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中图分类号:G4 文献标识码:A
《中学英语新课程标准》要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”新课程强调以学为主,学生是学习的主体。这要求课堂教学要充分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。在这一背景下,我们展开了对初中英语高效课堂的655X模式探索。
一、6人小组模式。
根据学生英语学科的掌握情况,将学生划分为ABC三种类型,其中A 为学优生,B为中间生,C为学困生。将ABC三种类型的学生平分到各个小组,按照A-C B-B C-A 的搭配方式安排位置。这一做法可以实现各小组实力均等的效果,有助于课堂新型模式的顺利开展。
二、5环节课堂模式探究
(1)“自主学习”环节。该环节分为两部分。一是课前预习:课前一天提前将学案发到学生手中,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,同时对学生自主学习进行必要的方法指导。二是课堂中的自主学习:在课堂进行初期,要求学生对学案中的基础知识部分进行温习和巩固,理清在预习种遇到的困难和问题,以求在小组讨论中得到适当解决。
(2) “合作交流”环节。根据对学案的批阅情况,学生将有思维含量和难度的问题与该小组学生进行合作探究。该环节要求教师动起来,善于聆听,有针对性地半加入学习小组,指导学生的交流,而且要及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题。同时,将小组内无法解决或得到共识的问题记录下来,交给老师,以便于在“教师精讲”环节得到解决。
(3)“教师精讲”环节。教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在,对学生不能解决的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,确保学生能明晰重难点,掌握该堂课的教学任务。
(4)“课堂达标”环节。教师引导学生完成学案中的自我测评题目。要求学生在规定时间内,独立思考作答,以提高学生独立思考解决问题的能力。教师要及时进行督导,确保当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。学生自我测评完成后,小组成员互批互改,做好标注,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,选择不同层次的学生进行批阅,有效掌握学生易錯点和难点,以便于有针对性地讲评。
(5)“反思拓展”环节。教师要根据本堂课的教学重难点进行总结归纳,确保学生明确当堂课的教学任务,并积极有效地反馈自身学习存在的问题。比如,难点是否理解并消化,易错点是否已注意到。教师还需将本堂课与当前时事和学生生活实际相关联。一方面学生可以把把课本上的知识迁移到生活中,学以致用,感受到学习的实用性。另一方面,让学生能够紧跟时代,了解时事,体会到学习带来的时效性。
三、5种初中英语基础课型探讨型应用。
现以“听说课“与”语法课“为例,对具体课型进行实际应用。具体应用过程如下:
(1)“听说课“课堂应用。
(a)“自主学习“:熟悉本节课所用生词,短语,句子,为课程顺利进行打好基础。整理遇到的难点,带入小组讨论部分。
(b)“合作交流“:该部分口语交际特点明显,大部分同学有能力进行模仿。教师要求学生在讨论环节尽可能地说英语,反复练习本节课出现的句子,并将疑问点记录下来。学生适当预测听力部分的内容和句型,为之后的听力做好准备。
(c)“教师精讲“:教师根据学生讨论的结果,以PPT形式引出听力信息,引导学生注意听力部分的易错点,避免听力陷阱。完成听力后,呈现听力部分的重难点,要求学生做好笔记。
(d)“课堂达标“:本节课为“听说课“,侧重锻炼学生听力和口语表达能力,可以设计为”mini话剧“、发言报告、电话式情景交际等多种形式。
(e)“反思拓展“:将本堂课内容迁移为生活化场景,将听力原文及对话中的情景转换人物或内容,引导学生表演,将课堂生活化升级。
(2)“语法课“课堂应用。
(a)“自主学习“:教师在学案上设计好语法导入信息,让学生在自主学习部分提前了解本节课所用的语法知识,对不会的问题做好标注。
(b)“合作交流“:组内交流,根据所给例句深入思考,利用已有知识经验,发现并总结规律。
(c) “教师精讲“:教师根据学生组内讨论的情况进行修正与补充,明确新授语法规律,要求学生通过造句等形式将语法知识具体化。
(d)“课堂达标“:要求学生在规定时间内完成课堂达标内容,通过检测,掌握学生的对本堂课知识内化程度。
(e)“反思拓展“:教师进一步总结语法规律,要求学生做好归纳并利用已有知识遣词造句。
四、X模式应用的必要性
众多课改难以推行的原因复杂,大多数课改无法实行的共同原因之一是模板化、僵硬化。具体到初中英语学科,虽然课型分类可具化为五种基本课型,不同的文章又具备各自的特色。因此,照搬照抄,让文章屈从于模板,势必然会将课改推向绝境。X模式顾名思义,是非固定化模式,它是依托于655模式又凌驾于其上的一种变式。如果出现个性化色彩浓重的文章,就要求教师打破655模式,根据文章的特点重新整合学案与课堂流程。例如,人教版八下U6中阅读部分是Hansel and Gretel,这篇文章题材是话剧,按照5环节模式处理文本会丧失文本的本色。这要求教师全新规划学案,把文本中的个别难点词句提前呈现在学案中,减少学生在课堂解读文本的时间,将更多的时间用在诵读与表演中,体现舞台剧的特色。
总之,655X模式代表着初中英语高效课堂中的6人小组,5课堂环节,5基本课型以及自变量X模式。通过几年的实践,该模式在提高学生参与性、提升自我学习能力与理解能力方面有着不可比拟的优势,也迎合了新课改的最新要求,是一种值得尝试的高效课堂模式。
《中学英语新课程标准》要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”新课程强调以学为主,学生是学习的主体。这要求课堂教学要充分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。在这一背景下,我们展开了对初中英语高效课堂的655X模式探索。
一、6人小组模式。
根据学生英语学科的掌握情况,将学生划分为ABC三种类型,其中A 为学优生,B为中间生,C为学困生。将ABC三种类型的学生平分到各个小组,按照A-C B-B C-A 的搭配方式安排位置。这一做法可以实现各小组实力均等的效果,有助于课堂新型模式的顺利开展。
二、5环节课堂模式探究
(1)“自主学习”环节。该环节分为两部分。一是课前预习:课前一天提前将学案发到学生手中,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,同时对学生自主学习进行必要的方法指导。二是课堂中的自主学习:在课堂进行初期,要求学生对学案中的基础知识部分进行温习和巩固,理清在预习种遇到的困难和问题,以求在小组讨论中得到适当解决。
(2) “合作交流”环节。根据对学案的批阅情况,学生将有思维含量和难度的问题与该小组学生进行合作探究。该环节要求教师动起来,善于聆听,有针对性地半加入学习小组,指导学生的交流,而且要及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题。同时,将小组内无法解决或得到共识的问题记录下来,交给老师,以便于在“教师精讲”环节得到解决。
(3)“教师精讲”环节。教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在,对学生不能解决的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,确保学生能明晰重难点,掌握该堂课的教学任务。
(4)“课堂达标”环节。教师引导学生完成学案中的自我测评题目。要求学生在规定时间内,独立思考作答,以提高学生独立思考解决问题的能力。教师要及时进行督导,确保当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。学生自我测评完成后,小组成员互批互改,做好标注,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,选择不同层次的学生进行批阅,有效掌握学生易錯点和难点,以便于有针对性地讲评。
(5)“反思拓展”环节。教师要根据本堂课的教学重难点进行总结归纳,确保学生明确当堂课的教学任务,并积极有效地反馈自身学习存在的问题。比如,难点是否理解并消化,易错点是否已注意到。教师还需将本堂课与当前时事和学生生活实际相关联。一方面学生可以把把课本上的知识迁移到生活中,学以致用,感受到学习的实用性。另一方面,让学生能够紧跟时代,了解时事,体会到学习带来的时效性。
三、5种初中英语基础课型探讨型应用。
现以“听说课“与”语法课“为例,对具体课型进行实际应用。具体应用过程如下:
(1)“听说课“课堂应用。
(a)“自主学习“:熟悉本节课所用生词,短语,句子,为课程顺利进行打好基础。整理遇到的难点,带入小组讨论部分。
(b)“合作交流“:该部分口语交际特点明显,大部分同学有能力进行模仿。教师要求学生在讨论环节尽可能地说英语,反复练习本节课出现的句子,并将疑问点记录下来。学生适当预测听力部分的内容和句型,为之后的听力做好准备。
(c)“教师精讲“:教师根据学生讨论的结果,以PPT形式引出听力信息,引导学生注意听力部分的易错点,避免听力陷阱。完成听力后,呈现听力部分的重难点,要求学生做好笔记。
(d)“课堂达标“:本节课为“听说课“,侧重锻炼学生听力和口语表达能力,可以设计为”mini话剧“、发言报告、电话式情景交际等多种形式。
(e)“反思拓展“:将本堂课内容迁移为生活化场景,将听力原文及对话中的情景转换人物或内容,引导学生表演,将课堂生活化升级。
(2)“语法课“课堂应用。
(a)“自主学习“:教师在学案上设计好语法导入信息,让学生在自主学习部分提前了解本节课所用的语法知识,对不会的问题做好标注。
(b)“合作交流“:组内交流,根据所给例句深入思考,利用已有知识经验,发现并总结规律。
(c) “教师精讲“:教师根据学生组内讨论的情况进行修正与补充,明确新授语法规律,要求学生通过造句等形式将语法知识具体化。
(d)“课堂达标“:要求学生在规定时间内完成课堂达标内容,通过检测,掌握学生的对本堂课知识内化程度。
(e)“反思拓展“:教师进一步总结语法规律,要求学生做好归纳并利用已有知识遣词造句。
四、X模式应用的必要性
众多课改难以推行的原因复杂,大多数课改无法实行的共同原因之一是模板化、僵硬化。具体到初中英语学科,虽然课型分类可具化为五种基本课型,不同的文章又具备各自的特色。因此,照搬照抄,让文章屈从于模板,势必然会将课改推向绝境。X模式顾名思义,是非固定化模式,它是依托于655模式又凌驾于其上的一种变式。如果出现个性化色彩浓重的文章,就要求教师打破655模式,根据文章的特点重新整合学案与课堂流程。例如,人教版八下U6中阅读部分是Hansel and Gretel,这篇文章题材是话剧,按照5环节模式处理文本会丧失文本的本色。这要求教师全新规划学案,把文本中的个别难点词句提前呈现在学案中,减少学生在课堂解读文本的时间,将更多的时间用在诵读与表演中,体现舞台剧的特色。
总之,655X模式代表着初中英语高效课堂中的6人小组,5课堂环节,5基本课型以及自变量X模式。通过几年的实践,该模式在提高学生参与性、提升自我学习能力与理解能力方面有着不可比拟的优势,也迎合了新课改的最新要求,是一种值得尝试的高效课堂模式。