摘要：班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
　　身为班主任，我始终把班主任工作看作是一门充满智慧的艺术，我用一种高度的责任心在这块园地里辛勤耕耘，我渴望着我的学生在我的教育下能健康、快乐地成长，学会做人，学会学习，渴望着他们将来能成为社会的有用之才，为此，我不断摸索着这门艺术的方法。
　　印度一位哲人说过这样一句话:“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅说出了一个做人的道理，更精练地道出了班主任的教育之要。世界上的愛各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。这种爱不同于父母对子女的天然的爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。因此，班主任要慎用爱，要爱得适当，爱得广泛，千万不能自以为是，爱得没有原则。
　　古人云“学高为师，身正为范”，这也就是说教师如果要“传道、授业、解惑”就必须要有丰富的知识和高尚的品德，因此作为班主任首先要不断用新的知识充实自己，要深钻教材，精心备课，要充分利用课堂教学这个大舞台充分展现自己的才华。试想当学生在班主任的课堂上听得如醉如痴，充分领略班主任的课堂教学艺术时，他们难道不会在心中深深地喜欢和佩服自己的班主任吗？其次，班主任在平时的一言一行中也要严格要求自己，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“ 没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。 ”马卡连柯也说：“ 教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。” 当班主任弯腰捡起丢落在地上的纸屑时；当班主任轻轻地把丢落在课桌上的饭粒扫起送进食堂时；当班主任细心地把教室玻璃装好时；当班主任时刻注意礼貌用语、尊重他人时；当班主任言出必行、恪守诚信时……这一切都会对学生起潜移默化的作用，而这种作用远远大于那种课堂上的苍白说教。所谓“身教重于言教”，因此班主任应该要提高思想道德水平，加强自身修养。例如：不歧视任何学生，一般来说理科女生在理解能力方面相对处于弱势，她们的空间想象能力相对差些，她们考试成绩不如意时会心灰意冷，自愧不如男同学，此时更应该关心她们，分析她们的优势科目，提高她们的弱势科目，通过与她们耐心地交谈，使她们重新树立起学习的信心。尊重和信任是沟通师生情感的桥，是承载教育艺术的舟。尊重信任学生，首先尊重学生的人格，在批评他时，做到不讽刺、不挖苦、不打击；批评他时心情要平静，这是对学生进行教育，而不是发泄私愤。诚如一位老师所说：“爱应该是发自内心的对他的尊重，而不是简单粗暴的说教。”其次，要尊重学生的个性。每个学生都有自己与众不同的个性特征和接受教育的方式，有自己的独立倾向、独立的要求和独立的能力、独立的自信心和自尊心，而在他们的个性特征中，有一点是相通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈地希望得到他人地尊重和信任。班主任教育学生，绝不能忽视学生的个性，把他们看作是可以任意捏造的泥团，而应当尊重他们的个性，施行针对性的教育。
　　著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，我一直认为建立一个纪律严明，秩序井然的班级，是学生刻苦学习，提高成绩的保障，所以抓好日常管理，仍然是高三班主任的重要工作。虽然本班常规养成基础较好，但是高三了，少数同学往往一以老大自居，纪律意识淡薄，组织观念不强，对学校、班级的规章制度抱着不在乎甚至抵触的态度，形成唯我独尊的霸王意识，我行我素的无序行为、懒惰松散的生活作风、不思进取的消极心态。针对这种情况，我们的班级管理工作从三方面实施：一方面，主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，进一步形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者。具体来说，重视常规训练，培养学生的自控能力；继续执行全班学生轮流值日制度，培养自育能力；建立一日常规，培养学生自理能力。在这样的保证下，我班的高三学生能很好地保证早读，午休，自习课的纪律；在升旗仪式和进出场中表现也不错，体现出饱满的热情和向上的精神；教室卫生令人满意。