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著名的教育家卢梭曾经说过：“现实的世界是无限的，想象的世界是无涯际的。”在现阶段的语文习作教学中，笔者发现，学生的想象作文无新意、套空话，这显示着，学生的想象力正在被扼杀。在这样的教育背景下，笔者以部编版语文教材的教学为主要阵地，尝试提出提高小学生想象作文水平的几种方法。
一、依照部编版想象作文编排，循序渐进地教学
部编版教材根据课标重新编排的小学三个学段的想象习作训练，符合课标中对想象作文的要求。如第一学段对应部编版二年级上册写话训练看图，续写老鼠看到电脑上的猫后的故事。第二学段对应的部编版四年级上册习作《我和 过一天》。第三学段对应的部编版六年级上册《变形记》。
基于以上课标对想象作文的要求以及部编版与之对应的变化，我们在教学的时候要注意，不要特意拔高，也不要过分降低作文的要求，要循序渐进地进行想象作文的教学。
例如在进行二年级上册续写小老鼠看到屏幕上猫的写话训练，笔者就引导学生就教材中提到的以下问题进行交流：小老鼠在干什么？电脑屏幕上出现了谁？接下来会怎样？对于学生写话成文的习作，笔者重点观察学生有没有回答清楚教材中提示的问题，这个故事是不是合理、完整，而对于写话语言中是否运用了修辞手法则不作要求。但是对于五年级上册《二十年后的家乡》这一习作，则应该提高要求，要求学生利用比喻、拟人等修辞合理叙述作文，把事情写具体，写出彩。
二、用谈话找思路，启发学生想象
学生写作文，是“我手写我心”。那么怎样才能帮助学生找到自己写文的思路呢？笔者认为，应该从谈话入手，帮助学生找思路，启发学生的想象。
以部编版六年级上册的《变形记》为例。这次的作文训练要求学生想象：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么？首先，笔者先用多媒体课件出示了蚂蚁、路灯、小狗等几张图片，让学生观看并提示学生，在这个想象的世界，你可以变得很大，也可以变得很小。接着，笔者就图片中的路灯为例，简要向学生描述了变形后生活的世界也将随着发生变化。在这时，笔者抛出一个问题：“同学们，那么你最想变成什么呢？”同学们的兴致很高，纷纷举手回答自己想变成的事物。笔者看到这一现象，心中的石头并没有完全放下，因为就想象习作而言，找到想写的方向很容易，但找到具体的行文思路，却并不容易。果不其然，当笔者请几位学生说一说你变形后写作的思路时，学生却磕磕巴巴说不具体。总之，学生并没有一个明确的写作思路。于是笔者请了一位变形成树的学生，在课堂上对他进行了“谈话”。
师：这位同学，你变成了树，可以和其他动物对话，那么你可能会听到什么？又会和谁说什么呢？
生：我可能会听到树上的小鸟讲话。
师：你的生活真丰富，那么你变成树后，最奇特的经历有可能是什么呢？
生：我是树，我能为其他人遮风挡雨，我最奇特的经历大概就是帮可爱的小鸟挡雨了。
师：回答的很棒，那你就把这件事当做重点，写一写吧。那么，你为什么帮小鸟挡雨？你心里怎么想的？
生：我看到小鸟被雨淋着，十分可怜，我想尽自己一份力帮助别人。
师：那么你又是怎么说的？小鸟又是怎么说的？小鸟听了你说的又是什么反应？你可以从这几个方面写一写。
通过在课堂上对这位同学进行“谈话”，其他学生作为听众，也大致明白了习作的思路。学生们对于变形之后的经历往往会有丰富、充满个性的想象，但有的时候可能会有主次不分的情况。笔者通过谈话引导该生把“给小鸟挡雨”这一件事作为了重点，帮助学生在写作时能做到详略得当。此外，笔者也请学生进行换位思考，提示学生在写作的时候有意识地把人物对话、动作、心理等展开写，力求把故事写具体。学生的思路经过谈话被打开，之后的写作道路就变得顺利了。
三、结合部编版教材，注重学生平时训练
在部编版教材中，随处可见训练学生想象力的口语交际和课后习题。如一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，请学生想象小兔可以用哪些方法把南瓜运回家。二年级上册《纸船与风筝》课后习题，请学生替小熊写一张卡片。在平时进行教学时，我们要牢牢把握训练学生想象能力的契机，做到功在平时。
四、利用影视作品，拓展学生想象空间
影視作品是人类想象力创造的产物，它来源于生活，同时也能影响生活。在学生想象作文习作的训练中，同样也可以加入影视作品的引导。声声入耳的动感音乐，丰富多彩的动态画面，能让学生体会到不同于以往的情感，从而促使他们张开想象的翅膀。
例如，在进行四年级上册《我和过一天》的习作训练时，可以让学生通过观看《大圣归来》、《哪吒之魔童降世》等影片，让学生走入电影世界，想象自己和影评主人公过一天可能会发生的事情。在进行六年级上册《变形记》的习作时，可以让学生观看《一条狗的使命》这种从动物视角观看世界的电影，帮助学生理解何为变形，变形后应该从何角度去写。此外，在进行五年级上册《二十年后的家乡》的习作时，也可以带学生观看《多啦A梦》、《流浪地球》等未来题材的科幻电影，帮助学生更加近距离的体验未来生活，从而拓展学生想象的空间，把二十年后家乡的巨变写的更具体、更合理。
五、结束语
小学语文想象作文的训练，是学生幻想多彩未来的第一步。作为一名语文教师，我们不止要注重学生心理的成长规律，更重要的是要培养学生想象能力。希望通过我们教师队伍的不断努力，能让学生在语文课堂的无声熏陶下，放飞想象，乘帆远航。
一、依照部编版想象作文编排，循序渐进地教学
部编版教材根据课标重新编排的小学三个学段的想象习作训练，符合课标中对想象作文的要求。如第一学段对应部编版二年级上册写话训练看图，续写老鼠看到电脑上的猫后的故事。第二学段对应的部编版四年级上册习作《我和 过一天》。第三学段对应的部编版六年级上册《变形记》。
基于以上课标对想象作文的要求以及部编版与之对应的变化，我们在教学的时候要注意，不要特意拔高，也不要过分降低作文的要求，要循序渐进地进行想象作文的教学。
例如在进行二年级上册续写小老鼠看到屏幕上猫的写话训练，笔者就引导学生就教材中提到的以下问题进行交流：小老鼠在干什么？电脑屏幕上出现了谁？接下来会怎样？对于学生写话成文的习作，笔者重点观察学生有没有回答清楚教材中提示的问题，这个故事是不是合理、完整，而对于写话语言中是否运用了修辞手法则不作要求。但是对于五年级上册《二十年后的家乡》这一习作，则应该提高要求，要求学生利用比喻、拟人等修辞合理叙述作文，把事情写具体，写出彩。
二、用谈话找思路，启发学生想象
学生写作文，是“我手写我心”。那么怎样才能帮助学生找到自己写文的思路呢？笔者认为，应该从谈话入手，帮助学生找思路，启发学生的想象。
以部编版六年级上册的《变形记》为例。这次的作文训练要求学生想象：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么？首先，笔者先用多媒体课件出示了蚂蚁、路灯、小狗等几张图片，让学生观看并提示学生，在这个想象的世界，你可以变得很大，也可以变得很小。接着，笔者就图片中的路灯为例，简要向学生描述了变形后生活的世界也将随着发生变化。在这时，笔者抛出一个问题：“同学们，那么你最想变成什么呢？”同学们的兴致很高，纷纷举手回答自己想变成的事物。笔者看到这一现象，心中的石头并没有完全放下，因为就想象习作而言，找到想写的方向很容易，但找到具体的行文思路，却并不容易。果不其然，当笔者请几位学生说一说你变形后写作的思路时，学生却磕磕巴巴说不具体。总之，学生并没有一个明确的写作思路。于是笔者请了一位变形成树的学生，在课堂上对他进行了“谈话”。
师：这位同学，你变成了树，可以和其他动物对话，那么你可能会听到什么？又会和谁说什么呢？
生：我可能会听到树上的小鸟讲话。
师：你的生活真丰富，那么你变成树后，最奇特的经历有可能是什么呢？
生：我是树，我能为其他人遮风挡雨，我最奇特的经历大概就是帮可爱的小鸟挡雨了。
师：回答的很棒，那你就把这件事当做重点，写一写吧。那么，你为什么帮小鸟挡雨？你心里怎么想的？
生：我看到小鸟被雨淋着，十分可怜，我想尽自己一份力帮助别人。
师：那么你又是怎么说的？小鸟又是怎么说的？小鸟听了你说的又是什么反应？你可以从这几个方面写一写。
通过在课堂上对这位同学进行“谈话”，其他学生作为听众，也大致明白了习作的思路。学生们对于变形之后的经历往往会有丰富、充满个性的想象，但有的时候可能会有主次不分的情况。笔者通过谈话引导该生把“给小鸟挡雨”这一件事作为了重点，帮助学生在写作时能做到详略得当。此外，笔者也请学生进行换位思考，提示学生在写作的时候有意识地把人物对话、动作、心理等展开写，力求把故事写具体。学生的思路经过谈话被打开，之后的写作道路就变得顺利了。
三、结合部编版教材，注重学生平时训练
在部编版教材中，随处可见训练学生想象力的口语交际和课后习题。如一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，请学生想象小兔可以用哪些方法把南瓜运回家。二年级上册《纸船与风筝》课后习题，请学生替小熊写一张卡片。在平时进行教学时，我们要牢牢把握训练学生想象能力的契机，做到功在平时。
四、利用影视作品，拓展学生想象空间
影視作品是人类想象力创造的产物，它来源于生活，同时也能影响生活。在学生想象作文习作的训练中，同样也可以加入影视作品的引导。声声入耳的动感音乐，丰富多彩的动态画面，能让学生体会到不同于以往的情感，从而促使他们张开想象的翅膀。
例如，在进行四年级上册《我和过一天》的习作训练时，可以让学生通过观看《大圣归来》、《哪吒之魔童降世》等影片，让学生走入电影世界，想象自己和影评主人公过一天可能会发生的事情。在进行六年级上册《变形记》的习作时，可以让学生观看《一条狗的使命》这种从动物视角观看世界的电影，帮助学生理解何为变形，变形后应该从何角度去写。此外，在进行五年级上册《二十年后的家乡》的习作时，也可以带学生观看《多啦A梦》、《流浪地球》等未来题材的科幻电影，帮助学生更加近距离的体验未来生活，从而拓展学生想象的空间，把二十年后家乡的巨变写的更具体、更合理。
五、结束语
小学语文想象作文的训练，是学生幻想多彩未来的第一步。作为一名语文教师，我们不止要注重学生心理的成长规律，更重要的是要培养学生想象能力。希望通过我们教师队伍的不断努力，能让学生在语文课堂的无声熏陶下，放飞想象，乘帆远航。