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【摘要】普通高中美术课程具有人文学科的特征。美术教育责无旁贷地担负着培养学生人文精神的重任,使美术教育从根本上转变到以人为本的全面发展为中心,充分体现对学生的人文关怀,让学生通过美术学习加深对美术文化和历史及美术的人文价值的认识,促进其情感、态度和价值观的发展。
【关键词】高中美术;人文精神;培养
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0137-01
教育部制定的《普通高中美术课程标准(实验稿)》明确提出:“普通高中美术课程具有人文学科的特征。”这标志着我们国家对美术课程性质的重新认定,也是我国美术教育观的重大转变
和突破。将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义,它将使我们改变一种根深蒂固的观念——美术教育只是
技能技巧的学习和训练,从而帮助学生通过美术的学习更好地
汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。美术教育责无旁贷地担负着培养学生人文精神的重任,使美术教育从根
本上转变到以人为本的全面发展为中心,充分体现对学生的人
文关怀,让学生通过美术学习加深对美术文化和历史及美术的
人文价值的认识,促进其情感、态度和价值观的发展。
长期以来,由于种种原因,美术教育的发展是不平衡的,尤其是在高中美术教育中,人文精神被极大忽视,导致美术教育重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性。美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现,体现在以下几方面:
第一,思想观念上,过分重视对技术性的需求,导致了思想性和观念性在高中美术教学中的削弱。由于对思想性和观念性的忽视,人文素质的欠缺造成学生学习视野短浅。在目前这种升学教学模式下,家长、学校和教师的目光都盯着高考升学这一最终的目标,教学内容完全迎合考试的要求,本来极具人文精神的美术知识在这里完全只体现了技术性,削弱了人文性。
第二、内容上,目前参加高考的绝大部分学美术的学生都是怀着应试为目的来学习美术的,美术应试教育的操作实质就是
应对美术专业高考,抽取美术学习中的技巧和技术成分进行公
式化的强化训练。这种功利性的教育让学生的学习内容只局限在应试的技术和技巧上,使他们对技术和技巧具有了本能的嗜
好和需求,而这种速成的“应试法宝”吸引了许多本来文化基础不好的学生加入美术高考这一捷径,让技能在高中美术中具备
了一种先天的生存基础。
第三,教学双方关注度上,高中美术教育忽视了人文教育,教学双方关注度不足,甚至连专业设置、课程教学等都是围绕市场转,将学校变成了“技能培训”的场所,忽视了学生人文素质的提高。由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习,而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润,影响了学生人格的养成。
第四,情感体验上,美术从它形成那天起就注入了人类情
感,美术教育价值也正是在情感完善中得到最大的发挥。目前的高中美术教育过于强调绘画技能技巧知识的传授与接受,其实
知识之外还有体验、感情、心灵,还有不可知的意识描述和感觉的其他部分。
高中美术教育是一门有着丰富知识内涵的学科,人文知识
教育是其不可或缺的重要组成部分,它对于培养学生的视觉观
察力与感受力、形象记忆力和想象力、美术表现力和创造力,以及审美理解能力与鉴赏水平等方面有着重要的促进作用。为实
现高中美术培养目标,应将人文知识在高中美术教育中加以渗
透,并与美术学科教育相互融合。把人文精神贯穿到美术教学
中。用了“渗透”这个词,这表示人文精神不是生硬地加到美术课中去的,而是与美术教学内容融和在一起,浸润在美术教学内容之中的,以提高学生的文化修养、情感修养和道德修养。在美术教学中教师通过教学活动,引导学生去欣赏美、学习美、创造美,并将其内化为自己的人格、气质、修养,从而形成一种相对稳定的内在文化素质的美术教育。两者相互融合体现在以下几方面:
第一,实现高中美术教育的培养目标需要人文知识。高中美术教育的主要目标是提高学生的美术修养,促进学生全面发展。美术专业教育离不开“操作”技术的训练,没有“操作”的美术教育,只算是“玄想”式的人文教育。而仅有“操作”,难以培养具有健全审美心理结构、完善人格的美术人才。这说明美术技能与人文素养对美术教育而言如同鸟之双翼,缺少了其中一个都不完整。
第二,提升高中美术教育内涵需要人文知识。人文知识的学习,使学生在丰富和提高自身素质的同时,一方面能更深入地把握和理解美术作品的深刻内涵,另一方面也可以使自身的审美
和创作水平得到提升。书法和绘画中常提到“意在笔先”,这个“意”从哪里来?并不是凭空捏造的,而是在专业技能和人文素养深厚积淀上派生出来的,缺少哪一方面,作品的表现力和感染力都大打折扣。美术作品中所隐含的信仰、理想和审美价值取向,这些人文意蕴正是学习培养人文精神所必须吸取的营养。因此,渗透人文知识,这是美术作品中“形神兼备”的内在要求。
第三,培养学生对作品的欣赏能力需要具有人文素养。学生欣赏作品时虽然感觉极为重要,但这种审美感觉毕竟只是基于
对象表层的心理活动,当欣赏者不满足于表象的感觉,要求进一步了解探知作品时,就必须依靠其人文修养和素质,才能很好地探索作品呈现的物化意象,从而获得对作品内在意蕴的领悟和
随之而来的审美愉悦,才有可能实现对人类智慧的结晶——艺
术文化产品的欣赏。
第四,发展高中美术教育学科教育需要人文知识。加强高中美术教育,必须走综合的道路。“海纳百川,有容乃大”。高中美术教育要在育人方面发挥更大的作用,就必须以人文素质为依托,积极发挥高中美术教育的载体作用,真正在“技”、“艺”上齐头发展,使专业技能训练与人文素质培养在推进高中美术教育学科发展上形成合力,为学生的可持续成长服务。
第五,在美术活动中也需要人文知识。学生在各种美术审美活动中发展了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养,而这正是社会发展中所需要的人文素质。美术活动中所需的形象思维,需要通过直接、顿悟、灵感来培养,这正是人文学习所需要的思维和表达方式。在美术学习活动中,使学生的内在思想情感得到较充分的体现,进而有助于发展其个性。因此,美术学科对人性的完善起到很好的作用。“人文精神是一种内在品质,需要在外界环境的熏陶中完成对人素质的内化,而美术欣赏教学活动是人文精神教育的一个重要载体,美术活动有利于学生摆脱外化自
我走向内化自我,帮助和促进学生走完这个人文发展的过程。”
总之,高中美术教育要加强人文精神的培养,这是一个长期的过程,需要大家共同的努力。
【关键词】高中美术;人文精神;培养
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0137-01
教育部制定的《普通高中美术课程标准(实验稿)》明确提出:“普通高中美术课程具有人文学科的特征。”这标志着我们国家对美术课程性质的重新认定,也是我国美术教育观的重大转变
和突破。将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义,它将使我们改变一种根深蒂固的观念——美术教育只是
技能技巧的学习和训练,从而帮助学生通过美术的学习更好地
汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。美术教育责无旁贷地担负着培养学生人文精神的重任,使美术教育从根
本上转变到以人为本的全面发展为中心,充分体现对学生的人
文关怀,让学生通过美术学习加深对美术文化和历史及美术的
人文价值的认识,促进其情感、态度和价值观的发展。
长期以来,由于种种原因,美术教育的发展是不平衡的,尤其是在高中美术教育中,人文精神被极大忽视,导致美术教育重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性。美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现,体现在以下几方面:
第一,思想观念上,过分重视对技术性的需求,导致了思想性和观念性在高中美术教学中的削弱。由于对思想性和观念性的忽视,人文素质的欠缺造成学生学习视野短浅。在目前这种升学教学模式下,家长、学校和教师的目光都盯着高考升学这一最终的目标,教学内容完全迎合考试的要求,本来极具人文精神的美术知识在这里完全只体现了技术性,削弱了人文性。
第二、内容上,目前参加高考的绝大部分学美术的学生都是怀着应试为目的来学习美术的,美术应试教育的操作实质就是
应对美术专业高考,抽取美术学习中的技巧和技术成分进行公
式化的强化训练。这种功利性的教育让学生的学习内容只局限在应试的技术和技巧上,使他们对技术和技巧具有了本能的嗜
好和需求,而这种速成的“应试法宝”吸引了许多本来文化基础不好的学生加入美术高考这一捷径,让技能在高中美术中具备
了一种先天的生存基础。
第三,教学双方关注度上,高中美术教育忽视了人文教育,教学双方关注度不足,甚至连专业设置、课程教学等都是围绕市场转,将学校变成了“技能培训”的场所,忽视了学生人文素质的提高。由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习,而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润,影响了学生人格的养成。
第四,情感体验上,美术从它形成那天起就注入了人类情
感,美术教育价值也正是在情感完善中得到最大的发挥。目前的高中美术教育过于强调绘画技能技巧知识的传授与接受,其实
知识之外还有体验、感情、心灵,还有不可知的意识描述和感觉的其他部分。
高中美术教育是一门有着丰富知识内涵的学科,人文知识
教育是其不可或缺的重要组成部分,它对于培养学生的视觉观
察力与感受力、形象记忆力和想象力、美术表现力和创造力,以及审美理解能力与鉴赏水平等方面有着重要的促进作用。为实
现高中美术培养目标,应将人文知识在高中美术教育中加以渗
透,并与美术学科教育相互融合。把人文精神贯穿到美术教学
中。用了“渗透”这个词,这表示人文精神不是生硬地加到美术课中去的,而是与美术教学内容融和在一起,浸润在美术教学内容之中的,以提高学生的文化修养、情感修养和道德修养。在美术教学中教师通过教学活动,引导学生去欣赏美、学习美、创造美,并将其内化为自己的人格、气质、修养,从而形成一种相对稳定的内在文化素质的美术教育。两者相互融合体现在以下几方面:
第一,实现高中美术教育的培养目标需要人文知识。高中美术教育的主要目标是提高学生的美术修养,促进学生全面发展。美术专业教育离不开“操作”技术的训练,没有“操作”的美术教育,只算是“玄想”式的人文教育。而仅有“操作”,难以培养具有健全审美心理结构、完善人格的美术人才。这说明美术技能与人文素养对美术教育而言如同鸟之双翼,缺少了其中一个都不完整。
第二,提升高中美术教育内涵需要人文知识。人文知识的学习,使学生在丰富和提高自身素质的同时,一方面能更深入地把握和理解美术作品的深刻内涵,另一方面也可以使自身的审美
和创作水平得到提升。书法和绘画中常提到“意在笔先”,这个“意”从哪里来?并不是凭空捏造的,而是在专业技能和人文素养深厚积淀上派生出来的,缺少哪一方面,作品的表现力和感染力都大打折扣。美术作品中所隐含的信仰、理想和审美价值取向,这些人文意蕴正是学习培养人文精神所必须吸取的营养。因此,渗透人文知识,这是美术作品中“形神兼备”的内在要求。
第三,培养学生对作品的欣赏能力需要具有人文素养。学生欣赏作品时虽然感觉极为重要,但这种审美感觉毕竟只是基于
对象表层的心理活动,当欣赏者不满足于表象的感觉,要求进一步了解探知作品时,就必须依靠其人文修养和素质,才能很好地探索作品呈现的物化意象,从而获得对作品内在意蕴的领悟和
随之而来的审美愉悦,才有可能实现对人类智慧的结晶——艺
术文化产品的欣赏。
第四,发展高中美术教育学科教育需要人文知识。加强高中美术教育,必须走综合的道路。“海纳百川,有容乃大”。高中美术教育要在育人方面发挥更大的作用,就必须以人文素质为依托,积极发挥高中美术教育的载体作用,真正在“技”、“艺”上齐头发展,使专业技能训练与人文素质培养在推进高中美术教育学科发展上形成合力,为学生的可持续成长服务。
第五,在美术活动中也需要人文知识。学生在各种美术审美活动中发展了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养,而这正是社会发展中所需要的人文素质。美术活动中所需的形象思维,需要通过直接、顿悟、灵感来培养,这正是人文学习所需要的思维和表达方式。在美术学习活动中,使学生的内在思想情感得到较充分的体现,进而有助于发展其个性。因此,美术学科对人性的完善起到很好的作用。“人文精神是一种内在品质,需要在外界环境的熏陶中完成对人素质的内化,而美术欣赏教学活动是人文精神教育的一个重要载体,美术活动有利于学生摆脱外化自
我走向内化自我,帮助和促进学生走完这个人文发展的过程。”
总之,高中美术教育要加强人文精神的培养,这是一个长期的过程,需要大家共同的努力。