程”的运用。在互联网时代背景下，“互联网 课程”为中国高等教育基础课程打开了一扇新世界的大门，教育现代化已成必然趋势。应用“互联网 课程”，提高和培养大学生外语学习技能成为可能。所谓“互联网 课程”就是在现代信息技术手段帮助下，传统教育课程和互联网结合的成果。它打破了传统的教学模式，丰富了教学方法，为传统课程注入新鲜血液，形成了新的课程生态。通过将课程发布到网上、在课堂上使用互联网互动学习等方式，“互联网 课程”摒弃了枯燥的课程教学模式，极大提高了学习的趣味性。其不受时间与空间束缚的特点，也为课堂上没听懂的同学带来了极大的便利性，只要拥有移动设备，就可以在任何时间任何地点重复学习。随着“互联网 课程”的不断推进，其势必会更为科学化、多元化，可以针对不同学习能力、学习习惯的学生量身打造属于自己的课堂，在提高学生的课堂体验的同时激发学生学习热情，让学生可以高效、主动学习。除此以外，互联网的“共享性”，也使得“互联网 课程”具有大规模开放性，在同一个学习平台如MOOC你就能选择学习来自不同学校不同老师的课程，再也不用为学习资源不充足感到苦恼。这一特点使打破教育资源分布的不均衡成为可能，享受优质的教学资源将不再只是梦想。信息技术的发展给寒门子弟带来了希望，为农村地区的学生们带去了获取知识信息资源的便利，也为缩小城乡教育差距、实现教育公平带来了曙光。
2.多维互动学习口语。口语是中国学生英语学习的过程中很难攻克的一个板块。除了脱离实际语言应用和社会环境这一根本原因外，主要还是归咎于传统教育模式对口语的忽略，以及学生对口语缺乏信心。传统教育模式过分强调英语的笔试能力而忽略了口语的培养，加之口语不计入高考成绩，所以口语教育自然得不到重视，往往也只是流于形式。长此以往语言输出缺乏，在口语表达上学生自然基础薄弱，一方面词汇量小、缺乏训练，另一方面两种语言表达思维和表达方式不同，所以学生也不能准确传达出自己的想法。幸运的是，在移动互联网时代，“哑巴英语”的情况将会有所改善。在互联网环境里，语言学习内容变得可听、可说、可视、可模拟，极大地丰富了语言教学，在课堂上，老师能够采用多维互动教学，通过学习音频、发布实时口语作业使所有学生参与进来等方法，使学生能够在掌握口语的基本要领后，在一个轻松愉快的环境中进行有效的语言输出。除此以外，视频测试、头脑风暴等方法也有效增强了学生口语实践能力;在课下，有越来越多帮助学生学习口语的APP。学生只要通过手机登录，就能一边听最标准的口语发音一边模仿学习，再通过软件分析后的反馈不断纠正存在的问题。移动互联网给学生营造了积极的口语学习环境，有丰富的方式供学生自主测试和学习，这样在缺乏教师的讲授下也能准确把握口语的要领，从此告别“哑巴英语”以及“填鸭式”的被动学习。在课上口语考核方面，形式也更加灵活，不再局限于背诵课文或范文的模式，而是借助于多媒体等手段，设计出人性化的考核方式。 3.提高信息素养。信息素养包括三个层面，即信息意识、信息技能和文化素养，是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它要求我们能够准确判断使用信息的时机，懂得如何获取需要的信息，并且如何有效的利用它。在移动互联网不断推进与发展的时代，提升学生信息素养是至关重要的。在增强学生信息素养之前，首先应该强化信息意识，让外语学习者认识到强化信息意识的重要性。其次，应当强化他们的信息获取能力：如何在信息时代中过滤掉无用的信息，准确找到对自己有利的信息。由于每个人的能力不同，所获得的信息质量也有较大差异。这就要求学生自主增强相关的认识，利用互联网进行多途径知识的获取，主动融入自主学习的过程中。这同时也要求教师与时俱进，掌握现代信息技术的有关知识，改进教学方式，指导学生如何利用互联网技术提高学习能力，并有意识地培养学生提取信息的能力;最后，还应该提高学生运用信息的能力，增强文化素养。英语学习就是用获取到的信息进行听说读写，也就是进行知识输出。有效灵活地运用获取的信息要求学生能够对信息理解通透，不仅能够学习知识，还要在实践中运用所学知识。
4.改变学习动机，明确学习目标，增强自主学习能力。在找到学习目标之前首先应了解自己的学习动机：主动还是被动？主动的学习动机可以激发学习热情，使人积极投身于学习;而被动的学习动机会让人在学习中感觉受折磨。但实际上， 相当一部分学生在学习过程中是在被迫学习。动机不外乎学业、就业等，因为热爱而主动学习的只占少数。这不仅削弱了学生的学习积极性，长此以往也阻碍了学业发展，严重者甚至可能产生厌学情绪。作为全世界使用人数最多的语言，英语在我们日常生活中只可能朝向更重要更有用的趋势发展，所以学习过程中自然不可回避这门外语的学习。既然无法改变外界环境，那我们只能接受并适应环境——化被动学习为主动学习。在学习过程中不断探索发现英语的魅力，尝试培养兴趣。有了主动的学习动机和兴趣后，还应当制定合适的学习目标。凡事预则立，不立则废，缺乏学习目标的人做事容易半途而废。关于学习目标的制定不宜脱离自身实际，适合自己的才是最好的。
在二语学习过程中自主学习至关重要。移动互联网背景下的外语课堂教学，教师的主体地位被完全颠覆，学生将回归主体地位，教师不再花大量时间进行課程的讲授，而是将课堂上要学习的部分内容进行分解交由学生完成，教师的角色从学生的指路人变成随行者，只需在学生遇到不解或困惑时提供协助，学生需接受角色的转变。上课前教师会通过非线性编辑软件制作关于本节课重点难点，上传到英语学习云平台;学生课前通过手机等移动终端访问英语学习云平台，并通过英语学习云平台访问英语资源库，查阅相关英文资源，浏览相关英语在线课程视频，同时可以通过英语学习云平台共享学习资料，互相交流学习心得，进行在线答题与测试等，从而完成课程的自主学习。在如今互联网盛行的时代，学生应当积极利用网上的各类资源、途径自主学习，制定合适的学习策略，让信息都能为自己所用。
四、结语
在移动互联网时代背景下，外语学习者应熟悉新时代环境下的知识传播形式，摒除旧教育模式对自己思维的限制，找准学习动机并不断提高自我学习能力、完善自我的学习策略。也应善于利用广泛的学习资源提高个人自主学习效率，在学校、教师、社会等多方面帮助下全面提升自我的外语学习能力。
参考文献：
[1]黄威威.大学生自主学习现状调查研究[D].江西师范大学，2014.
[2]方子欣.“互联网 ”背景下提升大学生英语自主学习能力探讨[J].黑龙江科学，2018，9（23）.
【关键词】移动互联网;外语学习;外语学习模式;自主学习
【作者简介】丁陆露（1998-），女，汉族，四川自贡人，重庆科技学院，本科;熊伟（1967-），女，汉族，重庆人，重庆科技学院，副教授，硕士，研究方向：外语教育。
随着互联网平台的普及，互联网网络平台学习逐渐深入到了外语教育领域，彻底改变了传统的外语教学方式，大学生的外语学习行为以及学习模式也发生了根本性的转变。移动互联网，变革了外语学习由老师讲授、学生被动接受的传统模式，也打破了学习的时间和空间限制的壁垒，为外语学习者带来福音。
一、移动互联网背景下学习的本质
移动互联网利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而达到社会资源配置最优化。由此可见在互联网背景下的学习就是通过互联网这个科技手段，实现知识的传输，实施英语学习与互联网达成深度融合，演進和催生的英语学习模式新形态，以提升学生获取知识的能力和学习效率。
移动互联网英语学习被赋予全新的内涵与外延：学习的手段为网站、外语学习软件等;学习的主体转变为学生;学习的内容通过课堂、微课、慕课等获取;学习的环境延伸至虚拟的语言学习平台。在此环境下以支持真实的情境创设、资源共享、多重交互（包括师生交互、生生交互、人机交互）、自主探究等全新的学习方式。
二、移动互联网时代大学生英语学习存在的问题
1.目标不明确。没有适合自己的学习方法、很多学生在学习中没有明确的学习目标。过分依赖于他人的学习方式从而忽略自身实际情况。据调查结果显示，能制定学习计划的学生仅有53%，而这些学生中只有33%能保证计划的实施，仅有47%能够对自己的学习情况进行评估检查，这类学生很难找到属于自己的学习方法。在移动互联网时代，学习资源不断丰富、学习方式也是层出不穷，如果缺少对自我学习能力的认知，缺少明确的学习目标就会在选择和甄别学习资源、形成自身学习方式等问题上浪费过多的时间。
2.过分功利，学习积极性低。长年的应试教育让大部分学生对英语学习抱有极大的“功利性”，仅仅把通过考试作为学习英语的首要目的。这种观念根深蒂固，直到上大学还是有大部分学生很难摒弃这种观念，仅以通过英语课程和四六级考试为目的，以老师授课内容为学习范围。此外，部分高校还实行英语免考政策（譬如四六级通过即可免修一门英语课程）这更是为这些“功利型”学习者带去福音。另一方面，学习积极性的缺乏使得自主学习变得难能可贵，据资料显示， 不足10%的人能做到课前预习，不足四成的学生每周能保证有6 h专注英语学习。
3.语言输入与输出的欠缺。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论强调了在语言学习中输入与输出是相辅相成的关系。输入是输出的基础，输出是输入的补充。就语言输入方面而言，大部分学生一直惯有的依赖情绪较为严重，不善于在没有教师讲授下的自主式学习，不习惯自主学习管理，仅仅依赖于课堂上形式单一的被动知识输入且课外的自主学习输入匮乏。
依据Harmer 之说，语言输出分为：操练性输出（practice output）和交际性输出（communicative output）。在大学英语教学中，语言输出方面（如交际性输出方面地说、写能力）更是学生们的弱项，许多学生只能依葫芦画瓢，但缺少自己的思维过程，导致真正理解消化后的输出十分有限。加之环境因素的限制使得语言输出的机会缺乏，一方面不利于口语写作等语言输出能力的提升，另一方面也不利于英语交际能力的培养。
三、互联网时代提升大学生外语学习能力的策略
1.推进“互联网 课程”的运用。在互联网时代背景下，“互联网 课程”为中国高等教育基础课程打开了一扇新世界的大门，教育现代化已成必然趋势。应用“互联网 课程”，提高和培养大学生外语学习技能成为可能。所谓“互联网 课程”就是在现代信息技术手段帮助下，传统教育课程和互联网结合的成果。它打破了传统的教学模式，丰富了教学方法，为传统课程注入新鲜血液，形成了新的课程生态。通过将课程发布到网上、在课堂上使用互联网互动学习等方式，“互联网 课程”摒弃了枯燥的课程教学模式，极大提高了学习的趣味性。其不受时间与空间束缚的特点，也为课堂上没听懂的同学带来了极大的便利性，只要拥有移动设备，就可以在任何时间任何地点重复学习。随着“互联网 课程”的不断推进，其势必会更为科学化、多元化，可以针对不同学习能力、学习习惯的学生量身打造属于自己的课堂，在提高学生的课堂体验的同时激发学生学习热情，让学生可以高效、主动学习。除此以外，互联网的“共享性”，也使得“互联网 课程”具有大规模开放性，在同一个学习平台如MOOC你就能选择学习来自不同学校不同老师的课程，再也不用为学习资源不充足感到苦恼。这一特点使打破教育资源分布的不均衡成为可能，享受优质的教学资源将不再只是梦想。信息技术的发展给寒门子弟带来了希望，为农村地区的学生们带去了获取知识信息资源的便利，也为缩小城乡教育差距、实现教育公平带来了曙光。
2.多维互动学习口语。口语是中国学生英语学习的过程中很难攻克的一个板块。除了脱离实际语言应用和社会环境这一根本原因外，主要还是归咎于传统教育模式对口语的忽略，以及学生对口语缺乏信心。传统教育模式过分强调英语的笔试能力而忽略了口语的培养，加之口语不计入高考成绩，所以口语教育自然得不到重视，往往也只是流于形式。长此以往语言输出缺乏，在口语表达上学生自然基础薄弱，一方面词汇量小、缺乏训练，另一方面两种语言表达思维和表达方式不同，所以学生也不能准确传达出自己的想法。幸运的是，在移动互联网时代，“哑巴英语”的情况将会有所改善。在互联网环境里，语言学习内容变得可听、可说、可视、可模拟，极大地丰富了语言教学，在课堂上，老师能够采用多维互动教学，通过学习音频、发布实时口语作业使所有学生参与进来等方法，使学生能够在掌握口语的基本要领后，在一个轻松愉快的环境中进行有效的语言输出。除此以外，视频测试、头脑风暴等方法也有效增强了学生口语实践能力;在课下，有越来越多帮助学生学习口语的APP。学生只要通过手机登录，就能一边听最标准的口语发音一边模仿学习，再通过软件分析后的反馈不断纠正存在的问题。移动互联网给学生营造了积极的口语学习环境，有丰富的方式供学生自主测试和学习，这样在缺乏教师的讲授下也能准确把握口语的要领，从此告别“哑巴英语”以及“填鸭式”的被动学习。在课上口语考核方面，形式也更加灵活，不再局限于背诵课文或范文的模式，而是借助于多媒体等手段，设计出人性化的考核方式。 3.提高信息素养。信息素养包括三个层面，即信息意识、信息技能和文化素养，是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它要求我们能够准确判断使用信息的时机，懂得如何获取需要的信息，并且如何有效的利用它。在移动互联网不断推进与发展的时代，提升学生信息素养是至关重要的。在增强学生信息素养之前，首先应该强化信息意识，让外语学习者认识到强化信息意识的重要性。其次，应当强化他们的信息获取能力：如何在信息时代中过滤掉无用的信息，准确找到对自己有利的信息。由于每个人的能力不同，所获得的信息质量也有较大差异。这就要求学生自主增强相关的认识，利用互联网进行多途径知识的获取，主动融入自主学习的过程中。这同时也要求教师与时俱进，掌握现代信息技术的有关知识，改进教学方式，指导学生如何利用互联网技术提高学习能力，并有意识地培养学生提取信息的能力;最后，还应该提高学生运用信息的能力，增强文化素养。英语学习就是用获取到的信息进行听说读写，也就是进行知识输出。有效灵活地运用获取的信息要求学生能够对信息理解通透，不仅能够学习知识，还要在实践中运用所学知识。
4.改变学习动机，明确学习目标，增强自主学习能力。在找到学习目标之前首先应了解自己的学习动机：主动还是被动？主动的学习动机可以激发学习热情，使人积极投身于学习;而被动的学习动机会让人在学习中感觉受折磨。但实际上， 相当一部分学生在学习过程中是在被迫学习。动机不外乎学业、就业等，因为热爱而主动学习的只占少数。这不仅削弱了学生的学习积极性，长此以往也阻碍了学业发展，严重者甚至可能产生厌学情绪。作为全世界使用人数最多的语言，英语在我们日常生活中只可能朝向更重要更有用的趋势发展，所以学习过程中自然不可回避这门外语的学习。既然无法改变外界环境，那我们只能接受并适应环境——化被动学习为主动学习。在学习过程中不断探索发现英语的魅力，尝试培养兴趣。有了主动的学习动机和兴趣后，还应当制定合适的学习目标。凡事预则立，不立则废，缺乏学习目标的人做事容易半途而废。关于学习目标的制定不宜脱离自身实际，适合自己的才是最好的。
在二语学习过程中自主学习至关重要。移动互联网背景下的外语课堂教学，教师的主体地位被完全颠覆，学生将回归主体地位，教师不再花大量时间进行課程的讲授，而是将课堂上要学习的部分内容进行分解交由学生完成，教师的角色从学生的指路人变成随行者，只需在学生遇到不解或困惑时提供协助，学生需接受角色的转变。上课前教师会通过非线性编辑软件制作关于本节课重点难点，上传到英语学习云平台;学生课前通过手机等移动终端访问英语学习云平台，并通过英语学习云平台访问英语资源库，查阅相关英文资源，浏览相关英语在线课程视频，同时可以通过英语学习云平台共享学习资料，互相交流学习心得，进行在线答题与测试等，从而完成课程的自主学习。在如今互联网盛行的时代，学生应当积极利用网上的各类资源、途径自主学习，制定合适的学习策略，让信息都能为自己所用。
四、结语
在移动互联网时代背景下，外语学习者应熟悉新时代环境下的知识传播形式，摒除旧教育模式对自己思维的限制，找准学习动机并不断提高自我学习能力、完善自我的学习策略。也应善于利用广泛的学习资源提高个人自主学习效率，在学校、教师、社会等多方面帮助下全面提升自我的外语学习能力。
参考文献：
[1]黄威威.大学生自主学习现状调查研究[D].江西师范大学，2014.
[2]方子欣.“互联网 ”背景下提升大学生英语自主学习能力探讨[J].黑龙江科学，2018，9（23）.