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摘 要：网络教学评价的目的是有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力。因此，明确网络教学的评价要素以及如何实现评价，对网络教学地不断完善有着突出的作用。本文以建构网络教学下的学员、教师以及教学资源作为评价要素并给出相应的网络教学评价模型，并介绍了一些可实现的网络教学评价系统。
关键词：网络；教学质量；评价系统
中图分类号：TP311.52
1 网络教学评价的特点
网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备教育评价的三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络教学评价与传统教学评价相比，又体现出鲜明的特色：
1.1 评价的过程性
注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。了解学员的学习动态，激励学员的学习兴趣，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。其主要任务是创设评价情景，建立日常评价制度。
1.2 在评价主体上体现多元化，进行综合性评价
综合性评价是指对学员个体在教学活动过程中所表现出的基础知识、基本技能、学习方法、学习态度、能力的体现及发展等进行考察评估，并结合终结评价即考试评价的结果，对学员进行较全面的综合性评价 。以往的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师作出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。这是一种自上而下的单向评价，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受，没有评价的权利。这样不能客观地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。尤其是学生自我评价能力，应给予更多的关注。
评价的实时性：网络实时评价是指学员完成作业后，系统能及时对作业进行评价，并把结果及时反馈给师生。网络实时评价体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学员的学习效果提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度，并及时调整教学。
2 网络教学的评价要素
教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。
网络化教学可以从教师、学员及教学资源三方面进行评价。下面就以建构网络教学下的学员、教师以及教学资源的三大要素作为评价要素。
3 网络教学评价的实施系统
针对以上对网络教学评价几点要求的分析，下面结合现有的网络技术，简要介绍一些可实现的网络教学评价系统。
3.1 网络学习实时评价系统
网络学习实时评价系统是一个基于Web的网上虚拟评价环境的模型。学习者可以不受时间、空间的限制，通过课程的学习与作业的完成实现对学习的进度与参与的情况做出综合的评价。这种评价系统体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学习提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。
3.2 网上答疑系统
目前网络答疑系统主要有在线讨论和互动交流两种形式。在网络答疑系统的数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以对这些信息加以汇总和分析，从中发现教学的问题，并及时调整教学方法和策略，改进教学效果。网络答疑系统還提供了搜索引擎的数据库系统，学习者可以通过关键字匹配，问题勾连技术，全文检索等技术快速得到问题的答案。
3.3 网络考试系统
网络考试系统是一个基于数据库和Internet的远程在线实时测试系统，包括题库管理、智能练习、学员考试三大模块。该系统可以在任何地点、任何时间进行实时考试，试卷的难易程度可控制，支持自动批卷功能，而且数据的统计分析方便快捷。该系统中的所有考试信息都以数据库记录的形式存储。用户可以用登录的方式从数据库中随机抽取试卷，进行阶段测试和综合测试。信息量大，效率高，管理方便也是网络考试系统的优点，教学者能很容易地从评价结果中获得更深层的信息。
题库管理部分是整个考试系统的基石，只有经过认真设计和精心挑选的试题才能体现试卷的科学性与合理性。在题库建设中，首先要选择合适的并具有最大信息量的试题，试题质量控制与参数设置是最重要的环节。只有配备了足够的高质试题才能涵盖课程的考核范围和满足不同层次的考核需要，所以优秀的试题库是一个好的考试系统的基石，是客观的、科学的生成试卷的前提。
为了评价学员的学习成果，试题除了试题内容、答案、分值等基本信息外还必须包含难度等级、认知分类这两种用于评价的信息。
4 评价学员的学习成果的具体实现
评价学习成果的实现有两种方法—“小组评估法”和“逐步逼近法”。“小组评估法”优点是简单，无需对庞大领域知识中的每个知识点进行认知分类，适用于集体授课的教学模式。其主要缺点是评估带有一定的主观随意性，而且得到评价矩阵后一般不能更改。“逐步逼近法”的优点是计算简单，不仅适用于个别化的教学，也适合于集体授课的教学模式，而且避免了评估中的主观随意性，最后的评估结果也符合学员的实际认知能力水平。由于它更适用于用计算机来实现，所以在网络教学中多采用逐步逼近法对学习成果进行评价。
逐步逼近法是这样实现的：
（1）学员登录时先检查是否存在该生的认知能力记录表，如果没有，就对学员进行一次测试用于首次确认学员的综合认知能力值。值为[0，500]内的任一整数（取最大值500为了计算方便）。0和500表示对应最弱和最强的认知能力。系统提供五种等级区段用来直观的显示学员的综合能力：
很差=[0，100]、较差=[100，200]、中等=[200，300]、良好=[300，400]、优秀=[400，500]
在以后的逐步逼近过程中可以不断修正。这样我们就得到了该生的综合认知能力值，即“初估值”。
（2）根据上次评估值，我们测试阶段，从题库中选取适合学员综合认知能力值的题目进行测试。根据做题的对错，系统对“能力值”做出修正。
具体的算法如下：
if正确then能力值=能力值+每级别分值*试题难度等级
else能力值=能力值-每级别分值*试题难度等级（图略）
解释：级别分值可由教师设定，系统默认级别分值为1分。
显然，本次评估值与上一次评估值相比，在对学员综合认知能力的评估准确度上又接近了一步，如此继续下去。学员每前进一个阶段，认知能力评估值要修改一次，而每一次修改都要比前一次更接近准确值，实现了利用“逐步逼近法”对学员的综合认知能力进行评价的功能。
5 结束语
总之，基于网络环境下的教学质量评价体系弥补了传统教学质量评价体系的不足，是保障高等学校教育教学质量不断提高的有效机制，是提高高等教育教学质量的有力保证，对于提高高等学校教育教学质量起着不可替代的积极作用。不仅可以对教学的各个环节进行评价，而且它的优势就在于能够实时收集各阶段、各方面的信息来进行形成性评价、总结性评价以及诊断性评价，弥补了目前我国教学评价过程中信息收集不足、很少进行形成性评价的不足；另外评价结果的实时反馈对于指导、调控甚至补救教学与学习活动提供了更加及时有效的帮助信息。
参考文献：
[1]余胜泉.基于互联网网络的远程教学质量评价模型[J].开放教育研究，2004（01）.
[2]姜宇.多媒体网络教学评价的基础和内容[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2007（04）.
[3]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002.
作者简介：徐庭鑫（1983.07-），男，内蒙古呼和浩特人，2007毕业于中央广播电视大学法学专业，同济大学软件学院2012级软件工程专业硕士研究生，呼和浩特市烟草专卖局职工，研究方向：软件工程、计算机网络。
作者单位：同济大学软件学院，上海 200092
关键词：网络；教学质量；评价系统
中图分类号：TP311.52
1 网络教学评价的特点
网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备教育评价的三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络教学评价与传统教学评价相比，又体现出鲜明的特色：
1.1 评价的过程性
注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。了解学员的学习动态，激励学员的学习兴趣，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。其主要任务是创设评价情景，建立日常评价制度。
1.2 在评价主体上体现多元化，进行综合性评价
综合性评价是指对学员个体在教学活动过程中所表现出的基础知识、基本技能、学习方法、学习态度、能力的体现及发展等进行考察评估，并结合终结评价即考试评价的结果，对学员进行较全面的综合性评价 。以往的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师作出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。这是一种自上而下的单向评价，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受，没有评价的权利。这样不能客观地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。尤其是学生自我评价能力，应给予更多的关注。
评价的实时性：网络实时评价是指学员完成作业后，系统能及时对作业进行评价，并把结果及时反馈给师生。网络实时评价体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学员的学习效果提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度，并及时调整教学。
2 网络教学的评价要素
教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。
网络化教学可以从教师、学员及教学资源三方面进行评价。下面就以建构网络教学下的学员、教师以及教学资源的三大要素作为评价要素。
3 网络教学评价的实施系统
针对以上对网络教学评价几点要求的分析，下面结合现有的网络技术，简要介绍一些可实现的网络教学评价系统。
3.1 网络学习实时评价系统
网络学习实时评价系统是一个基于Web的网上虚拟评价环境的模型。学习者可以不受时间、空间的限制，通过课程的学习与作业的完成实现对学习的进度与参与的情况做出综合的评价。这种评价系统体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学习提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。
3.2 网上答疑系统
目前网络答疑系统主要有在线讨论和互动交流两种形式。在网络答疑系统的数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以对这些信息加以汇总和分析，从中发现教学的问题，并及时调整教学方法和策略，改进教学效果。网络答疑系统還提供了搜索引擎的数据库系统，学习者可以通过关键字匹配，问题勾连技术，全文检索等技术快速得到问题的答案。
3.3 网络考试系统
网络考试系统是一个基于数据库和Internet的远程在线实时测试系统，包括题库管理、智能练习、学员考试三大模块。该系统可以在任何地点、任何时间进行实时考试，试卷的难易程度可控制，支持自动批卷功能，而且数据的统计分析方便快捷。该系统中的所有考试信息都以数据库记录的形式存储。用户可以用登录的方式从数据库中随机抽取试卷，进行阶段测试和综合测试。信息量大，效率高，管理方便也是网络考试系统的优点，教学者能很容易地从评价结果中获得更深层的信息。
题库管理部分是整个考试系统的基石，只有经过认真设计和精心挑选的试题才能体现试卷的科学性与合理性。在题库建设中，首先要选择合适的并具有最大信息量的试题，试题质量控制与参数设置是最重要的环节。只有配备了足够的高质试题才能涵盖课程的考核范围和满足不同层次的考核需要，所以优秀的试题库是一个好的考试系统的基石，是客观的、科学的生成试卷的前提。
为了评价学员的学习成果，试题除了试题内容、答案、分值等基本信息外还必须包含难度等级、认知分类这两种用于评价的信息。
4 评价学员的学习成果的具体实现
评价学习成果的实现有两种方法—“小组评估法”和“逐步逼近法”。“小组评估法”优点是简单，无需对庞大领域知识中的每个知识点进行认知分类，适用于集体授课的教学模式。其主要缺点是评估带有一定的主观随意性，而且得到评价矩阵后一般不能更改。“逐步逼近法”的优点是计算简单，不仅适用于个别化的教学，也适合于集体授课的教学模式，而且避免了评估中的主观随意性，最后的评估结果也符合学员的实际认知能力水平。由于它更适用于用计算机来实现，所以在网络教学中多采用逐步逼近法对学习成果进行评价。
逐步逼近法是这样实现的：
（1）学员登录时先检查是否存在该生的认知能力记录表，如果没有，就对学员进行一次测试用于首次确认学员的综合认知能力值。值为[0，500]内的任一整数（取最大值500为了计算方便）。0和500表示对应最弱和最强的认知能力。系统提供五种等级区段用来直观的显示学员的综合能力：
很差=[0，100]、较差=[100，200]、中等=[200，300]、良好=[300，400]、优秀=[400，500]
在以后的逐步逼近过程中可以不断修正。这样我们就得到了该生的综合认知能力值，即“初估值”。
（2）根据上次评估值，我们测试阶段，从题库中选取适合学员综合认知能力值的题目进行测试。根据做题的对错，系统对“能力值”做出修正。
具体的算法如下：
if正确then能力值=能力值+每级别分值*试题难度等级
else能力值=能力值-每级别分值*试题难度等级（图略）
解释：级别分值可由教师设定，系统默认级别分值为1分。
显然，本次评估值与上一次评估值相比，在对学员综合认知能力的评估准确度上又接近了一步，如此继续下去。学员每前进一个阶段，认知能力评估值要修改一次，而每一次修改都要比前一次更接近准确值，实现了利用“逐步逼近法”对学员的综合认知能力进行评价的功能。
5 结束语
总之，基于网络环境下的教学质量评价体系弥补了传统教学质量评价体系的不足，是保障高等学校教育教学质量不断提高的有效机制，是提高高等教育教学质量的有力保证，对于提高高等学校教育教学质量起着不可替代的积极作用。不仅可以对教学的各个环节进行评价，而且它的优势就在于能够实时收集各阶段、各方面的信息来进行形成性评价、总结性评价以及诊断性评价，弥补了目前我国教学评价过程中信息收集不足、很少进行形成性评价的不足；另外评价结果的实时反馈对于指导、调控甚至补救教学与学习活动提供了更加及时有效的帮助信息。
参考文献：
[1]余胜泉.基于互联网网络的远程教学质量评价模型[J].开放教育研究，2004（01）.
[2]姜宇.多媒体网络教学评价的基础和内容[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2007（04）.
[3]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002.
作者简介：徐庭鑫（1983.07-），男，内蒙古呼和浩特人，2007毕业于中央广播电视大学法学专业，同济大学软件学院2012级软件工程专业硕士研究生，呼和浩特市烟草专卖局职工，研究方向：软件工程、计算机网络。
作者单位：同济大学软件学院，上海 200092