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摘要：激发学生的学习兴趣是小学英语的重要教学目标，需要教师不断优化和创新教学方式，灵活运用多种教学手段来充分激发学生的学习兴趣，而情景教学法作为学生喜欢还特别容易接受的教学方式，教师在教学中要善于创设角色扮演、故事化、生活化、游戏化的教学情景，并学会利用多媒体技术来创设情景，提高教学效率和质量，促进学生英语综合能力的提升。
关键词：小学英语;情景教学;应用策略
引言：近几年情景教学法应用的越来越广泛，其符合学生的身心特点和语言学习的规律，能够激发学生学习英语的兴趣，提升学生听说能力，提高教学效果，因此，对在英语教学过程中探究情景教学具有非常现实的价值。
一、小学英语教学中情景教学法的应用的重要性
（一）激发学生学习英语的兴趣
在小学英语课堂中，情景教学能够为学生营造一个生动、有趣、轻松、和谐的语言环境，能够激发学生学习英语的兴趣，让学生能够更快、更好地融入到课堂当中，在教学过程中教师可以利用小组合作来进一步开展情景教学，能够增加师生之间、学生之间的沟通和交流，提高学习效率，提升学生的听说水平。
（二）提高学生的英语运用能力
在进行语言教学中要遵循通过交往来学习语言的规律，情景教学法比较符合了这一规律，通过教师创设具体的语言情景，学生能够感悟英语的词汇、句子、对话等，在此基础上运用所学的知识进行交流，不断深化认识，培养学生的英语思维，促进学生英语运用能力的提升。
二、小学英语教学中情景教学法的应用策略
（一）创设角色扮演化情景，营造活跃的课堂氛围
在小学英语教学过程中，教师要善于为学生创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生更够融入到情景中进行有效的学习，教师可以根据课文内容创设角色扮演的情景，让学生通过扮演角色来更好地理解教学内容，在相关的词汇有更加深刻的印象，便于学生快速、有效、牢固地记住[1]。与此同时，通过创设角色扮演情景，能为学生营造一种轻松、活泼、生動、有趣的课堂氛围。比如，在学习“We love animals”时，教师上课前先准备好各种动物的头饰，尽可能让每个动物具有明显的特点，比如，长耳的兔子，戴眼镜的熊猫等。教师让学生在对文章有整体认识的基础上，再组织学生扮演不同的动物，开始时，让学生根据自己的角色选择相应的头饰，先让学生把课本的故事情节进行还原，在表演过程中，教师要引导学生尽可能突出动物的形象特征，比如，扮演熊猫的学生可以带上眼睛并可以表演吃竹子的动作，既体现了熊猫的外表又表现了熊猫的饮食习惯。在这个单元的教学目标还需要让学生体会love这个单词，引导学生去爱动物，这也是培养学生核心素养的体现。因此，教师在教学过程要把英语和其它科目相结合，让学生明白动物是人类的朋友，我们要保护动物，关爱动物，和它们要和谐相处。此外，在利用角色创设情景时，还可以把一些故事进行创造，比如，小马过河，教师可以将这个故事改成小的剧本让学生来进行表演，营造了活跃的课堂氛围，这样的教学情景非常受学生的欢迎，提高了学生的积极性，在表演的过程中不但可以让学生更好地掌握知识，还能极大地提高学生的英语实用能力。
（二）创设故事化情景，丰富教学内容的趣味性
小学阶段的学生在智力、心理等方面还处于形成阶段，但在语言学习方面却有较强的想象力和创造力。基于此，教师要结合教学内容为学生创设故事化情景，通过生动、有趣的故事，能够有效地丰富课堂教学的趣味性[2]，调动学生学习英语的积极性。比如，在学习U-nit 6 At the Zoo 时，会涉及duck，pig，tiger这些动物相词，教师可以利用这些词汇来创设教学情景，把比较枯燥的词汇融入到故事化的教学情景当中，如“There are many small animals in the zoo. The rabbit can run fast. The duckling can dance. The piglet can sing. The tiger is the most fierce.”。通过把单词融入到故事当中，创设故事化情景，能够把枯燥的词汇变得充分趣味性，符合学生的身心发展特点，还有效增强了师生间的互动，提高了课堂效率。
（三）利用多媒体技术来创设教学情景
现代信息技术的发展，改变了传统的教学方式，不断丰富了教学的多样化，能够更符合小学生身心发展的特点，在教学过程中，教师可以利用多媒体技术来创设教学情景，这样的方式能够把教学内容更加直观、更加形象、更加生动地展示出来[3]，促使学生能够更加直接、具体地获得英语知识，还能拓宽学生的视野，提高学生学习英语的能力。比如，在学习“I’ve got a new book”时，利用多媒体先放映一段过生日的视频，通过视频给学生营造了轻松的学习气氛，将学生引导到情景中学习，当播放到好友送礼物时，先暂停并提问学生轻松愉悦地心情进入课堂的学习，引导学生更快地进入情景。然后在播放到我的好友送我礼物的时候，我暂停视频，然后问学生，“Can you guess what have I got？”这样的问题能激发学生的好奇心，让学生积极猜测是什么礼物，这个就能够帮助学生有效地复习学过的单词，接下来在出示生日礼物的同时说出这节课重要的句型，“I’ve got a book”“I’ve got a dress”，进而开始学习句型“I’ve got...”在学习这个句型的过程中，通过展示礼物让学生更好地认读，也让学生拿出身边的一些物品来进行练习。通过多媒体创设教学情景，能让学生更直观地学会新单词和新句子，在寓教于乐当中，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
（四）创设生活化的教学情景
英语的学习需要一定的语言环境，尤其是对话，它是在一定的情景下进行的习惯性语言，能够在学生的学习过程中创设相应的情景，能够有效地促进对话的学习。在英语的学习中，教师很难将真实的生活情景带入到课堂当中，但是可以通过模拟真实的场景来创设生活化的教学情景，这样更有利于学生理解和掌握对话的内容[4]。比如，在学习购物时，教师可以把教师进行布置，变成微型商店，给学生创设一个生活当中购物的情景，让学生在这个情景当中进行购物对话练习，通过交流，让学生更容易理解“Can I help you？”“It’s...”等句型，通过课堂上呈现出来的真实情景，把语言与生活实际有效地结合了起来，激发了学生的表达热情，能够让学生更好地掌握和购物相关的单词和句型。
（五）创设游戏化的教学情景
小学生具有活泼好动、强烈的好奇心等特点，教师在教学过程中要善于抓住这些特点，可以适当的把一些学生喜欢的游戏引入课堂当中，来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以利用“Listen and do...”的游戏形式来营造活跃课的堂氛围，这样很容易吸引学生的注意力，让学生能更好地融入到课堂当中，当教师发出指令，“Water the flowers，empty the trash”，要求学生在回答的过程中做出相应的指令，可以通过小组比赛的方式来调动学生的积极性和主动性，。
结束语：在经济全球化的大背景下，英语作为世界通用语言，发挥着越来越重要的作用，改变和创新教学方式，提高教学质量变得尤为重要，教师要更新教学理念，推动英语教学能够更好地顺应时代的发展，教师要积极引入情景教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生英语综合能力的有效提升，提高英语的教学质量。
参考文献：
[1]何惠琴.何惠琴.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程，2018（7）：50-50.
[2]程晓红.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].考试与评价，2017，（3）：163.
[3]黄守凤.浅析情境教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2017，604（21）：104.
[4]刘洋，李玫.浅谈情景教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019，（1）：97.
关键词：小学英语;情景教学;应用策略
引言：近几年情景教学法应用的越来越广泛，其符合学生的身心特点和语言学习的规律，能够激发学生学习英语的兴趣，提升学生听说能力，提高教学效果，因此，对在英语教学过程中探究情景教学具有非常现实的价值。
一、小学英语教学中情景教学法的应用的重要性
（一）激发学生学习英语的兴趣
在小学英语课堂中，情景教学能够为学生营造一个生动、有趣、轻松、和谐的语言环境，能够激发学生学习英语的兴趣，让学生能够更快、更好地融入到课堂当中，在教学过程中教师可以利用小组合作来进一步开展情景教学，能够增加师生之间、学生之间的沟通和交流，提高学习效率，提升学生的听说水平。
（二）提高学生的英语运用能力
在进行语言教学中要遵循通过交往来学习语言的规律，情景教学法比较符合了这一规律，通过教师创设具体的语言情景，学生能够感悟英语的词汇、句子、对话等，在此基础上运用所学的知识进行交流，不断深化认识，培养学生的英语思维，促进学生英语运用能力的提升。
二、小学英语教学中情景教学法的应用策略
（一）创设角色扮演化情景，营造活跃的课堂氛围
在小学英语教学过程中，教师要善于为学生创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生更够融入到情景中进行有效的学习，教师可以根据课文内容创设角色扮演的情景，让学生通过扮演角色来更好地理解教学内容，在相关的词汇有更加深刻的印象，便于学生快速、有效、牢固地记住[1]。与此同时，通过创设角色扮演情景，能为学生营造一种轻松、活泼、生動、有趣的课堂氛围。比如，在学习“We love animals”时，教师上课前先准备好各种动物的头饰，尽可能让每个动物具有明显的特点，比如，长耳的兔子，戴眼镜的熊猫等。教师让学生在对文章有整体认识的基础上，再组织学生扮演不同的动物，开始时，让学生根据自己的角色选择相应的头饰，先让学生把课本的故事情节进行还原，在表演过程中，教师要引导学生尽可能突出动物的形象特征，比如，扮演熊猫的学生可以带上眼睛并可以表演吃竹子的动作，既体现了熊猫的外表又表现了熊猫的饮食习惯。在这个单元的教学目标还需要让学生体会love这个单词，引导学生去爱动物，这也是培养学生核心素养的体现。因此，教师在教学过程要把英语和其它科目相结合，让学生明白动物是人类的朋友，我们要保护动物，关爱动物，和它们要和谐相处。此外，在利用角色创设情景时，还可以把一些故事进行创造，比如，小马过河，教师可以将这个故事改成小的剧本让学生来进行表演，营造了活跃的课堂氛围，这样的教学情景非常受学生的欢迎，提高了学生的积极性，在表演的过程中不但可以让学生更好地掌握知识，还能极大地提高学生的英语实用能力。
（二）创设故事化情景，丰富教学内容的趣味性
小学阶段的学生在智力、心理等方面还处于形成阶段，但在语言学习方面却有较强的想象力和创造力。基于此，教师要结合教学内容为学生创设故事化情景，通过生动、有趣的故事，能够有效地丰富课堂教学的趣味性[2]，调动学生学习英语的积极性。比如，在学习U-nit 6 At the Zoo 时，会涉及duck，pig，tiger这些动物相词，教师可以利用这些词汇来创设教学情景，把比较枯燥的词汇融入到故事化的教学情景当中，如“There are many small animals in the zoo. The rabbit can run fast. The duckling can dance. The piglet can sing. The tiger is the most fierce.”。通过把单词融入到故事当中，创设故事化情景，能够把枯燥的词汇变得充分趣味性，符合学生的身心发展特点，还有效增强了师生间的互动，提高了课堂效率。
（三）利用多媒体技术来创设教学情景
现代信息技术的发展，改变了传统的教学方式，不断丰富了教学的多样化，能够更符合小学生身心发展的特点，在教学过程中，教师可以利用多媒体技术来创设教学情景，这样的方式能够把教学内容更加直观、更加形象、更加生动地展示出来[3]，促使学生能够更加直接、具体地获得英语知识，还能拓宽学生的视野，提高学生学习英语的能力。比如，在学习“I’ve got a new book”时，利用多媒体先放映一段过生日的视频，通过视频给学生营造了轻松的学习气氛，将学生引导到情景中学习，当播放到好友送礼物时，先暂停并提问学生轻松愉悦地心情进入课堂的学习，引导学生更快地进入情景。然后在播放到我的好友送我礼物的时候，我暂停视频，然后问学生，“Can you guess what have I got？”这样的问题能激发学生的好奇心，让学生积极猜测是什么礼物，这个就能够帮助学生有效地复习学过的单词，接下来在出示生日礼物的同时说出这节课重要的句型，“I’ve got a book”“I’ve got a dress”，进而开始学习句型“I’ve got...”在学习这个句型的过程中，通过展示礼物让学生更好地认读，也让学生拿出身边的一些物品来进行练习。通过多媒体创设教学情景，能让学生更直观地学会新单词和新句子，在寓教于乐当中，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
（四）创设生活化的教学情景
英语的学习需要一定的语言环境，尤其是对话，它是在一定的情景下进行的习惯性语言，能够在学生的学习过程中创设相应的情景，能够有效地促进对话的学习。在英语的学习中，教师很难将真实的生活情景带入到课堂当中，但是可以通过模拟真实的场景来创设生活化的教学情景，这样更有利于学生理解和掌握对话的内容[4]。比如，在学习购物时，教师可以把教师进行布置，变成微型商店，给学生创设一个生活当中购物的情景，让学生在这个情景当中进行购物对话练习，通过交流，让学生更容易理解“Can I help you？”“It’s...”等句型，通过课堂上呈现出来的真实情景，把语言与生活实际有效地结合了起来，激发了学生的表达热情，能够让学生更好地掌握和购物相关的单词和句型。
（五）创设游戏化的教学情景
小学生具有活泼好动、强烈的好奇心等特点，教师在教学过程中要善于抓住这些特点，可以适当的把一些学生喜欢的游戏引入课堂当中，来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以利用“Listen and do...”的游戏形式来营造活跃课的堂氛围，这样很容易吸引学生的注意力，让学生能更好地融入到课堂当中，当教师发出指令，“Water the flowers，empty the trash”，要求学生在回答的过程中做出相应的指令，可以通过小组比赛的方式来调动学生的积极性和主动性，。
结束语：在经济全球化的大背景下，英语作为世界通用语言，发挥着越来越重要的作用，改变和创新教学方式，提高教学质量变得尤为重要，教师要更新教学理念，推动英语教学能够更好地顺应时代的发展，教师要积极引入情景教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生英语综合能力的有效提升，提高英语的教学质量。
参考文献：
[1]何惠琴.何惠琴.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程，2018（7）：50-50.
[2]程晓红.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].考试与评价，2017，（3）：163.
[3]黄守凤.浅析情境教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2017，604（21）：104.
[4]刘洋，李玫.浅谈情景教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019，（1）：97.