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【摘 要】本文论述在高中思想政治课中实施主题情境教学，以“走近国际社会”一课为例，选取“一带一路”国际合作高峰论坛作为主题情境创设问题，追求简约与高效相统一、主体与主导相结合、生活与理论相融合，提高了教学效率，较好地完成教学内容、教学目标，培养了学生的学科核心素养。
【关键词】高中思想政治课 主题情境教学 理性精神 政治认同
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0105-02
主题情境教学，就是以某一情境为主线，以核心知识为依据，以问题探究为载体的一种教学模式。即通过主题情境，设计相关问题，指向核心知识，建构关键能力，升华情感态度，形成价值认同。本文探索在高中思想政治课中实施主题情境教学，并以“走近国际社会”一课为例进行实践，取得了较好的教学效果。
一、教学实例展示
（一）第一框 国际社会的主要成员：主权国家和国际组织
课堂导入：图片展示习近平同出席“一带一路”国际合作高峰论坛的代表们合影，习近平接见各国元首和政府首脑的部分图片（俄罗斯总统普京、菲律宾总统杜特尔特、越南国家主席陈大光、土耳其总统埃尔多安、意大利总理真蒂洛尼、缅甸国务资政昂山素季），以及联合国现任秘书长古特雷斯、红十字国际委员会主席彼得·毛雷尔。教师口头提问：国际社会的主要成员有哪些？最基本的成员是谁？（主权国家和国际组织，其中主权国家是最基本的成员）
通过此环节引入新课，激发学生学习兴趣。然后教师出示下列材料和问题。
探究一：“一带一路”国际合作高峰论坛于 5 月 14 日至 15 日在北京举行，29 位外国元首、政府首脑以及联合国秘书长、红十字国际委员会主席等重要国际组织负责人出席高峰论坛，来自 130 多个国家的约 1500 名各界贵宾作为正式代表出席论坛，连美、日也派高级别代表参加。
习近平在论坛上指出：我们要将“一带一路”建成和平之路。各国应该尊重彼此主权、尊严、领土完整，尊重彼此发展道路和社会制度，尊重彼此核心利益和重大关切。
“一带一路”倡议提出 4 年来，全球 100 多个国家和国际组织积极支持和参与“一带一路”建设，联合国大会、联合国安理会等重要决议也纳入“一带一路”建设内容。
1.参加“一带一路”国际合作高峰论坛的国家间有什么差别？
2.中国为什么主张要将“一带一路”建成和平之路？
3.联合国是一个什么样的国际组织？台湾能加入联合国吗？台湾是政治意义上的地区吗？
4.国际组织在国际社会中发挥什么样的作用？
第一问解决国家的类型，即按性质划分，有社会主义国家和资本主义国家；按经济发展程度划分，有发达国家和发展中国家。中国属于发展中的社会主义国家。此问很简单，学生点到几可。
通过第二问，可以引导学生分析：领土、主权是主权国家的构成要素，尤其是主权是最重要的要素，是一个国家的生命和灵魂，因此，我们要“尊重彼此主权、尊严、领土完整”（附带点出另外两个要素，即人口和政权）。主权国家在国际社会享有独立权、平等权、自卫权和管辖权，“尊重彼此发展道路和社会制度，尊重彼此核心利益和重大关切”，就是尊重主权国家的独立权和平等权。同时，习近平之所以提出要将“一带一路”建成和平之路，是因为主权国家在享有基本权利的同时，应履行不侵犯别国、不干涉他国内政、以和平方式解决国际争端等义务。此问需要学生统整、运用知识分析实际的问题，难度很大，需要学生深入思考。
第三问，主要解决国際组织的类型，联合国属于世界性、政府间的国际组织。台湾不能加入联合国，联合国是主权国组成的国际组织。台湾也不是政治意义上的地区，因为它的主权属于中国，这在国际上是公认的。“台湾是政治意义上的地区吗？”理解有一定的难度，要稍做引导才能领悟。
第四问，从联合国和红十字国际委员会引导学生分析出国际组织的一般作用。即促进交流与合作，协调国际政治、经济关系，维护世界和平。引领学生归纳总结即可。
探究二：2016 年 11 月 17 日，第七十一届联合国大会协商一致通过第 A/71/9 号决议。决议欢迎“一带一路”等经济合作倡议，敦促各方通过“一带一路”倡议等加强阿富汗及地区经济发展，呼吁国际社会为“一带一路”倡议建设提供安全保障环境。这一决议得到 193 个会员国的一致赞同。
结合教材87页枪筒上卷的那幅图片和上述材料，谈谈你眼中的联合国：
1.什么时候成立？有哪些重要机构？
2.有多少正式会员国？中国何时加入？
3.中国在联合国中的地位和作用怎样？你能举例说明吗？
4.联合国通过上述决议，反映其发挥了什么样的作用？
第一和第二问属于陈述性知识，学生阅读教材即可。第三问让学生从生活中去感受中国在国际社会发挥的主要作用，体验作为中国公民的自豪感。第四问要学生体悟联合国的宗旨和原则。
（二）第二框 国际关系的决定因素：国家利益
本框教学继续沿用上节课的主题，从一个关于中日的笑话开始，引入新课。从这个笑话可以看出中日之间存在着深刻的矛盾，但是，这次“一带一路”国际合作高峰论坛连日本也派高级别代表参加。然后出示下列材料和问题：
合作探究：“一带一路”倡议得到世界上 100 多个国家和国际组织的积极支持，这一倡议已从地理上超越了亚欧大陆走向全球，展现了无与伦比的吸引力。正因为如此，“一带一路”国际合作高峰论坛不仅亚非拉的朋友们来了，欧洲也有多位国家领导人参加高峰论坛，连美、日也派高级别代表参加。
1.请结合教材 93 页的“国际交往剪影”和上述材料，分析国际关系有哪些不同的内容和形式？ 2.“一带一路”倡议为什么能得到沿线国家的支持？美国、日本态度发生转变的原因是什么？
3.本次论坛中国为什么没有邀请韩国、朝鲜参加？
第一问，学生很快就能概括国际关系的内容包括政治、经济、文化、军事关系等，国家关系的基本形式是竞争、合作与冲突。教师进一步从中引导学生分析出国际关系是指国家之间、国际组织之间以及国家与国际组织之间的关系。
通过第二问，学生自然能分析出“一带一路”倡议之所以能得到沿线国家的支持，是因为符合它们的利益，“一带一路”能为这些沿线国家带来发展的机遇，知识面广博的学生还举出了实例予以说明。
引领学生逐一分析，美国、日本原来对“一带一路”持抵制态度，是因为美国认为中国的发展威胁到它的霸主地位，影响了它的“亚太再平衡战略”；日本追随美国，同时，日本右翼分子一直美化侵华历史，不承认自己的罪行，再者，中日之间还有钓鱼岛这一领土争端问题，日本潜意识中认为发展起来的中国对它是个巨大的威胁，经常制造所谓的“中国威胁论”。这种利益的对立是产生冲突的根源。那么美国、日本为什么态度转变了呢？学生自然就会思考到这是利益使然，看到了“一带一路”带来的巨大商机。
由此，可以引领学生归纳出核心知识：国家利益是国际关系的决定性因素；国家间的共同利益是国家间合作的基础，而利益对立则是引起国家冲突的根源；国际关系的实质是一种利益关系，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。有学生引用丘吉尔的名言“这个世界上，没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益”来佐证这一观点。
第三问，学生很容易想到韩国部署“萨德”反导系统严重损害我国的国家利益，威胁我国的国家安全；而朝鲜一直秘密研制核武器，近段时间频繁发射导弹，使朝鲜半岛局势紧张，从地缘政治角度看，严重影响我国的国家安全。
教师进一步追问：什么是国家利益？为什么要维护我国的国家利益？怎样维护我国的国家利益？能不能不择手段地维护国家利益？
在这样的互动中，知识的生成就水到渠成。（具体内容略）
二、教学反思
主題情境教学符合青少年的认知特征，在培养情感、启发思考，发挥学生的主体作用，以及培养学生的整体意识和全局观念等方面有独特作用。它强调在尊重和充分考虑学生学情的基础上，将教学内容、教学目标置于一个合适的主题内，师生之间、生生之间作为学习的共同体，围绕预设和在学习过程中发现的相关问题进行对话互动。本课选取“一带一路”国际合作高峰论坛作为主题情境，避免了过多的、松散的情境会分散课堂时间，分散学生注意力，妨碍深度思考。因此，主题情境教学使得简约与高效相统一、主体与主导相结合、生活与理论相融合，提高了教学效率，较好地完成教学内容、教学目标，并且有利于培养学生的学科核心素养。
培育学科核心素养是新一轮高中课程标准修订的一个标志性追求。新制定的课程标准明确提出思想政治课的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。其中，“理性精神”关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。“政治认同”是学生创造幸福生活的精神支柱和价值追求，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。
本课的主题情境教学不是简单地提供结论，而是关注提出和解决问题的思路和方法，引导学生从感性到理性、从眼前到长远、从现象到本质逐步认清事物，学生能够运用所学知识，深入理解我国要把“一带一路”建成和平之路的原因，感悟中国作为一个负责任大国的担当与情怀，体验作为一个中国公民的自信与豪迈，领会国际关系之所以分离聚合的根本原因在于国家利益。这一教学落脚于内隐在问题背后的价值判断与价值选择，通过引发学生的理性思考，培养学生对“一带一路”倡议的政治认同，懂得中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，展现道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，树立中国特色社会主义理想信念，为实现中国梦而不懈奋斗。
【参考文献】
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）
[2]吴美燕.课堂情境的有效设置[J].思想政治课教学，2016（5）
【作者简介】伍荷秀（1970— ），女，广西全州人，桂林市第十八中学高级教师，桂林市第二批学科带头人，桂林市优秀教育工作者，桂林市德育先进个人。
（责编 刘 影）
【关键词】高中思想政治课 主题情境教学 理性精神 政治认同
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0105-02
主题情境教学，就是以某一情境为主线，以核心知识为依据，以问题探究为载体的一种教学模式。即通过主题情境，设计相关问题，指向核心知识，建构关键能力，升华情感态度，形成价值认同。本文探索在高中思想政治课中实施主题情境教学，并以“走近国际社会”一课为例进行实践，取得了较好的教学效果。
一、教学实例展示
（一）第一框 国际社会的主要成员：主权国家和国际组织
课堂导入：图片展示习近平同出席“一带一路”国际合作高峰论坛的代表们合影，习近平接见各国元首和政府首脑的部分图片（俄罗斯总统普京、菲律宾总统杜特尔特、越南国家主席陈大光、土耳其总统埃尔多安、意大利总理真蒂洛尼、缅甸国务资政昂山素季），以及联合国现任秘书长古特雷斯、红十字国际委员会主席彼得·毛雷尔。教师口头提问：国际社会的主要成员有哪些？最基本的成员是谁？（主权国家和国际组织，其中主权国家是最基本的成员）
通过此环节引入新课，激发学生学习兴趣。然后教师出示下列材料和问题。
探究一：“一带一路”国际合作高峰论坛于 5 月 14 日至 15 日在北京举行，29 位外国元首、政府首脑以及联合国秘书长、红十字国际委员会主席等重要国际组织负责人出席高峰论坛，来自 130 多个国家的约 1500 名各界贵宾作为正式代表出席论坛，连美、日也派高级别代表参加。
习近平在论坛上指出：我们要将“一带一路”建成和平之路。各国应该尊重彼此主权、尊严、领土完整，尊重彼此发展道路和社会制度，尊重彼此核心利益和重大关切。
“一带一路”倡议提出 4 年来，全球 100 多个国家和国际组织积极支持和参与“一带一路”建设，联合国大会、联合国安理会等重要决议也纳入“一带一路”建设内容。
1.参加“一带一路”国际合作高峰论坛的国家间有什么差别？
2.中国为什么主张要将“一带一路”建成和平之路？
3.联合国是一个什么样的国际组织？台湾能加入联合国吗？台湾是政治意义上的地区吗？
4.国际组织在国际社会中发挥什么样的作用？
第一问解决国家的类型，即按性质划分，有社会主义国家和资本主义国家；按经济发展程度划分，有发达国家和发展中国家。中国属于发展中的社会主义国家。此问很简单，学生点到几可。
通过第二问，可以引导学生分析：领土、主权是主权国家的构成要素，尤其是主权是最重要的要素，是一个国家的生命和灵魂，因此，我们要“尊重彼此主权、尊严、领土完整”（附带点出另外两个要素，即人口和政权）。主权国家在国际社会享有独立权、平等权、自卫权和管辖权，“尊重彼此发展道路和社会制度，尊重彼此核心利益和重大关切”，就是尊重主权国家的独立权和平等权。同时，习近平之所以提出要将“一带一路”建成和平之路，是因为主权国家在享有基本权利的同时，应履行不侵犯别国、不干涉他国内政、以和平方式解决国际争端等义务。此问需要学生统整、运用知识分析实际的问题，难度很大，需要学生深入思考。
第三问，主要解决国際组织的类型，联合国属于世界性、政府间的国际组织。台湾不能加入联合国，联合国是主权国组成的国际组织。台湾也不是政治意义上的地区，因为它的主权属于中国，这在国际上是公认的。“台湾是政治意义上的地区吗？”理解有一定的难度，要稍做引导才能领悟。
第四问，从联合国和红十字国际委员会引导学生分析出国际组织的一般作用。即促进交流与合作，协调国际政治、经济关系，维护世界和平。引领学生归纳总结即可。
探究二：2016 年 11 月 17 日，第七十一届联合国大会协商一致通过第 A/71/9 号决议。决议欢迎“一带一路”等经济合作倡议，敦促各方通过“一带一路”倡议等加强阿富汗及地区经济发展，呼吁国际社会为“一带一路”倡议建设提供安全保障环境。这一决议得到 193 个会员国的一致赞同。
结合教材87页枪筒上卷的那幅图片和上述材料，谈谈你眼中的联合国：
1.什么时候成立？有哪些重要机构？
2.有多少正式会员国？中国何时加入？
3.中国在联合国中的地位和作用怎样？你能举例说明吗？
4.联合国通过上述决议，反映其发挥了什么样的作用？
第一和第二问属于陈述性知识，学生阅读教材即可。第三问让学生从生活中去感受中国在国际社会发挥的主要作用，体验作为中国公民的自豪感。第四问要学生体悟联合国的宗旨和原则。
（二）第二框 国际关系的决定因素：国家利益
本框教学继续沿用上节课的主题，从一个关于中日的笑话开始，引入新课。从这个笑话可以看出中日之间存在着深刻的矛盾，但是，这次“一带一路”国际合作高峰论坛连日本也派高级别代表参加。然后出示下列材料和问题：
合作探究：“一带一路”倡议得到世界上 100 多个国家和国际组织的积极支持，这一倡议已从地理上超越了亚欧大陆走向全球，展现了无与伦比的吸引力。正因为如此，“一带一路”国际合作高峰论坛不仅亚非拉的朋友们来了，欧洲也有多位国家领导人参加高峰论坛，连美、日也派高级别代表参加。
1.请结合教材 93 页的“国际交往剪影”和上述材料，分析国际关系有哪些不同的内容和形式？ 2.“一带一路”倡议为什么能得到沿线国家的支持？美国、日本态度发生转变的原因是什么？
3.本次论坛中国为什么没有邀请韩国、朝鲜参加？
第一问，学生很快就能概括国际关系的内容包括政治、经济、文化、军事关系等，国家关系的基本形式是竞争、合作与冲突。教师进一步从中引导学生分析出国际关系是指国家之间、国际组织之间以及国家与国际组织之间的关系。
通过第二问，学生自然能分析出“一带一路”倡议之所以能得到沿线国家的支持，是因为符合它们的利益，“一带一路”能为这些沿线国家带来发展的机遇，知识面广博的学生还举出了实例予以说明。
引领学生逐一分析，美国、日本原来对“一带一路”持抵制态度，是因为美国认为中国的发展威胁到它的霸主地位，影响了它的“亚太再平衡战略”；日本追随美国，同时，日本右翼分子一直美化侵华历史，不承认自己的罪行，再者，中日之间还有钓鱼岛这一领土争端问题，日本潜意识中认为发展起来的中国对它是个巨大的威胁，经常制造所谓的“中国威胁论”。这种利益的对立是产生冲突的根源。那么美国、日本为什么态度转变了呢？学生自然就会思考到这是利益使然，看到了“一带一路”带来的巨大商机。
由此，可以引领学生归纳出核心知识：国家利益是国际关系的决定性因素；国家间的共同利益是国家间合作的基础，而利益对立则是引起国家冲突的根源；国际关系的实质是一种利益关系，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。有学生引用丘吉尔的名言“这个世界上，没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益”来佐证这一观点。
第三问，学生很容易想到韩国部署“萨德”反导系统严重损害我国的国家利益，威胁我国的国家安全；而朝鲜一直秘密研制核武器，近段时间频繁发射导弹，使朝鲜半岛局势紧张，从地缘政治角度看，严重影响我国的国家安全。
教师进一步追问：什么是国家利益？为什么要维护我国的国家利益？怎样维护我国的国家利益？能不能不择手段地维护国家利益？
在这样的互动中，知识的生成就水到渠成。（具体内容略）
二、教学反思
主題情境教学符合青少年的认知特征，在培养情感、启发思考，发挥学生的主体作用，以及培养学生的整体意识和全局观念等方面有独特作用。它强调在尊重和充分考虑学生学情的基础上，将教学内容、教学目标置于一个合适的主题内，师生之间、生生之间作为学习的共同体，围绕预设和在学习过程中发现的相关问题进行对话互动。本课选取“一带一路”国际合作高峰论坛作为主题情境，避免了过多的、松散的情境会分散课堂时间，分散学生注意力，妨碍深度思考。因此，主题情境教学使得简约与高效相统一、主体与主导相结合、生活与理论相融合，提高了教学效率，较好地完成教学内容、教学目标，并且有利于培养学生的学科核心素养。
培育学科核心素养是新一轮高中课程标准修订的一个标志性追求。新制定的课程标准明确提出思想政治课的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。其中，“理性精神”关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。“政治认同”是学生创造幸福生活的精神支柱和价值追求，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。
本课的主题情境教学不是简单地提供结论，而是关注提出和解决问题的思路和方法，引导学生从感性到理性、从眼前到长远、从现象到本质逐步认清事物，学生能够运用所学知识，深入理解我国要把“一带一路”建成和平之路的原因，感悟中国作为一个负责任大国的担当与情怀，体验作为一个中国公民的自信与豪迈，领会国际关系之所以分离聚合的根本原因在于国家利益。这一教学落脚于内隐在问题背后的价值判断与价值选择，通过引发学生的理性思考，培养学生对“一带一路”倡议的政治认同，懂得中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，展现道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，树立中国特色社会主义理想信念，为实现中国梦而不懈奋斗。
【参考文献】
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）
[2]吴美燕.课堂情境的有效设置[J].思想政治课教学，2016（5）
【作者简介】伍荷秀（1970— ），女，广西全州人，桂林市第十八中学高级教师，桂林市第二批学科带头人，桂林市优秀教育工作者，桂林市德育先进个人。
（责编 刘 影）