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中图分类号：G4 文献标识码：A
《中学英语新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”新课程强调以学为主，学生是学习的主体。这要求课堂教学要充分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。在这一背景下，我们展开了对初中英语高效课堂的655X模式探索。
一、6人小组模式。
根据学生英语学科的掌握情况，将学生划分为ABC三种类型，其中A 为学优生，B为中间生，C为学困生。将ABC三种类型的学生平分到各个小组，按照A-C B-B C-A 的搭配方式安排位置。这一做法可以实现各小组实力均等的效果，有助于课堂新型模式的顺利开展。
二、5环节课堂模式探究
（1）“自主学习”环节。该环节分为两部分。一是课前预习：课前一天提前将学案发到学生手中，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，同时对学生自主学习进行必要的方法指导。二是课堂中的自主学习：在课堂进行初期，要求学生对学案中的基础知识部分进行温习和巩固，理清在预习种遇到的困难和问题，以求在小组讨论中得到适当解决。
（2） “合作交流”环节。根据对学案的批阅情况，学生将有思维含量和难度的问题与该小组学生进行合作探究。该环节要求教师动起来，善于聆听，有针对性地半加入学习小组，指导学生的交流，而且要及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题。同时，将小组内无法解决或得到共识的问题记录下来，交给老师，以便于在“教师精讲”环节得到解决。
（3）“教师精讲”环节。教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，对学生不能解决的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，确保学生能明晰重难点，掌握该堂课的教学任务。
（4）“课堂达标”环节。教师引导学生完成学案中的自我测评题目。要求学生在规定时间内，独立思考作答，以提高学生独立思考解决问题的能力。教师要及时进行督导，确保当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。学生自我测评完成后，小组成员互批互改，做好标注，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，选择不同层次的学生进行批阅，有效掌握学生易錯点和难点，以便于有针对性地讲评。
（5）“反思拓展”环节。教师要根据本堂课的教学重难点进行总结归纳，确保学生明确当堂课的教学任务，并积极有效地反馈自身学习存在的问题。比如，难点是否理解并消化，易错点是否已注意到。教师还需将本堂课与当前时事和学生生活实际相关联。一方面学生可以把把课本上的知识迁移到生活中，学以致用，感受到学习的实用性。另一方面，让学生能够紧跟时代，了解时事，体会到学习带来的时效性。
三、5种初中英语基础课型探讨型应用。
现以“听说课“与”语法课“为例，对具体课型进行实际应用。具体应用过程如下：
（1）“听说课“课堂应用。
（a）“自主学习“：熟悉本节课所用生词，短语，句子，为课程顺利进行打好基础。整理遇到的难点，带入小组讨论部分。
（b）“合作交流“：该部分口语交际特点明显，大部分同学有能力进行模仿。教师要求学生在讨论环节尽可能地说英语，反复练习本节课出现的句子，并将疑问点记录下来。学生适当预测听力部分的内容和句型，为之后的听力做好准备。
（c）“教师精讲“：教师根据学生讨论的结果，以PPT形式引出听力信息，引导学生注意听力部分的易错点，避免听力陷阱。完成听力后，呈现听力部分的重难点，要求学生做好笔记。
（d）“课堂达标“：本节课为“听说课“，侧重锻炼学生听力和口语表达能力，可以设计为”mini话剧“、发言报告、电话式情景交际等多种形式。
（e）“反思拓展“：将本堂课内容迁移为生活化场景，将听力原文及对话中的情景转换人物或内容，引导学生表演，将课堂生活化升级。
（2）“语法课“课堂应用。
（a）“自主学习“：教师在学案上设计好语法导入信息，让学生在自主学习部分提前了解本节课所用的语法知识，对不会的问题做好标注。
（b）“合作交流“：组内交流，根据所给例句深入思考，利用已有知识经验，发现并总结规律。
（c） “教师精讲“：教师根据学生组内讨论的情况进行修正与补充，明确新授语法规律，要求学生通过造句等形式将语法知识具体化。
（d）“课堂达标“：要求学生在规定时间内完成课堂达标内容，通过检测，掌握学生的对本堂课知识内化程度。
（e）“反思拓展“：教师进一步总结语法规律，要求学生做好归纳并利用已有知识遣词造句。
四、X模式应用的必要性
众多课改难以推行的原因复杂，大多数课改无法实行的共同原因之一是模板化、僵硬化。具体到初中英语学科，虽然课型分类可具化为五种基本课型，不同的文章又具备各自的特色。因此，照搬照抄，让文章屈从于模板，势必然会将课改推向绝境。X模式顾名思义，是非固定化模式，它是依托于655模式又凌驾于其上的一种变式。如果出现个性化色彩浓重的文章，就要求教师打破655模式，根据文章的特点重新整合学案与课堂流程。例如，人教版八下U6中阅读部分是Hansel and Gretel，这篇文章题材是话剧，按照5环节模式处理文本会丧失文本的本色。这要求教师全新规划学案，把文本中的个别难点词句提前呈现在学案中，减少学生在课堂解读文本的时间，将更多的时间用在诵读与表演中，体现舞台剧的特色。
总之，655X模式代表着初中英语高效课堂中的6人小组，5课堂环节，5基本课型以及自变量X模式。通过几年的实践，该模式在提高学生参与性、提升自我学习能力与理解能力方面有着不可比拟的优势，也迎合了新课改的最新要求，是一种值得尝试的高效课堂模式。
《中学英语新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”新课程强调以学为主，学生是学习的主体。这要求课堂教学要充分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。在这一背景下，我们展开了对初中英语高效课堂的655X模式探索。
一、6人小组模式。
根据学生英语学科的掌握情况，将学生划分为ABC三种类型，其中A 为学优生，B为中间生，C为学困生。将ABC三种类型的学生平分到各个小组，按照A-C B-B C-A 的搭配方式安排位置。这一做法可以实现各小组实力均等的效果，有助于课堂新型模式的顺利开展。
二、5环节课堂模式探究
（1）“自主学习”环节。该环节分为两部分。一是课前预习：课前一天提前将学案发到学生手中，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，同时对学生自主学习进行必要的方法指导。二是课堂中的自主学习：在课堂进行初期，要求学生对学案中的基础知识部分进行温习和巩固，理清在预习种遇到的困难和问题，以求在小组讨论中得到适当解决。
（2） “合作交流”环节。根据对学案的批阅情况，学生将有思维含量和难度的问题与该小组学生进行合作探究。该环节要求教师动起来，善于聆听，有针对性地半加入学习小组，指导学生的交流，而且要及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题。同时，将小组内无法解决或得到共识的问题记录下来，交给老师，以便于在“教师精讲”环节得到解决。
（3）“教师精讲”环节。教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，对学生不能解决的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，确保学生能明晰重难点，掌握该堂课的教学任务。
（4）“课堂达标”环节。教师引导学生完成学案中的自我测评题目。要求学生在规定时间内，独立思考作答，以提高学生独立思考解决问题的能力。教师要及时进行督导，确保当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。学生自我测评完成后，小组成员互批互改，做好标注，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，选择不同层次的学生进行批阅，有效掌握学生易錯点和难点，以便于有针对性地讲评。
（5）“反思拓展”环节。教师要根据本堂课的教学重难点进行总结归纳，确保学生明确当堂课的教学任务，并积极有效地反馈自身学习存在的问题。比如，难点是否理解并消化，易错点是否已注意到。教师还需将本堂课与当前时事和学生生活实际相关联。一方面学生可以把把课本上的知识迁移到生活中，学以致用，感受到学习的实用性。另一方面，让学生能够紧跟时代，了解时事，体会到学习带来的时效性。
三、5种初中英语基础课型探讨型应用。
现以“听说课“与”语法课“为例，对具体课型进行实际应用。具体应用过程如下：
（1）“听说课“课堂应用。
（a）“自主学习“：熟悉本节课所用生词，短语，句子，为课程顺利进行打好基础。整理遇到的难点，带入小组讨论部分。
（b）“合作交流“：该部分口语交际特点明显，大部分同学有能力进行模仿。教师要求学生在讨论环节尽可能地说英语，反复练习本节课出现的句子，并将疑问点记录下来。学生适当预测听力部分的内容和句型，为之后的听力做好准备。
（c）“教师精讲“：教师根据学生讨论的结果，以PPT形式引出听力信息，引导学生注意听力部分的易错点，避免听力陷阱。完成听力后，呈现听力部分的重难点，要求学生做好笔记。
（d）“课堂达标“：本节课为“听说课“，侧重锻炼学生听力和口语表达能力，可以设计为”mini话剧“、发言报告、电话式情景交际等多种形式。
（e）“反思拓展“：将本堂课内容迁移为生活化场景，将听力原文及对话中的情景转换人物或内容，引导学生表演，将课堂生活化升级。
（2）“语法课“课堂应用。
（a）“自主学习“：教师在学案上设计好语法导入信息，让学生在自主学习部分提前了解本节课所用的语法知识，对不会的问题做好标注。
（b）“合作交流“：组内交流，根据所给例句深入思考，利用已有知识经验，发现并总结规律。
（c） “教师精讲“：教师根据学生组内讨论的情况进行修正与补充，明确新授语法规律，要求学生通过造句等形式将语法知识具体化。
（d）“课堂达标“：要求学生在规定时间内完成课堂达标内容，通过检测，掌握学生的对本堂课知识内化程度。
（e）“反思拓展“：教师进一步总结语法规律，要求学生做好归纳并利用已有知识遣词造句。
四、X模式应用的必要性
众多课改难以推行的原因复杂，大多数课改无法实行的共同原因之一是模板化、僵硬化。具体到初中英语学科，虽然课型分类可具化为五种基本课型，不同的文章又具备各自的特色。因此，照搬照抄，让文章屈从于模板，势必然会将课改推向绝境。X模式顾名思义，是非固定化模式，它是依托于655模式又凌驾于其上的一种变式。如果出现个性化色彩浓重的文章，就要求教师打破655模式，根据文章的特点重新整合学案与课堂流程。例如，人教版八下U6中阅读部分是Hansel and Gretel，这篇文章题材是话剧，按照5环节模式处理文本会丧失文本的本色。这要求教师全新规划学案，把文本中的个别难点词句提前呈现在学案中，减少学生在课堂解读文本的时间，将更多的时间用在诵读与表演中，体现舞台剧的特色。
总之，655X模式代表着初中英语高效课堂中的6人小组，5课堂环节，5基本课型以及自变量X模式。通过几年的实践，该模式在提高学生参与性、提升自我学习能力与理解能力方面有着不可比拟的优势，也迎合了新课改的最新要求，是一种值得尝试的高效课堂模式。