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摘 要:本文从“明确学习目的、改变教师的教学观、培养学习兴趣、激活练习与实践”四方面论述了“从要我学到我要学的转化”。
关键词:转化 观念 兴趣 实践
中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-169-01
“要我学”是大部分小学生的心理特点。在他们看来,到学校来学习,首先是家长“要我学”,所以把我们送到学校来,其次是老师“要我学”,所以教我们知识。他们带着“要我学”的情绪去参加所有的教学活动,没有主动性,甚至有逆返心理!教育家陶行知先生说过:“硬按鸡去吃米,它是不愿意吃的。”这就是对学生学习被动性的一个很好比喻。所以教师如何正确引导学生积极主动学习,也就是使学生从“要我学”转变成“我要学”,就显得迫在眉睫了。在这么多年的农村小学教学实践中,我深刻体会到了这一点。也一直在努力,使学生在学习知识技能的过程中完成了从“要我学”到“我要学”的转化,并不断总结了下面的经验。
一、明确学习目的,转化家长“要我学”的观念
我们农村学校的小学生,多少有点自卑,没有远大理想,学习目的不明确,对于为什么要学习,为谁学习并不清楚,因此对学习缺乏内在动力。那么,如何引导学生树立远大理想,明确学习目的呢?
1、调查研究,弄清原因。我首先让每个学生用写心里话的形式,写出他们来学校读书的真实原因,结果大部分学生都说是家长让我来学的。
2、耐心教育,晓之以理。弄清了原因,我们就可以对症下药,对他们进行耐心教育,晓之以理了。所谓“晓之以理”,就是帮助这些认为家长 “要我学”的学生树立正确的世界观,是非观,增强是非感,明白一定的道理,使他们明白为什么要学习,为谁学,明白知识在生活和工作中的重要作用,我们的说服教育要以理服人,摆事实,不能空道说教。要联系生活中的实际事例向学生讲清学习知识的重要性。这样,学生有了理想,明确了学习目的,就有了学习动机,由而从家长“要我学”转化成“我要学”的观念。
二、改变教师的教学观,消除教师“要我学”的观念
“天地君亲师”,“一日为师,终生为父”的思想根深蒂固,教师在人们和学生心目中的地位至高无上。这源于五千年来中国教育思想在人们心中行成的定式,在这样的理念影响下,教师总是唱主角,成为了天经地义的通理。我教你学,以自我为中心这必然使教师成为教育教学过程中的主角. 这样也就让学生在心中产生了老师“要我学”的观念。所以要学生从“要我学”转化为“我要学”的学习观念,教师应当首先改变这种传统的教学观,摆正自己在教学中的角色。牢记教师为主导,学生为主体,在教学过程中充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,学生才会消除老师“要我学”观念。
三、培养学习兴趣,实现从“要我学”到“我要学”的转化
从生理、心理学角度看,有了兴趣,大脑就容易形成兴奋中心,注意力集中,思维敏捷,对事物的认识、理解就会达到最佳状态,学习的效率也就能明显地提高。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”歌德说:“哪里没有兴趣哪里就没有记忆,对感兴趣的材料,总是记得又快又牢”,也就是说,兴趣是主动学习的先导。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”因此,要完成从“要我学”到“我要学”的转化,必须培养学生对学习的兴趣。下面是我在小学数学教学中培养学生兴趣的几点做法。
(一)创设情境,激发学生学习数学的兴趣
1、创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出:课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
2、创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。
3、创设故事性情境,唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识
(二)运用幽默风趣的语言艺术,提高学习兴趣
在教学中,教师运用教学艺术,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。教学语言幽默风趣,能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门艺术,教学语言应体现出机智和俏皮。例如教学四则混合混算的时候,我把加减比喻作双胞胎妹妹,乘除比喻作双胞胎哥哥,哥哥比妹妹先出生,所以要先算哥哥的,再算妹妹的。当只有妹妹或者只有哥哥在时,谁排在前面就先算谁。这样学生就能愉快地牢记了四则混合混算的顺序。四事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
(三)给学生创设成功的机会,增强自信心,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”因此,给学生创设一个成功的机会,是提高学生学习兴趣的一种有效方法。
1.设置教学内容的层次与梯度、让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。
2.引入竞争机制,促进学习兴趣。在教学活动中引入竞争机制,适当开展数学小知识竞赛活动,给学生展示才能的机会,可以激发学生的求知欲望,取得成功的快乐,促进学习兴趣。
四、“激活练习与实践”,从“我要学”到“我乐学”
我们知道,学生的学习知识活动,实际是一种人类的认识活动,因此学生必须通过练习实践这一环节。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激活练习的实施,恰好能激励、唤醒、鼓舞学生学习的积极性,使学生乐学。如何激活练习?
首先是练习的内容要活。教师在备课时就练习备好,针对学生的实际,对学生珠学习重点的难点、理解的困难点和混淆点进行专项练习,对不同水平的学生,其练习的内容、深度要有区别,即要让优秀学生吃饱,又要让差生吃好,面对全体,因材施教,提高学生整体素质。
其次是练习的形式要活。采取多种形式,使学生的思维始终处于乐于思考,思中有乐的状态,并且保持较持久的集中注意力,积极投入到练习活动中来。
再后是开展丰富多彩的课外实践活动。开展丰富多彩的课外实践活动不但能提高学习的积极性,而且能让学生为学到知识而感到骄傲。适当组织学生开展有关数学知识的课外实践实习活动,让学生真正能学以至用,体会数学在生活中的重要性,产生成功的快感,切底从“要我学”到“我要学”,从“我要我”到“我乐学”。
总的来说,“要我学”与“我要学”,这两个词虽然看上去差不多,只不过是把三个字互相调换了一下而已,可是意思上却已大不相同了,一个被动地学习,然而另一个则是自己主动地学习。观念的转变能改变学习的态度,兴趣的培养能激发学习的内在动力。所以从“要我学”到“我要学”的转变过程中,观念的转变和兴趣的培养是最重要的课题。
关键词:转化 观念 兴趣 实践
中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-169-01
“要我学”是大部分小学生的心理特点。在他们看来,到学校来学习,首先是家长“要我学”,所以把我们送到学校来,其次是老师“要我学”,所以教我们知识。他们带着“要我学”的情绪去参加所有的教学活动,没有主动性,甚至有逆返心理!教育家陶行知先生说过:“硬按鸡去吃米,它是不愿意吃的。”这就是对学生学习被动性的一个很好比喻。所以教师如何正确引导学生积极主动学习,也就是使学生从“要我学”转变成“我要学”,就显得迫在眉睫了。在这么多年的农村小学教学实践中,我深刻体会到了这一点。也一直在努力,使学生在学习知识技能的过程中完成了从“要我学”到“我要学”的转化,并不断总结了下面的经验。
一、明确学习目的,转化家长“要我学”的观念
我们农村学校的小学生,多少有点自卑,没有远大理想,学习目的不明确,对于为什么要学习,为谁学习并不清楚,因此对学习缺乏内在动力。那么,如何引导学生树立远大理想,明确学习目的呢?
1、调查研究,弄清原因。我首先让每个学生用写心里话的形式,写出他们来学校读书的真实原因,结果大部分学生都说是家长让我来学的。
2、耐心教育,晓之以理。弄清了原因,我们就可以对症下药,对他们进行耐心教育,晓之以理了。所谓“晓之以理”,就是帮助这些认为家长 “要我学”的学生树立正确的世界观,是非观,增强是非感,明白一定的道理,使他们明白为什么要学习,为谁学,明白知识在生活和工作中的重要作用,我们的说服教育要以理服人,摆事实,不能空道说教。要联系生活中的实际事例向学生讲清学习知识的重要性。这样,学生有了理想,明确了学习目的,就有了学习动机,由而从家长“要我学”转化成“我要学”的观念。
二、改变教师的教学观,消除教师“要我学”的观念
“天地君亲师”,“一日为师,终生为父”的思想根深蒂固,教师在人们和学生心目中的地位至高无上。这源于五千年来中国教育思想在人们心中行成的定式,在这样的理念影响下,教师总是唱主角,成为了天经地义的通理。我教你学,以自我为中心这必然使教师成为教育教学过程中的主角. 这样也就让学生在心中产生了老师“要我学”的观念。所以要学生从“要我学”转化为“我要学”的学习观念,教师应当首先改变这种传统的教学观,摆正自己在教学中的角色。牢记教师为主导,学生为主体,在教学过程中充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,学生才会消除老师“要我学”观念。
三、培养学习兴趣,实现从“要我学”到“我要学”的转化
从生理、心理学角度看,有了兴趣,大脑就容易形成兴奋中心,注意力集中,思维敏捷,对事物的认识、理解就会达到最佳状态,学习的效率也就能明显地提高。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”歌德说:“哪里没有兴趣哪里就没有记忆,对感兴趣的材料,总是记得又快又牢”,也就是说,兴趣是主动学习的先导。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”因此,要完成从“要我学”到“我要学”的转化,必须培养学生对学习的兴趣。下面是我在小学数学教学中培养学生兴趣的几点做法。
(一)创设情境,激发学生学习数学的兴趣
1、创设探索性情境,激发学习兴趣
现代教育理论曾提出:课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
2、创设游戏性情境,提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。
3、创设故事性情境,唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识
(二)运用幽默风趣的语言艺术,提高学习兴趣
在教学中,教师运用教学艺术,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。教学语言幽默风趣,能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门艺术,教学语言应体现出机智和俏皮。例如教学四则混合混算的时候,我把加减比喻作双胞胎妹妹,乘除比喻作双胞胎哥哥,哥哥比妹妹先出生,所以要先算哥哥的,再算妹妹的。当只有妹妹或者只有哥哥在时,谁排在前面就先算谁。这样学生就能愉快地牢记了四则混合混算的顺序。四事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
(三)给学生创设成功的机会,增强自信心,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”因此,给学生创设一个成功的机会,是提高学生学习兴趣的一种有效方法。
1.设置教学内容的层次与梯度、让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。
2.引入竞争机制,促进学习兴趣。在教学活动中引入竞争机制,适当开展数学小知识竞赛活动,给学生展示才能的机会,可以激发学生的求知欲望,取得成功的快乐,促进学习兴趣。
四、“激活练习与实践”,从“我要学”到“我乐学”
我们知道,学生的学习知识活动,实际是一种人类的认识活动,因此学生必须通过练习实践这一环节。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激活练习的实施,恰好能激励、唤醒、鼓舞学生学习的积极性,使学生乐学。如何激活练习?
首先是练习的内容要活。教师在备课时就练习备好,针对学生的实际,对学生珠学习重点的难点、理解的困难点和混淆点进行专项练习,对不同水平的学生,其练习的内容、深度要有区别,即要让优秀学生吃饱,又要让差生吃好,面对全体,因材施教,提高学生整体素质。
其次是练习的形式要活。采取多种形式,使学生的思维始终处于乐于思考,思中有乐的状态,并且保持较持久的集中注意力,积极投入到练习活动中来。
再后是开展丰富多彩的课外实践活动。开展丰富多彩的课外实践活动不但能提高学习的积极性,而且能让学生为学到知识而感到骄傲。适当组织学生开展有关数学知识的课外实践实习活动,让学生真正能学以至用,体会数学在生活中的重要性,产生成功的快感,切底从“要我学”到“我要学”,从“我要我”到“我乐学”。
总的来说,“要我学”与“我要学”,这两个词虽然看上去差不多,只不过是把三个字互相调换了一下而已,可是意思上却已大不相同了,一个被动地学习,然而另一个则是自己主动地学习。观念的转变能改变学习的态度,兴趣的培养能激发学习的内在动力。所以从“要我学”到“我要学”的转变过程中,观念的转变和兴趣的培养是最重要的课题。