当前,在语文教学中,还存在一些阻碍学生创新能力发展的因素,诸如教师对每篇课文都精备细讲,进行繁琐的分析,学生被教师牵着鼻子走,既缺乏思考的时间,又缺乏自主、合作、探究学习的余地,无法谈什么创新;教师信奉标准答案,学生在这种封闭式课堂里,坐享其成,惰性思维占了上风,其创新意识也就慢慢地被扼杀了;教师一锤定音的绝对权威,使学生变成了学习的奴仆。一切都循规蹈矩,学生思维处于紧张状态,许多正在萌动的创造性的火花都夭折在师道尊严的桎梏之下。
　　我认为,语文课堂理应成为培养学生创新能力的舞台。
　　一、在个性阅读中引导创新
　　阅读是学生的个性化行为,教师不应以分析来代替学生的阅读实践。课堂上,教师要尽可能让学生处在主动积极的思维和情感活动中,让学生通过读,加深对课文内容的理解和体验,受到情感的熏陶,从而获得思想启迪,享受到审美乐趣。特级教师于永正上《圆明园的毁灭》一课的课始,就要求学生默读课文一遍,并用笔记下自己思考的痕迹。之后,他又请默读完的学生朗读课文,要求读得正确流利,读出自己的感受。在学生走进文本后,于老师问:“为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨,那么大的怒?请同学们阅读课文第2、3、4自然段,用一句话来回答问题。”学生边读课文边做记号。文章的字里行间流露着作者的思想感情,只有通过反复读才能品味出来。通过读,学生对英法联军充满了恨。于老师又追问学生:“如果圆明园现在还完好地保存着,你会以怎样的心情来读第2、3自然段?”学生以自豪、高兴的语气读着第2、3自然段。这时,于老师话锋一转:“可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的‘恨’和‘怒’读出来。”于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较,体会感情,再通过朗读表达出来。学生只有深刻而透彻地理解了课文,才能迸发出创新的火花。
　　二、在和谐气氛中孕育创新
　　良好的师生关系是培养学生创新能力的关键。学生的思维只有在轻松、和谐的教育环境中才能活跃,其创新思维才能得到发展。教师与学生、学生与学生处于平等和谐的关系时,气氛会更宽松,感情会更融洽。学生愉快地投入到教学活动中去,便能树立起创新意识,享受到创新乐趣,从而逐步形成创新能力。首先,教师要放下架子,和学生共同讨论解决问题,不能有霸权主义,学生提出与教师不同的见解时,教师要充分地鼓励进而师生共同探讨。其次,教师要恰如其分地运用好体态语言:一要有一双会说话的眼睛,这双眼睛“说”的话应该是亲切自然的,饱含着对学生的信任和期待;二要运用好脸部表情,严肃中有关爱,微笑中有鼓励;三要运用好手势,如学生回答对了拍拍他的肩,回答错了摸摸他的头等;四要运用生动的激励语言,如“你真行”,“你想到了,老师还没想到,你真了不起”等。
　　三、在鼓励质疑中诱发创新
　　素质教育的核心是创新教育,即培养学生的创新意识和创新能力,而创新的前提是怀疑与实践。教师要提倡学生多思考,多质疑。学生质疑的对象可以是教师的讲解,也可以是同学对问题的回答,还可以是教材的内容,不管对错,都应积极鼓励。质疑对了的就应充分地肯定和赞扬;内容偏差大的,也应巧妙地加以点拨。教师的评论,要使学生能体验到自己提问的价值。学生能提出问题,这就说明学生在动脑筋。语文课堂应该质疑不断,这样的课堂才称得上真正活跃的课堂,才能达到真正培养学生创新能力的目的。
　　四、在课堂表演中实现创新
　　表演,有助于学生创造性思维的培养。如教完《九色鹿》后,让学生发挥自己的想象,表演课本剧。学生在表演的过程中,除了再现课文内容外,还根据九色鹿与调达不同的性格特征,增加了有关动作,让人看了有身临其境之感。教完《九寨沟》后,让学生当一回“导游”,学生绘声绘色地向“游客”介绍,并创编了关于九寨沟的故事,既拓展了课文内容,又培养了口语交际能力,还发展了创新思维。
　　总之,语文课堂应是学生个性形成的最好土壤,是学生张扬个性的最佳场所。教师要因人而异,关注学生的个体差异和独特感受,尊重学生的独到见解,对学生富有个性的答案,要予以充分的肯定和表扬,使学生乐于参与,乐于思考,乐于发现,乐于创造,让语文课堂成为培养学生创新能力的舞台。
　　(责编夏天)