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小组合作学习模式，是一种富有创意和实效性较强的新型学习方式.其实质是以合作互助为灵魂，以小组活动为重要组织形式，使每个学生都能平等参与学习，鼓励学生主动思考，主动探究，激发个体的学习动力，发挥出群体优势，强化学生的团队意识、创造意识和竞争意识，小组成员有着共同目标与任务，优势互补，增加了学生的语言实践机会，培养了学生的多种能力，在高中物理课堂教学中得到越来越广泛的运用.
但在物理课堂教学实践中，小组合作学习由于小组划分的随意性，操作的无序性，致使小组探究常常浮在表面，偏离正题，造成小组合作活动流于形式的散乱状态，看似热热闹闹，实则徒有虚名.但仔细分析，则能发现在小组活动中存在诸多问题，学习效果也不尽如人意.
1 中学物理小组合作学习的现状分析
表现一 在物理小组合作学习过程中，看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果有限，有时小组活动甚至演变成优秀生展现才华的舞台，学困生只能袖手旁观，冷眼相对，没有真正达到合作和共同提高的目的.长此以往，小组成员学习能力两级分化严重.
表现二 有的教师没能真正理解合作学习的丰富内涵，简单地将其理解为一种教学点缀，没有给予学生足够的学习时间和空间，学生活动不充分，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达成预期的学习效果.
表现三 有的教师对学生小组合作的成果只进行简单的程式化的评价，忽视如何进一步激发学生兴趣的激励评价，缺乏科学的激励评价机制，学生体会不到小组合作成功的喜悦.
表现四 有的教师课堂组织松散，缺乏合理规划和设计，目标不明确，导致小组活动秩序混乱，有效合作学习时间大大缩水.
2 产生问题的原因分析
上述表现，集中体现了目前高中物理教学中小组合作学习存在的突出问题——小组合作的有效性问题.产生这些问题的主要原因有：
2.1 小组划分缺乏合理性，合作学习缺乏基础保证
教师对学生个体情况了解不够，小组成员搭配随意，这样安排的结果，势必会形成这样的局面，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而那些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成小组合作学习中学生的参与度不均衡.参与不积极的学生主要是学困生，由于他们学习基础差，虽有积极参与小组活动的良好愿望， 但往往力不从心，不能自如地表达自己的观点和见解，或者因为自卑而羞于表达.这样的情况如果持续下去，势必会使这部分学生丧失学习的自信心，在小组活动交流中愈发无话可说，或者人云亦云，使小组活动收效甚微，失去了小组合作活动的真正意义.因此，作为一名教师，应该认真考虑如何合理安排合作小组，科学搭配小组成员.
2.2 合作学习时间不充分，合作学习流于形式
在物理小組合作学习过程中，如果没有充分的时间保证，小组活动势必成为一种走过场徒有虚名的活动.教师虽然对有关教学环节的小组活动设计别具匠心，但由于教师未能给予学生充足的讨论探究时间，学生的合作学习往往在中途就被打断，使小组活动失去了应有的效果.要真正实现小组活动的有效开展，确保学生从合作学习中有所收获，必须给予充分的时间保证.
2.3 评价机制不完善，合作学习缺乏持续的动力保证
物理小组合作学习活动中，没有有效的激励评价体系，或者不注重评价，或评价过于简单化，这样就会挫伤学生学习的积极性和学习的成就感.常常表现为两方面问题：一是侧重于对学生个体的评价，忽视对学生小组集体的评价；二是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽视对小组学习过程与方法的评价.教师在小组活动中，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识等进行积极评价，尤其是很少关注那些性格内向学习基础较差的学生.这种做法，极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，不能发挥评价促进发展的激励功能，使合作学习缺乏持续的动力保证.
2.4 小组合作学习的组织程序不规范，合作学习效率低下
物理小组合作学习的程序应该规范化，组织语言和环节应清晰明确.如果学生没有养成良好的倾听习惯，小组成员之间合作学习无次序、无组织，缺乏探究讨论的良好氛围，小组长责任缺失等，都会造成小组学习效率低下.
3 提高小组合作学习有效性的基本策略和方法
3.1 科学合理的划分学习分组
物理合作学习小组的分组可以根据各个班级的实际情况，采用如下两种基本形式.
（1）固定式小组
固定式分组就是结合学生的性格特点、智力因素、物理学习基础等，把学生分成若干个学习小组.首先，物理教师要结合本班学生人数、教室面积及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4～6人为宜.其次，教师必须充分了解每位学生的性格特点和物理学习水平，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中，都有高、中、低三个层次的学生.第三，学习小组组长的设置要引入竞争机制，轮换上岗，调动各成员的积极性，让每个成员都得能得到锤炼和发展，达到共同成长和共同提高的目的.第四，要根据物理教学内容的变化以及学生的个性特点，随时调整小组内分工，保证小组合作学习有效地进行.这样做即有利于学生间的优势互补，也为各物理学习小组之间的公平竞争打下了良好的基础.
（2）随机式分组
由于物理课堂教学内容的变化，合作情境和合作时机的创设就要因内容而异，有时采用固定式分组进行合作学习就可能受到局限，解决这个问题的办法就是可采取随机式分组.有同桌式二人组合和随机式多人组合两种基本形式.其中，同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式.而随机式多人组合又增加了学生之间的新鲜感，即调动了学生学习的主动性，又可提高学生学习物理的兴趣.
3.2 明确目标要求和学习任务，做好引导和点拨
物理小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的平台，小组讨论要做到目的明确，有针对性.这就要求物理教师在小组合作前，提出具体的教学要求和明确的教学任务，在物理小组合作学习过程中，教师应把自己定位在监督者和参与者的身份，积极穿梭于各小组之间，检查了解小组活动情况，充分调动各层次学生的学习积极性.引导小组中的优秀生学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学分享自己的独到见解.帮助小组中的学困生，让他们树立自信心，消除自卑感和害羞心理，提高语言表达的能力.真正做到，倾听心声、挖掘潜力、肯定成绩，指点迷津. 3.3 教师要充分相信学生，给予充分的学习讨论时间
要真正实现有效的小组合作，使学生从物理小组合作学习中有所获、有所得，就必须给予学生充分的独立思考时间，让学生进行独立观察和思考，否則合作只是空有其表.教师应给学生留足充分的讨论时间，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚步入活跃，合作讨论活动就戛然而止，作为物理教师，不必过于担心由于讨论而影响教学进度，事实上，学生在小组讨论中活动越充足，发言的积极性就更高.
3.4 培养合作意识和合作能力，提高小组合作效益
和谐、平等、文明，尊重是小组合作学习的基本原则.小组合作学习效率的高低，取决于每一个成员是否有合作意识，是否有基本的合作能力.接到学习任务后，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，如果意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论和争辩解决问题，小组成员应轮流表达自己的想法，防止一哄而起，意气用事.在小组合作学习中，每个成员的意见都需要得到他人的尊重.因此在物理小组合作学习过程中，让每个成员学会礼貌待人，不要在别人发言时随便抢话打断别人，又要学会不歧视他人.小组成员应该协同作战，学会倾听，学会沟通，共同发展，只有这样才能够博采众长，和谐互动，共同发展.
3.5 建立健全多元激励评价机制，深化小组合作
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价模式，这不仅仅是课堂教学评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变.在物理小组合作学习过程中，建立健全评价机制，采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动，只有如此，才能深化小组合作.常见的评价方式有以下几种：
（1）组内互评.合理评价是小组合作成功与否的保障，其中组内成员的互评是充分发挥评价教育功能的重要一环，评小组成员的合作态度，参与态度，评每个成员的优缺点，说不足，找亮点，同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在同伴的评价中不断反省自己，提高自己，发展自己.
（2）组间互评.物理小组合作学习把个人之间的学习竞争演变成了小组之间的学习竞争，把小组活动的总体成绩作为奖励或认可的重要依据，形成了组内成员合作，组间竞争的新局面，使评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标.通过组间互评，对合作小组集体做出合理的评价，通过这种评价，使小组的每一个成员增强集体责任感和集体荣誉感.
（3）教师评价.教师应用赏识的眼光和胸怀去寻找小组合作中的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们在小组合作学习中，变得越来越优秀，越来越自信.及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣，对小组合作学习的深入开展起着不可低估的作用.
总之，在物理小组合作学习过程中，要牢固树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，不断加强教学研究和教学反思，努力探索，不断提高小组合作学习的有效性，为学生的学习及终身发展奠定良好的基础.
但在物理课堂教学实践中，小组合作学习由于小组划分的随意性，操作的无序性，致使小组探究常常浮在表面，偏离正题，造成小组合作活动流于形式的散乱状态，看似热热闹闹，实则徒有虚名.但仔细分析，则能发现在小组活动中存在诸多问题，学习效果也不尽如人意.
1 中学物理小组合作学习的现状分析
表现一 在物理小组合作学习过程中，看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果有限，有时小组活动甚至演变成优秀生展现才华的舞台，学困生只能袖手旁观，冷眼相对，没有真正达到合作和共同提高的目的.长此以往，小组成员学习能力两级分化严重.
表现二 有的教师没能真正理解合作学习的丰富内涵，简单地将其理解为一种教学点缀，没有给予学生足够的学习时间和空间，学生活动不充分，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达成预期的学习效果.
表现三 有的教师对学生小组合作的成果只进行简单的程式化的评价，忽视如何进一步激发学生兴趣的激励评价，缺乏科学的激励评价机制，学生体会不到小组合作成功的喜悦.
表现四 有的教师课堂组织松散，缺乏合理规划和设计，目标不明确，导致小组活动秩序混乱，有效合作学习时间大大缩水.
2 产生问题的原因分析
上述表现，集中体现了目前高中物理教学中小组合作学习存在的突出问题——小组合作的有效性问题.产生这些问题的主要原因有：
2.1 小组划分缺乏合理性，合作学习缺乏基础保证
教师对学生个体情况了解不够，小组成员搭配随意，这样安排的结果，势必会形成这样的局面，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而那些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成小组合作学习中学生的参与度不均衡.参与不积极的学生主要是学困生，由于他们学习基础差，虽有积极参与小组活动的良好愿望， 但往往力不从心，不能自如地表达自己的观点和见解，或者因为自卑而羞于表达.这样的情况如果持续下去，势必会使这部分学生丧失学习的自信心，在小组活动交流中愈发无话可说，或者人云亦云，使小组活动收效甚微，失去了小组合作活动的真正意义.因此，作为一名教师，应该认真考虑如何合理安排合作小组，科学搭配小组成员.
2.2 合作学习时间不充分，合作学习流于形式
在物理小組合作学习过程中，如果没有充分的时间保证，小组活动势必成为一种走过场徒有虚名的活动.教师虽然对有关教学环节的小组活动设计别具匠心，但由于教师未能给予学生充足的讨论探究时间，学生的合作学习往往在中途就被打断，使小组活动失去了应有的效果.要真正实现小组活动的有效开展，确保学生从合作学习中有所收获，必须给予充分的时间保证.
2.3 评价机制不完善，合作学习缺乏持续的动力保证
物理小组合作学习活动中，没有有效的激励评价体系，或者不注重评价，或评价过于简单化，这样就会挫伤学生学习的积极性和学习的成就感.常常表现为两方面问题：一是侧重于对学生个体的评价，忽视对学生小组集体的评价；二是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽视对小组学习过程与方法的评价.教师在小组活动中，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识等进行积极评价，尤其是很少关注那些性格内向学习基础较差的学生.这种做法，极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，不能发挥评价促进发展的激励功能，使合作学习缺乏持续的动力保证.
2.4 小组合作学习的组织程序不规范，合作学习效率低下
物理小组合作学习的程序应该规范化，组织语言和环节应清晰明确.如果学生没有养成良好的倾听习惯，小组成员之间合作学习无次序、无组织，缺乏探究讨论的良好氛围，小组长责任缺失等，都会造成小组学习效率低下.
3 提高小组合作学习有效性的基本策略和方法
3.1 科学合理的划分学习分组
物理合作学习小组的分组可以根据各个班级的实际情况，采用如下两种基本形式.
（1）固定式小组
固定式分组就是结合学生的性格特点、智力因素、物理学习基础等，把学生分成若干个学习小组.首先，物理教师要结合本班学生人数、教室面积及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4～6人为宜.其次，教师必须充分了解每位学生的性格特点和物理学习水平，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中，都有高、中、低三个层次的学生.第三，学习小组组长的设置要引入竞争机制，轮换上岗，调动各成员的积极性，让每个成员都得能得到锤炼和发展，达到共同成长和共同提高的目的.第四，要根据物理教学内容的变化以及学生的个性特点，随时调整小组内分工，保证小组合作学习有效地进行.这样做即有利于学生间的优势互补，也为各物理学习小组之间的公平竞争打下了良好的基础.
（2）随机式分组
由于物理课堂教学内容的变化，合作情境和合作时机的创设就要因内容而异，有时采用固定式分组进行合作学习就可能受到局限，解决这个问题的办法就是可采取随机式分组.有同桌式二人组合和随机式多人组合两种基本形式.其中，同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式.而随机式多人组合又增加了学生之间的新鲜感，即调动了学生学习的主动性，又可提高学生学习物理的兴趣.
3.2 明确目标要求和学习任务，做好引导和点拨
物理小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的平台，小组讨论要做到目的明确，有针对性.这就要求物理教师在小组合作前，提出具体的教学要求和明确的教学任务，在物理小组合作学习过程中，教师应把自己定位在监督者和参与者的身份，积极穿梭于各小组之间，检查了解小组活动情况，充分调动各层次学生的学习积极性.引导小组中的优秀生学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学分享自己的独到见解.帮助小组中的学困生，让他们树立自信心，消除自卑感和害羞心理，提高语言表达的能力.真正做到，倾听心声、挖掘潜力、肯定成绩，指点迷津. 3.3 教师要充分相信学生，给予充分的学习讨论时间
要真正实现有效的小组合作，使学生从物理小组合作学习中有所获、有所得，就必须给予学生充分的独立思考时间，让学生进行独立观察和思考，否則合作只是空有其表.教师应给学生留足充分的讨论时间，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚步入活跃，合作讨论活动就戛然而止，作为物理教师，不必过于担心由于讨论而影响教学进度，事实上，学生在小组讨论中活动越充足，发言的积极性就更高.
3.4 培养合作意识和合作能力，提高小组合作效益
和谐、平等、文明，尊重是小组合作学习的基本原则.小组合作学习效率的高低，取决于每一个成员是否有合作意识，是否有基本的合作能力.接到学习任务后，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，如果意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论和争辩解决问题，小组成员应轮流表达自己的想法，防止一哄而起，意气用事.在小组合作学习中，每个成员的意见都需要得到他人的尊重.因此在物理小组合作学习过程中，让每个成员学会礼貌待人，不要在别人发言时随便抢话打断别人，又要学会不歧视他人.小组成员应该协同作战，学会倾听，学会沟通，共同发展，只有这样才能够博采众长，和谐互动，共同发展.
3.5 建立健全多元激励评价机制，深化小组合作
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价模式，这不仅仅是课堂教学评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变.在物理小组合作学习过程中，建立健全评价机制，采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动，只有如此，才能深化小组合作.常见的评价方式有以下几种：
（1）组内互评.合理评价是小组合作成功与否的保障，其中组内成员的互评是充分发挥评价教育功能的重要一环，评小组成员的合作态度，参与态度，评每个成员的优缺点，说不足，找亮点，同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在同伴的评价中不断反省自己，提高自己，发展自己.
（2）组间互评.物理小组合作学习把个人之间的学习竞争演变成了小组之间的学习竞争，把小组活动的总体成绩作为奖励或认可的重要依据，形成了组内成员合作，组间竞争的新局面，使评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标.通过组间互评，对合作小组集体做出合理的评价，通过这种评价，使小组的每一个成员增强集体责任感和集体荣誉感.
（3）教师评价.教师应用赏识的眼光和胸怀去寻找小组合作中的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们在小组合作学习中，变得越来越优秀，越来越自信.及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣，对小组合作学习的深入开展起着不可低估的作用.
总之，在物理小组合作学习过程中，要牢固树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，不断加强教学研究和教学反思，努力探索，不断提高小组合作学习的有效性，为学生的学习及终身发展奠定良好的基础.