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【摘要】在面对学生所提出的学习问题，教师在进行全面的分析和解决的时候，才会发挥学生的关键学习能力，并且让学生对于自己必须要具备的学习品格，都在具体的教学案例的实践探究中，合理的落实相关的具体分析，这样学生对于问题的分析和解答，能够多去探究和了解学生的真实学习策略，从中让学生对于自己的学习能力的发挥，变得更加的具有科学性，因此，本文就高中物理课堂中对于抽象知识的讲解策略探讨，进行分析，并提出建议。
【关键词】高中物理;合作交往能力;开展社会实践;物理实验探究
在构建不同的教学课堂体系的时候，教师就更应该指向真实的教学情景，这样才能够让学生具体问题进行具体分析，因为学生在自主发现学习结构的时候并不具备良好的探究学习的思维意识，这就会增强学生在课堂中的学习感受，所以教师在加强不同的学习体验建造的时候，能够让学生将具体的学习问题都可以进行具体的实施和探索，所以在课堂中教学条件的建构都是比较完备的，这样不仅能够构建学生的科学性的学习思维，也能够提高学生对于知识内容实际解决问题的能力，并且让学生在物理课堂知识理论讲解为主要的学习载体的前提下，培养学生的指向学科核心素养，让学生通过合作探究的学习方式，发现不同的教学问题的解答的步骤，能够拓宽自己的学科思维，并且在提高学生的抽象学习模式的前提下，也能够优化学生在课堂中的学习效率。
一、培养良好的合作交往能力
教师通过培养学生的合作学习能力，能够让学生在课堂中的学习交流变得更加的积极，因为学生在传统的教学模式下，不仅发言次数是比较多的，与他人的沟通交流也基本上是非常少的，這就会影响互帮互助学习氛围的形成，而且学生在面对复杂问题的时候，是需要有相互探讨的学习人员的数学教师在提高学生对于知识内容的学习思维力度的前提下，都需要培养学生的良好的合作交往的学习能力，这样才能够让学生对于相关的解题策略都可以进行不同程度的学习探究。
例如，在教授学生学习“动能和动能定理”这一章节内容时，在培养学生对于知识的探究学习的思考兴趣的时候，教师才会对于课堂中的教学氛围，都进行良好的学习转变，这样才能够将其中的教学问题的发挥，与学生的学习状态的发展与变化，都在现实的学习问题的思考和探究中，才可以展示学生的学习思维的有效性，教师在培养学生对于抽象知识的学习动力的时候，都可以借助趣味性教学活动的开展，这样才能够展示学生的学习动力的水平，将其中的教学学科的知识内容，与学生进行良好的学习对比分析，提高学生对于知识的学科学习思维的速率，这样学生的交际能力，就会有发展的具体效果。
二、开展社会实践活动
开展社会性质的实践活动，能够让学生在参与社会调研的时候，将自己的这些问题都与学生进行良好的学习分析，这样学生才能够将不同的教学知识内容的讲解都运用在相关的教学问题的讨论中去，一起来达到实现互助的作用，并且不断的展示学生对于知识的学习思考的探究性质，让学生在探讨自己的学习步骤的时候，也可以掌握相关的教学理念，从而推动学生对于抽象知识内容的运用，这样才能够培养学生的抽象化的学科思维模式。
例如，在教授学生学习“圆周运动”这一章节内容时，教师在将其中的教学难点，都与学生进行良好的学习探究的时候，才会针对课堂中所开展的教学实验活动，将其中的教学知识的思考和探究，在现实的教学问题的发展中，都在运用圆周运动的时候，从不同的学科学习的程度中，逐渐的发挥学生的学习思维的效率，这样学生的学习表现的认知，才能够对于学生的学习发展的变化，有具体良好的学习表现，并且让学生也有相关的教学讨论的机会，教师在展示学生的学习能力的时候，学生对于生活中的圆周运动，也会进行合理的列举。
三、合作探究，共同完成物理实验探究学习
合作探究的教学活动，在开展的过程中，都能够有助于学生对于物理实验教学活动的参与，并且提高学生在课堂中的学习，去卫星让学生能够在共同完成物理实验探究活动的时候，展示自己的学习步骤，所以教师在运用思维导图的方式不断的整合学生，在课堂中运用到学习问题或者是概念知识的前提下，能够帮助学生记录自己的学习过程，以此来降低学生对于课堂中的学习压力感。
例如，在教授学生学习“向心力”这一章节内容时，在将其中的教学结构的发展与思考，合理的培养学生的探究学科的学习动力的时候，都会在引导学生完成不同的教学体验感受的时候，才会对于抽象知识的讲解，变得更加的具有发展思考的探究性质，针对学生的学习优势，教师就更应该根据学生的学习任务的认知，培养学生的共同探究的学习思考的能力，展示学生对于物理探究实验的参与效果。
总而言之，教师在减轻课堂中的教学压力的时候，可以接触不同的教学设备的运用，丰富学生在课堂中的学习参与，并且让学生对于不同的学习问题，都可以在视觉感受变得逐渐强烈的过程中，不断的提高学生的合作学习思维意识，让学生对于抽象知识内容都可以有良好的学习解答和分析，这样在具体的教学问题的前提下，才能够引导学生将不同的教学知识内容的运用，都渗透在相关的教学讨论中，一起来发展学生的独立学习的思维能力。
参考文献：
[1]李万泽. 高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J]. 学周刊A版， 2019， 000（031）：30.
[2]王焕霞.高中物理学业水平考试与课程标准的一致性研究[J].课程.教材.教法，2015，35（08）：60-66.
【关键词】高中物理;合作交往能力;开展社会实践;物理实验探究
在构建不同的教学课堂体系的时候，教师就更应该指向真实的教学情景，这样才能够让学生具体问题进行具体分析，因为学生在自主发现学习结构的时候并不具备良好的探究学习的思维意识，这就会增强学生在课堂中的学习感受，所以教师在加强不同的学习体验建造的时候，能够让学生将具体的学习问题都可以进行具体的实施和探索，所以在课堂中教学条件的建构都是比较完备的，这样不仅能够构建学生的科学性的学习思维，也能够提高学生对于知识内容实际解决问题的能力，并且让学生在物理课堂知识理论讲解为主要的学习载体的前提下，培养学生的指向学科核心素养，让学生通过合作探究的学习方式，发现不同的教学问题的解答的步骤，能够拓宽自己的学科思维，并且在提高学生的抽象学习模式的前提下，也能够优化学生在课堂中的学习效率。
一、培养良好的合作交往能力
教师通过培养学生的合作学习能力，能够让学生在课堂中的学习交流变得更加的积极，因为学生在传统的教学模式下，不仅发言次数是比较多的，与他人的沟通交流也基本上是非常少的，這就会影响互帮互助学习氛围的形成，而且学生在面对复杂问题的时候，是需要有相互探讨的学习人员的数学教师在提高学生对于知识内容的学习思维力度的前提下，都需要培养学生的良好的合作交往的学习能力，这样才能够让学生对于相关的解题策略都可以进行不同程度的学习探究。
例如，在教授学生学习“动能和动能定理”这一章节内容时，在培养学生对于知识的探究学习的思考兴趣的时候，教师才会对于课堂中的教学氛围，都进行良好的学习转变，这样才能够将其中的教学问题的发挥，与学生的学习状态的发展与变化，都在现实的学习问题的思考和探究中，才可以展示学生的学习思维的有效性，教师在培养学生对于抽象知识的学习动力的时候，都可以借助趣味性教学活动的开展，这样才能够展示学生的学习动力的水平，将其中的教学学科的知识内容，与学生进行良好的学习对比分析，提高学生对于知识的学科学习思维的速率，这样学生的交际能力，就会有发展的具体效果。
二、开展社会实践活动
开展社会性质的实践活动，能够让学生在参与社会调研的时候，将自己的这些问题都与学生进行良好的学习分析，这样学生才能够将不同的教学知识内容的讲解都运用在相关的教学问题的讨论中去，一起来达到实现互助的作用，并且不断的展示学生对于知识的学习思考的探究性质，让学生在探讨自己的学习步骤的时候，也可以掌握相关的教学理念，从而推动学生对于抽象知识内容的运用，这样才能够培养学生的抽象化的学科思维模式。
例如，在教授学生学习“圆周运动”这一章节内容时，教师在将其中的教学难点，都与学生进行良好的学习探究的时候，才会针对课堂中所开展的教学实验活动，将其中的教学知识的思考和探究，在现实的教学问题的发展中，都在运用圆周运动的时候，从不同的学科学习的程度中，逐渐的发挥学生的学习思维的效率，这样学生的学习表现的认知，才能够对于学生的学习发展的变化，有具体良好的学习表现，并且让学生也有相关的教学讨论的机会，教师在展示学生的学习能力的时候，学生对于生活中的圆周运动，也会进行合理的列举。
三、合作探究，共同完成物理实验探究学习
合作探究的教学活动，在开展的过程中，都能够有助于学生对于物理实验教学活动的参与，并且提高学生在课堂中的学习，去卫星让学生能够在共同完成物理实验探究活动的时候，展示自己的学习步骤，所以教师在运用思维导图的方式不断的整合学生，在课堂中运用到学习问题或者是概念知识的前提下，能够帮助学生记录自己的学习过程，以此来降低学生对于课堂中的学习压力感。
例如，在教授学生学习“向心力”这一章节内容时，在将其中的教学结构的发展与思考，合理的培养学生的探究学科的学习动力的时候，都会在引导学生完成不同的教学体验感受的时候，才会对于抽象知识的讲解，变得更加的具有发展思考的探究性质，针对学生的学习优势，教师就更应该根据学生的学习任务的认知，培养学生的共同探究的学习思考的能力，展示学生对于物理探究实验的参与效果。
总而言之，教师在减轻课堂中的教学压力的时候，可以接触不同的教学设备的运用，丰富学生在课堂中的学习参与，并且让学生对于不同的学习问题，都可以在视觉感受变得逐渐强烈的过程中，不断的提高学生的合作学习思维意识，让学生对于抽象知识内容都可以有良好的学习解答和分析，这样在具体的教学问题的前提下，才能够引导学生将不同的教学知识内容的运用，都渗透在相关的教学讨论中，一起来发展学生的独立学习的思维能力。
参考文献：
[1]李万泽. 高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J]. 学周刊A版， 2019， 000（031）：30.
[2]王焕霞.高中物理学业水平考试与课程标准的一致性研究[J].课程.教材.教法，2015，35（08）：60-66.