《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“导学、展交、训练”教学模式是在教师指导下，学生课前预习、课堂上学生在教师组织下通过展示矫正、合作交流、探究试验等活动，获得解决问题的方法和深层的情感体验，在知识、技能、情感态度与价值观等方面获得发展的一种新型学习方式。
　　吃透教材，了解学情
　　“导学、展交、训练”教学模式强调学生的主动性、主体性和参与性。为此，在小学数学教学中，帮助学生形成主动学习和合作学习意识，提高自学能力和合作能力，有助于学生的终身可持续发展。
　　在导学环节中，笔者精心钻研课程标准，分析教材、分析学生，根据本班学生特点和认知特点，确定教师的教学目标及重难点，并根据教学目标用通俗易懂的语言提炼出学生的学习目标，以问题的形式呈现给学生，把这些问题作为指引学生进行课前预习的路标，把解决这些问题作为课堂上的主要目的。例如，在教学《方程的意义》一课时，教参中列示的教学目标为：一是使学生在自主探究的过程中，理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区别；二是帮助学生建立初步的分类思想，进一步感受数学与生活之间的密切联系；三是培养学生认真观察的学习品质。在这3个目标中，其中第1个目标是给学生的，要求学生必须完成的；第2个、第3个目标是要求教师在本节课上通过各种点拨和引导的方法来培养学生能力的目标，是针对教师而言。所以，学生课前的预习目标主要围绕教学目标1来设计。笔者在布置预习任务时，其细化为如下几个问题：①什么样的式子叫做等式？举例说明。②什么样的式子是方程？举例说明。③怎样判断一个式子是不是方程？必须具备哪几个条件？④等式和方程有什么关系？这样，学生的预习就有了针对性、目的性。
　　自主、合作、交流、质疑
　　所谓自主学习，是指学生积极主动地学习知识、认识事物，并在这个过程中提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学《圆柱与圆锥的认识》时，笔者在设计预习问题时，特地把预习目标1设计为：根据书上的要求自制圆柱和圆锥。在上课时，学生在小组合作，自主学习时，很自觉地拿出了自制的学具来研究其他关于圆柱和圆锥的问题。在探究“圆柱的上下两个面是一样大”的过程中，学生把“不规范”的圆柱淘汰了，在此过程中笔者没有说一句话，他们通过自己探索，已经掌握了圆柱的特征之一了。
　　“导学、展交、训练”教学模式中的“展交”环节，是把课堂中的大部分时间还给学生，在课堂上留给学生更多的思维空间，让他们自己去思考，自己去认知。“展交”过程中的合作交流使促进学生探究的主要形式，有利于提高学生的学习效率。教师要给予全体学生更多的参与机会，通过强弱互补，激发学生主动学习的兴趣。例如：在教学四年级《混合运算》时，笔者把学生按学习优弱情况分3人或4人为一组，由小组长负责进行学习。方法是：小组长可以模仿教师的课堂，也可以自创。小组长可以灵活地负责本小组的学习。比如让学困生读题目，先让学困生说运算顺序等。这样，班里的每个学困生不但有了展示自己、锻炼自己的机会，并且通过这种交流，也锻炼了学生的口语表达能力。
　　质疑问题可以为学生提供探索的方向及主动参与机会，可以解决学生心中的困惑，增强学习自信心，还可以促进创造性思维的发展。例如：在教学《认识平行四边形》时，学生相互质疑：为什么三角形具有稳定性而平行四边形没有呢？笔者把这个问题留成了作业，并让学生说说：谁能用自己灵巧的双手解决这个问题，告诉他答案？第二节课上有个同学用木板和钉子作了一个平行四边形和一个三角形，用实验告诉了他答案。
　　训练形式多种多样
　　数学课不像语文课那样充满感情，但根据“导学、展交、训练”中的导学环节操作方法，通过形式多样的训练，枯燥无味的练习同样生动有趣。例如：在教学《圆柱与圆锥的认识》时，笔者准备了判断题，教师口述，让学生模仿吴宗宪主持的一档综艺节目一样，用手势判断同意与否。不同意，双手交叉于胸前（象征错号）；同意，胳膊上举（拥抱太阳的姿势，象征对勾）。又如：在教学《长方形和正方形的体积》时，笔者在课前给学生交待了最后的竞赛题及规则。每组学习最弱的同学回答，答对给本小组加分；班里制定了积分得奖制。这样，小组长在整堂课上对本小组的差生格外关注，竞赛答题也激烈异常。再如：在教学《认识图形》时，笔者模仿李咏主持的“幸运52”，根据提示猜图形，提示最少且猜对者等奖励卡。
　　结束语
　　“导学、展交、训练”教学模式，使学生在教师的点拨和引导下形成良好的学习风气，让学生超前学、主动学、互相学，给每一位学生提供充分发展的空间，最大限度地激发和调动学生的学习积极性、创造性，是一种非常有效的教学模式。教师应该在自己的教学工作中，努力钻研、锐意创新、变通变活，形成自己的教学特色，这样一来，一定会取得更好的教学成绩。
　　（作者单位：青海省西宁市湟中县康川学校）