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[摘 要] 目前，一方面学生叫喊找不到工作，另一方面企业抱怨找不到合适的人。归根结底还是学生的动手能力不高，没有一技之长。为了培养高层次的应用型技术人才，总结出了一套适合民办高校的校企融合，共同培养的新模式——“三位一体”、订单式培养新模式。
[关 键 词] 订单培养；能力；实践教学；三位一体
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0040-01
一、目前民办高校人才培养体系中存在的问题
（1）刚毕业的研究生最多，没有企业经验，只重视理论教学，轻视实践能力的培养。
（2）教学条件、教学方法、教学手段不适应新形势下高职学生的需求。
（3）学生的基础知识薄弱，对学习不感兴趣。
（4）培养技能型人才需要大量的设备投入，而且设备更新换代较快，由于民办高校资金来源比较单一，因而实践环节较弱，培养高技能型人才成为空话。
针对以上情况，我们推出了技能型人才培养的新模式，即“借力助推”与企业合作，借助企业的设备培训我们的学生，并使我们的学生顺利就业——订单式培养。
二、培养模式的更新
（一）构建“三位一体”订单式人才培养新模式
针对应用技能型人才培养特点，改变以往理论与实践教学相互脱节的现象；注重教学过程的职业性、开放性和实践性，重视学生校内教学与实际工作的一致性，积极探索和开展校企融合、“三位一体”订单式等教学模式。
1.突出适销对路、对口培养的原则
坚持“三瞄准”的合作办学方针，“瞄准人才培养目标，建立以提升能力为中心的专业课程群；瞄准社会需求，设置与市场互动的专业方向；瞄准就业岗位，强化岗位所需的基本技能训练”。我们与企业所签订的订单，不仅是订学生数量、订人员的就业岗位订单，更重要的是订专业知识、订技能的人才订单，从而实现了学生顺利就业，这样出口就顺畅了，这样招生就容易了，即实现产、销两旺的格局。
2.突出基础与实践并重、重技能提升的原则
为了实现学生的“知识、能力、素质”目标，我们还与企业构建了以下四个方面的双向对接体系：一是实践教学与理论教学对接，将理论知识在实践教学中得到体现与强化；二是专业岗位技能与实训教学对接，专业岗位需要的技能在实训教学中得到强化训练；三是将企业用人与素质培养对接，将企业用人需要的素质，如企业的历史、文化、岗位要求和职业技能等纳入教学内容；四是将学生角色与工人角色对接，让学生在实训的时候提前进入工人的角色，虚拟企业的文化环境，模拟企业的车间管理，加强学生到企业的见习和实习。
3.突出三位一体、三方受益的原则
实施订单联合办学，其目的就是为实现“三方共赢”，校企取长补短、分工合作、优势互补。学校以培养合格人才来提高自己的社会知名度和经济效益为前提，企业主要强调用人的综合素养和经济效益，而学生是以提高专业技能并能顺利就业为目的。在订单教学过程中，学校与企业和学生之间形成了“三位一体”的共同体，三者之间互相依赖、共同发展，从而实现三方受益。
（二）加强实践教学改革，实现应用技能型人才培养目标
重构“行动导向”的课程体系，突出课程的职业性、开放性和实践性。借用企业这块平台，充分利用企业的人力资源和物质资源。一方面将企业作为专业教学资源，另一方面将企业作为双师型教师培养培训的重要场所。实现实践教学设备的先进性和实践教学环境的真实性。强化职业岗位所需的技能培训，改善过去实践教学依赖理论教学的状况，独立设置各类实践课程，形成以培养高素质的专业技能人才为主线，形成以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。我们还应该从企业聘高工参与制订人才培养方案，对学生进行专业教育、指导实习、毕业设计等工作。
通过订单式的教学模式将课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进一步优化，提出具有科学性、先进性、应用性和创新性的高职应用技能型创新人才培养的新模式，在教学改革中所做的新尝试和新实践，必然推动民办高职教学的快速提升，为培养应用技能型人才的培养质量提供强有力的保证。在其他民办高职院校人才培养中具有极高的推广价值和借鉴意义。
参考文献：
[1]曹斌，姚莹.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江畜牧兽医，2010（21）：167-168.
[2]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（20）.
[3]李开学.订单式人才培养模式初探[J].人民论坛，2010.
[4]王燕平，陈树耀.职业教育中“订单式”人才培养模式初探[J].中国成人教育，2010（18）.
[关 键 词] 订单培养；能力；实践教学；三位一体
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0040-01
一、目前民办高校人才培养体系中存在的问题
（1）刚毕业的研究生最多，没有企业经验，只重视理论教学，轻视实践能力的培养。
（2）教学条件、教学方法、教学手段不适应新形势下高职学生的需求。
（3）学生的基础知识薄弱，对学习不感兴趣。
（4）培养技能型人才需要大量的设备投入，而且设备更新换代较快，由于民办高校资金来源比较单一，因而实践环节较弱，培养高技能型人才成为空话。
针对以上情况，我们推出了技能型人才培养的新模式，即“借力助推”与企业合作，借助企业的设备培训我们的学生，并使我们的学生顺利就业——订单式培养。
二、培养模式的更新
（一）构建“三位一体”订单式人才培养新模式
针对应用技能型人才培养特点，改变以往理论与实践教学相互脱节的现象；注重教学过程的职业性、开放性和实践性，重视学生校内教学与实际工作的一致性，积极探索和开展校企融合、“三位一体”订单式等教学模式。
1.突出适销对路、对口培养的原则
坚持“三瞄准”的合作办学方针，“瞄准人才培养目标，建立以提升能力为中心的专业课程群；瞄准社会需求，设置与市场互动的专业方向；瞄准就业岗位，强化岗位所需的基本技能训练”。我们与企业所签订的订单，不仅是订学生数量、订人员的就业岗位订单，更重要的是订专业知识、订技能的人才订单，从而实现了学生顺利就业，这样出口就顺畅了，这样招生就容易了，即实现产、销两旺的格局。
2.突出基础与实践并重、重技能提升的原则
为了实现学生的“知识、能力、素质”目标，我们还与企业构建了以下四个方面的双向对接体系：一是实践教学与理论教学对接，将理论知识在实践教学中得到体现与强化；二是专业岗位技能与实训教学对接，专业岗位需要的技能在实训教学中得到强化训练；三是将企业用人与素质培养对接，将企业用人需要的素质，如企业的历史、文化、岗位要求和职业技能等纳入教学内容；四是将学生角色与工人角色对接，让学生在实训的时候提前进入工人的角色，虚拟企业的文化环境，模拟企业的车间管理，加强学生到企业的见习和实习。
3.突出三位一体、三方受益的原则
实施订单联合办学，其目的就是为实现“三方共赢”，校企取长补短、分工合作、优势互补。学校以培养合格人才来提高自己的社会知名度和经济效益为前提，企业主要强调用人的综合素养和经济效益，而学生是以提高专业技能并能顺利就业为目的。在订单教学过程中，学校与企业和学生之间形成了“三位一体”的共同体，三者之间互相依赖、共同发展，从而实现三方受益。
（二）加强实践教学改革，实现应用技能型人才培养目标
重构“行动导向”的课程体系，突出课程的职业性、开放性和实践性。借用企业这块平台，充分利用企业的人力资源和物质资源。一方面将企业作为专业教学资源，另一方面将企业作为双师型教师培养培训的重要场所。实现实践教学设备的先进性和实践教学环境的真实性。强化职业岗位所需的技能培训，改善过去实践教学依赖理论教学的状况，独立设置各类实践课程，形成以培养高素质的专业技能人才为主线，形成以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。我们还应该从企业聘高工参与制订人才培养方案，对学生进行专业教育、指导实习、毕业设计等工作。
通过订单式的教学模式将课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进一步优化，提出具有科学性、先进性、应用性和创新性的高职应用技能型创新人才培养的新模式，在教学改革中所做的新尝试和新实践，必然推动民办高职教学的快速提升，为培养应用技能型人才的培养质量提供强有力的保证。在其他民办高职院校人才培养中具有极高的推广价值和借鉴意义。
参考文献：
[1]曹斌，姚莹.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江畜牧兽医，2010（21）：167-168.
[2]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（20）.
[3]李开学.订单式人才培养模式初探[J].人民论坛，2010.
[4]王燕平，陈树耀.职业教育中“订单式”人才培养模式初探[J].中国成人教育，2010（18）.