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【摘要】 随着英语教学课改的深化，初中英语终端评价方式的深层革新，培养学生英语学科核心素养已成为初中英语教师面对的重要研究课题，而阅读课是培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的关键枢纽之一。在学科核心素养视域下，本文通过阅读习惯养成、师生角色定位、巧妙质疑设问、复述讨论强化，践行学以致用四方面进行初中英语阅读课教学优化的路径探索。
【关键词】 核心素养 优化阅读教学 路径探索
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-033-02
随着英语教学课改的深化，初中英语终端评价方式的深层革新，培养学生英语学科核心素养已成为初中英语教师面对的重要研究课题，而阅读课是培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的关键枢纽之一。在实际教学过程中，教师应关注如何优化初中英语阅读教学途径，通过以课文教学的传授，教会学生如何进行有效阅读，增加学生词汇的储备，扩展学生阅读的宽度和广度，培养学生的心智和思考辨析能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。
一、阅读习惯养成，效果精彩纷呈
农村中学七年级学生在小学已经学了三年英语，但大部分都是对话课，基本上没有接触阅读课。所以他们对阅读课型比较陌生，在阅读中大部分学生喜欢用手指点着单词来读;有的学生喜欢发出声音小声的读;还有学生一看到不认识的单词马上停下来，查阅字典或向同学、老师询问单词的意思; 有的通过翻译或心译来理解文章等。这些行为不仅影响了阅读的速度，而且不利于学生对整个句子、段落意思的理解。所以阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。培养学生良好阅读习惯不是一朝一夕的事情，教师在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生学习中存在的陋习，并给与正确指导。在教学过程中，教师不仅传授知识，也传授学习方法，实现既授之以鱼，又授之以渔的双重目标。 因此教师应巧妙地设计一些思考练习题，尤其是与中考接轨的题目有意识地提高学生的阅读能力和培养学生养成默读、精读、目视阅读、快速阅读、深层阅读等良好的阅读习惯。
二、师生角色定位，携手搭台唱戏
1.助学者与学习者。英语阅读课同其它课型一样，学生是课堂教学的主体，是学习的主动者。学科核心素养视域下的教学应该是以学定教，课堂上师生首先应互為助学者和学习者。当然教师的助学者角色不仅仅限于课堂上，而应从备课开始。在上阅读课前，教师要认真钻研教材，编写好阅读教学的导学案，做好一切为学习者服务的准备。
例如在7A Unit2 Reading France is calling（沪教版）的教学中，我是这样设计指导阅读的：首先提问If you have enough time and money， which country/countries will you visit？ Why？ 接着告诉学生：If I have enough time and money， I will visit France. Because there are many famous places of interest in France. Such as the Eiffel Tower， the Louvre Museum. Also I can enjoy the excellent French wine.然后投影France的有关图片，让学生欣赏。再做一个a short quiz about France.从而引出title“France is calling”。学生头脑很快会被这一活动所激活，从而产生了一种轻松愉快的课堂气氛，使得学生尽快地进入了主动学习者这一角色。再通过快速阅读找出topic sentences，以及简要概括文章大意。
2.组织者和参与者。阅读课堂教师是课堂的组织者，统筹安排整堂课，完成哪些方面的任务和内容。学生应是积极的参与者，参与完成阅读任务，达到预期的目标。教师除此之外，也是一个参与者。教师的组织者表现特征在：有效地利用课堂上的每一分钟，语言精炼、不啰嗦、不重复。课堂上要保证有一定的时间反馈调控。学生的参与者表现特征为：积极发展各种思考策略;学习过程积极参与学习活动，能从学习中获得积极的情感体验。
例如在阅读8B Unit5 Reading“The Giant Panda”，课堂上教师可组织“谁最了解the giant panda？”比赛。具体过程为：①个人阅读。限时略读文章，默记主要信息;②小组比赛。每个组发一张白纸，每个学生轮流在白纸上写一个完整句子，介绍the giant panda，直到本组同学没有东西补充为止;③班级小组评比。各组宣读本组内容，全体学生计算其信息点，最多的组获胜。
在这个环节中，教师的组织与学生的参与显得至关重要。学生在“自主学习”的基础上同时注重互助性的“合作学习”。教师组织中要准确把握时间和灵活处理课堂中出现的情况，做到张驰有度、恰到好处。
3.督导者与实施者。在阅读教学中，教师的督导作用是非常重要的，离开有效的督导，学生就不会真正的实施，不可能全部自觉完成阅读任务。教师的督导作用体现在检查学习情况并发现问题。当学生在进行阅读活动，教师则要观顾全班学生，以便观察学习进展，听取学生的质疑发问，必要时给予诊断和建议。
例如学习7B Unit3 Reading A blind man and his “eyes” in a fire，在开展Brain—storming： How do dogs help us？时，学生一看到dogs便七嘴八舌地议论开了，这时教应加以调控，否则整堂课将收效甚微。因势利导地质疑发问：Dogs are so helpful that we all like them much. I believe that dogs are helpful animals for human being. And they help blind people a lot. Now let’s read the passage and find how a guide dog help blind people.随后呈现几个具体事实的设问，从而使学生尽快把注意力集中到阅读上来。这样能督导学生在有限的时间内完成阅读任务，实现阅读目标。 三、巧妙质疑设问，意在投桃报李
1.提问设计要激活兴趣。我们设计的问题仅仅依据教材或是自己对阅读篇章的理解，而不考虑学生的实际情况，也会影响阅读课堂的气氛和效果。在层次较低的班级，我们教师在设计问题时以细节理解和词义猜测为目标比较容易激起学习兴趣，调动学生阅读的积极性;层次较高的班级，可适当增加推理判断，主旨大意，目的意图等题型来提升阅读微技能，让不同层次的学生都得到发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，有效设问题，诱发学习兴趣，调动学生积极性，努力学好英语，发展学生思维智力。 如在教学9AUnit3 Reading Family life in cities一课时我们作了如下一组问题设计：
①Emily has got lots of possessions except ？
A. a big TV B.a new computer C.a mobile phone
D.a new bike
② What can we learn from Emily’s interviews ？
A. Emily’s parents want her to do some housework.
B. Emily’s dad usually goes to other countries to travel.
C. Emily and her family always do things together.
D. Emily’s parents are busy with their work.
③The fourth part of Emily’s and Jerry’s interviews are mainly talking about .
A.family activities B.family members C.family rules
D. housework
④ How many people are there in Jerry’s family？
A. 3 B. 4 C.5 D.6
⑤Which of the following is NOT true about Jerry.
A.She gets on very well with his family.
B. She doesn’t like to have many people in his flat.
C. She isn’t very interested in fashionable things.
D. She has a bigger family and likes help with the housework.
因為问题设计包含了细节，细节筛选，细节判断，计算，段落大意5个题型，关注了不同层次学生，有效调动了学生的积极性，收到了较好的课堂效果。 当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
①Emily has got lots of possessions such as ？
A.a big TV B.a new computer C.a mobile phone D.All of above
② Jerry gets possessions？
A.many B.a few C.a little D.few
③ How does Emily feel when her parents are away from home？
A.worried B.lonely C.happy D.sad
④ Jerry has no interest in fashionable clothes because . A.His family is poor.
B.His grandma doesn’t like it.
C.His parents don’t allow him.
D. It soon goes out of date.
⑤What can we know from the two teenagers family life？
A.Emily is bored with her family life.
B.Jerry’s family never go out to eat meal.
C.Jerry lives a happy life though his flat is a little small.
D.Emily’s parents always have no time to cook meals for her.
很明显，这几个问题的答案直接在文章中找到。学生始终缺少用英语来思考的机会，没有主动思维的过程，这种设问不利于提高学生阅读能力和思维品质的培养。
2.提问设计要体现梯度。针对教学中的重难点，我们须设计一些递进式的设问，根据学生认知，运用方法策略由浅入深，去繁就简，由表及里，环环相扣，渐进化解大问题，从教育心理学角度看，这与学生認知规律是相符的。如教学9A Unit2 Reading Two geniuses一课的问题设计时前后接龙揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，接近问题本质。
① Who was Hans？
② Did Einstein want to speak tonight？ And why？
③ Why could Hans present the lecture instead Einstein ？
④ What did Hans do when a professor asked a difficult question？
⑤ Who drove the car when they left the university？
⑥ What do you think of Einstein and Hans after reading this story？
以上系列问题的设计基本包涵了这篇文章关联的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步攀升，最终达到“跳起来，摘得到”的理想境界，驱动学生在定势范围内连续思维。
3.提问设计要科学适切。既不能是学生怎样跳都够不着的问题，也不能设计难度太小，学生不跳就能够到的问题。如果问题太难，违背学生的认知特点或不符合学生实际的语言水平，与学生的实际能力有一定的差距时，就不能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。如果提问太易，学生就会不为所动，失去提问意义，教师与学生沟通的机会也会减少。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题与阅读主题紧密相连;②问题要立足学情。
四、复述讨论强化，践行学以致用
2011年版《英语课程标准》陈述义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。因此，英语教师在阅读课教学中为学生创造尽可能多的语言输出环境，运用多种形式的输出形式引导学生在语言输出中运用好文本知识，只有不断地重现和使用重点知识才能让学生形成语言的综合运用能力。在阅读课堂教学中，我注重采用任务型教学方法——围绕阅读教学的目标，设置不同梯度的阅读任务，让学生分步骤完成学习任务，提高学生的阅读能力。并要求学生抓住课文的主要语句复述课文，逐步实现了语言知识的内化，形成语言知识的输出。
复述课文既可检查学生对课文理解和掌握的程度，又可培养学生的口语、逻辑思维、语言组织以及听力等方面的能力。一般来说，教师可通过提问、给出关键词引导学生复述课文;也可利用多媒体，设计出学生复述课文所依据的画面表格，思维导向图等。
阅读环节过后，教师根据教材需要，可安排一些启发性的问题，让学生开展讨论，检查学生认识问题、分析问题的能力。教师还应做到让学生的阅读和讨论相互交叉进行，从而使阅读既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转成交际的内容。
学习7B Unit3 A blind man and his “eyes” in a fire教师可提供这样的讨论题目：① How did John and Charlie help each other when they were in a fire？② What have you learned from the text？
通过讨论，学生对所阅读材料中的语言信息和人和动物和谐相处有更清晰的了解，学生头脑中也有非常明了的课文脉络及相关知识，教师再让学生将讨论内容加以整理，形成一篇书面表达，从而达到阅读课的升华。
总之，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。在英语阅读教学每一个英语教师需要和学生建立和谐良好的师生关系，帮助学生养成良好的阅读习惯，通过有效的课堂提问，训练学生阅读技巧，加快阅读速度，提高阅读的准确性，培养学生思考辨析能力，提升学生文化品质和运用英语进行交际的语言能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016年05期.
[2]孙婷玉.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中华少年;2018年02期.
[3]邢雯媛.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2019.
[4]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】 核心素养 优化阅读教学 路径探索
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-033-02
随着英语教学课改的深化，初中英语终端评价方式的深层革新，培养学生英语学科核心素养已成为初中英语教师面对的重要研究课题，而阅读课是培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的关键枢纽之一。在实际教学过程中，教师应关注如何优化初中英语阅读教学途径，通过以课文教学的传授，教会学生如何进行有效阅读，增加学生词汇的储备，扩展学生阅读的宽度和广度，培养学生的心智和思考辨析能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。
一、阅读习惯养成，效果精彩纷呈
农村中学七年级学生在小学已经学了三年英语，但大部分都是对话课，基本上没有接触阅读课。所以他们对阅读课型比较陌生，在阅读中大部分学生喜欢用手指点着单词来读;有的学生喜欢发出声音小声的读;还有学生一看到不认识的单词马上停下来，查阅字典或向同学、老师询问单词的意思; 有的通过翻译或心译来理解文章等。这些行为不仅影响了阅读的速度，而且不利于学生对整个句子、段落意思的理解。所以阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。培养学生良好阅读习惯不是一朝一夕的事情，教师在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生学习中存在的陋习，并给与正确指导。在教学过程中，教师不仅传授知识，也传授学习方法，实现既授之以鱼，又授之以渔的双重目标。 因此教师应巧妙地设计一些思考练习题，尤其是与中考接轨的题目有意识地提高学生的阅读能力和培养学生养成默读、精读、目视阅读、快速阅读、深层阅读等良好的阅读习惯。
二、师生角色定位，携手搭台唱戏
1.助学者与学习者。英语阅读课同其它课型一样，学生是课堂教学的主体，是学习的主动者。学科核心素养视域下的教学应该是以学定教，课堂上师生首先应互為助学者和学习者。当然教师的助学者角色不仅仅限于课堂上，而应从备课开始。在上阅读课前，教师要认真钻研教材，编写好阅读教学的导学案，做好一切为学习者服务的准备。
例如在7A Unit2 Reading France is calling（沪教版）的教学中，我是这样设计指导阅读的：首先提问If you have enough time and money， which country/countries will you visit？ Why？ 接着告诉学生：If I have enough time and money， I will visit France. Because there are many famous places of interest in France. Such as the Eiffel Tower， the Louvre Museum. Also I can enjoy the excellent French wine.然后投影France的有关图片，让学生欣赏。再做一个a short quiz about France.从而引出title“France is calling”。学生头脑很快会被这一活动所激活，从而产生了一种轻松愉快的课堂气氛，使得学生尽快地进入了主动学习者这一角色。再通过快速阅读找出topic sentences，以及简要概括文章大意。
2.组织者和参与者。阅读课堂教师是课堂的组织者，统筹安排整堂课，完成哪些方面的任务和内容。学生应是积极的参与者，参与完成阅读任务，达到预期的目标。教师除此之外，也是一个参与者。教师的组织者表现特征在：有效地利用课堂上的每一分钟，语言精炼、不啰嗦、不重复。课堂上要保证有一定的时间反馈调控。学生的参与者表现特征为：积极发展各种思考策略;学习过程积极参与学习活动，能从学习中获得积极的情感体验。
例如在阅读8B Unit5 Reading“The Giant Panda”，课堂上教师可组织“谁最了解the giant panda？”比赛。具体过程为：①个人阅读。限时略读文章，默记主要信息;②小组比赛。每个组发一张白纸，每个学生轮流在白纸上写一个完整句子，介绍the giant panda，直到本组同学没有东西补充为止;③班级小组评比。各组宣读本组内容，全体学生计算其信息点，最多的组获胜。
在这个环节中，教师的组织与学生的参与显得至关重要。学生在“自主学习”的基础上同时注重互助性的“合作学习”。教师组织中要准确把握时间和灵活处理课堂中出现的情况，做到张驰有度、恰到好处。
3.督导者与实施者。在阅读教学中，教师的督导作用是非常重要的，离开有效的督导，学生就不会真正的实施，不可能全部自觉完成阅读任务。教师的督导作用体现在检查学习情况并发现问题。当学生在进行阅读活动，教师则要观顾全班学生，以便观察学习进展，听取学生的质疑发问，必要时给予诊断和建议。
例如学习7B Unit3 Reading A blind man and his “eyes” in a fire，在开展Brain—storming： How do dogs help us？时，学生一看到dogs便七嘴八舌地议论开了，这时教应加以调控，否则整堂课将收效甚微。因势利导地质疑发问：Dogs are so helpful that we all like them much. I believe that dogs are helpful animals for human being. And they help blind people a lot. Now let’s read the passage and find how a guide dog help blind people.随后呈现几个具体事实的设问，从而使学生尽快把注意力集中到阅读上来。这样能督导学生在有限的时间内完成阅读任务，实现阅读目标。 三、巧妙质疑设问，意在投桃报李
1.提问设计要激活兴趣。我们设计的问题仅仅依据教材或是自己对阅读篇章的理解，而不考虑学生的实际情况，也会影响阅读课堂的气氛和效果。在层次较低的班级，我们教师在设计问题时以细节理解和词义猜测为目标比较容易激起学习兴趣，调动学生阅读的积极性;层次较高的班级，可适当增加推理判断，主旨大意，目的意图等题型来提升阅读微技能，让不同层次的学生都得到发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，有效设问题，诱发学习兴趣，调动学生积极性，努力学好英语，发展学生思维智力。 如在教学9AUnit3 Reading Family life in cities一课时我们作了如下一组问题设计：
①Emily has got lots of possessions except ？
A. a big TV B.a new computer C.a mobile phone
D.a new bike
② What can we learn from Emily’s interviews ？
A. Emily’s parents want her to do some housework.
B. Emily’s dad usually goes to other countries to travel.
C. Emily and her family always do things together.
D. Emily’s parents are busy with their work.
③The fourth part of Emily’s and Jerry’s interviews are mainly talking about .
A.family activities B.family members C.family rules
D. housework
④ How many people are there in Jerry’s family？
A. 3 B. 4 C.5 D.6
⑤Which of the following is NOT true about Jerry.
A.She gets on very well with his family.
B. She doesn’t like to have many people in his flat.
C. She isn’t very interested in fashionable things.
D. She has a bigger family and likes help with the housework.
因為问题设计包含了细节，细节筛选，细节判断，计算，段落大意5个题型，关注了不同层次学生，有效调动了学生的积极性，收到了较好的课堂效果。 当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
①Emily has got lots of possessions such as ？
A.a big TV B.a new computer C.a mobile phone D.All of above
② Jerry gets possessions？
A.many B.a few C.a little D.few
③ How does Emily feel when her parents are away from home？
A.worried B.lonely C.happy D.sad
④ Jerry has no interest in fashionable clothes because . A.His family is poor.
B.His grandma doesn’t like it.
C.His parents don’t allow him.
D. It soon goes out of date.
⑤What can we know from the two teenagers family life？
A.Emily is bored with her family life.
B.Jerry’s family never go out to eat meal.
C.Jerry lives a happy life though his flat is a little small.
D.Emily’s parents always have no time to cook meals for her.
很明显，这几个问题的答案直接在文章中找到。学生始终缺少用英语来思考的机会，没有主动思维的过程，这种设问不利于提高学生阅读能力和思维品质的培养。
2.提问设计要体现梯度。针对教学中的重难点，我们须设计一些递进式的设问，根据学生认知，运用方法策略由浅入深，去繁就简，由表及里，环环相扣，渐进化解大问题，从教育心理学角度看，这与学生認知规律是相符的。如教学9A Unit2 Reading Two geniuses一课的问题设计时前后接龙揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，接近问题本质。
① Who was Hans？
② Did Einstein want to speak tonight？ And why？
③ Why could Hans present the lecture instead Einstein ？
④ What did Hans do when a professor asked a difficult question？
⑤ Who drove the car when they left the university？
⑥ What do you think of Einstein and Hans after reading this story？
以上系列问题的设计基本包涵了这篇文章关联的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步攀升，最终达到“跳起来，摘得到”的理想境界，驱动学生在定势范围内连续思维。
3.提问设计要科学适切。既不能是学生怎样跳都够不着的问题，也不能设计难度太小，学生不跳就能够到的问题。如果问题太难，违背学生的认知特点或不符合学生实际的语言水平，与学生的实际能力有一定的差距时，就不能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。如果提问太易，学生就会不为所动，失去提问意义，教师与学生沟通的机会也会减少。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题与阅读主题紧密相连;②问题要立足学情。
四、复述讨论强化，践行学以致用
2011年版《英语课程标准》陈述义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。因此，英语教师在阅读课教学中为学生创造尽可能多的语言输出环境，运用多种形式的输出形式引导学生在语言输出中运用好文本知识，只有不断地重现和使用重点知识才能让学生形成语言的综合运用能力。在阅读课堂教学中，我注重采用任务型教学方法——围绕阅读教学的目标，设置不同梯度的阅读任务，让学生分步骤完成学习任务，提高学生的阅读能力。并要求学生抓住课文的主要语句复述课文，逐步实现了语言知识的内化，形成语言知识的输出。
复述课文既可检查学生对课文理解和掌握的程度，又可培养学生的口语、逻辑思维、语言组织以及听力等方面的能力。一般来说，教师可通过提问、给出关键词引导学生复述课文;也可利用多媒体，设计出学生复述课文所依据的画面表格，思维导向图等。
阅读环节过后，教师根据教材需要，可安排一些启发性的问题，让学生开展讨论，检查学生认识问题、分析问题的能力。教师还应做到让学生的阅读和讨论相互交叉进行，从而使阅读既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转成交际的内容。
学习7B Unit3 A blind man and his “eyes” in a fire教师可提供这样的讨论题目：① How did John and Charlie help each other when they were in a fire？② What have you learned from the text？
通过讨论，学生对所阅读材料中的语言信息和人和动物和谐相处有更清晰的了解，学生头脑中也有非常明了的课文脉络及相关知识，教师再让学生将讨论内容加以整理，形成一篇书面表达，从而达到阅读课的升华。
总之，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。在英语阅读教学每一个英语教师需要和学生建立和谐良好的师生关系，帮助学生养成良好的阅读习惯，通过有效的课堂提问，训练学生阅读技巧，加快阅读速度，提高阅读的准确性，培养学生思考辨析能力，提升学生文化品质和运用英语进行交际的语言能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016年05期.
[2]孙婷玉.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中华少年;2018年02期.
[3]邢雯媛.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2019.
[4]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2011.