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在传统课堂中，语文教师通常占据着课堂的主体地位，采用“满堂灌”的教学方式，学生多数是被动地接受教师在课堂中讲授的内容，而近年来素质教育已经成为人们普遍关注的重点话题，它主要强调教师不应该一味地讲授，而是应该加强对学生的引导，可以让学生主动、自觉地进行学习，同时当学生在学习中遇到问题时也要勇于提出自身的疑惑，发散自身的思维，发挥想象力和创造力，由被动接受转化为主动学习的状态，更好地掌握教师在课堂中讲授的内容，形成一种相对科学、系统的学习方法。
一、以学生的兴趣为导向设计教学流程
兴趣是最好的老师，在实际教学的过程中教师需要对学生的兴趣爱好有大致的了解，然后将学生的兴趣爱好作为自身教学的主要导向去设计具体的教学流程，为学生的自主学习创造有利条件。在实际教学中，教师首先需要做的就是对课堂学习氛围的营造，当学生处于一个相对愉悦放松的氛围中时，自身的学习主动性以及积极性就会得到明显提升。同时在课堂进行中，教师应该留给学生足够的学习时间和空间，让学生可以针对学习的主要内容自由讨论，逐渐深化对学习内容的理解和认识。而对于学生存有疑惑的问题，教师在答疑解惑的同时也应该给予相应的指导。学生提出的不同观点需要给予足够的尊重，并且进行科学、合理的判断。在学生发表观点之后，教师也可以鼓励学生自主地查找相关的学习资料，然后将自身查找的内容在课堂中和其他学生分享，最后引发大家的共同讨论，通过这种以学生兴趣为主要导向的教学方式可以让学生在学习知识的同时感受到一定的趣味性，这样学生的自主意识就会得到明显增强，同时在自主意识的影响下，自身的自主学习能力也会得到显著的提升。例如在学习三年级下册《月球之谜》时，由于小学阶段的学生年纪不大，对于未知的事物有强烈的好奇心和求知欲，因此在实际教学中教师可以运用多媒体的方式为学生播放和月球相关的一些视频或者图片，带给学生视觉上的刺激，丰富学生的学习体验，并且根据学生的特点设置不同的问题引发学生思考和讨论，如你想象中的月球是什么样子？月球中有嫦娥吗？我们可以去月球生活？……通过这种提问的方式可以在一定程度上激发学生的探索欲望和表现欲望，提升学生在课堂中表现的积极性，促进其自主学习能力的提高。
二、明确学习目标，培养学生预习习惯
小学阶段的学生认知能力有限，知识结构形成的还不够完整，对于学习目标的了解通常不够深刻，因此在教学中教师需要注重对学生的引导，让学生知道在学习的过程中主要做些什么，要达到一个什么样的水平，最终使学生逐渐建立相对明确的学习目标，小目标的设置对于学生来讲时间更短，学生也能较为容易地达到，大目标的制定相对要花费更多的时间，学生在实践的过程中很容易失去耐心，缺乏前进的动力，最终出现放弃的现象。因此，制定可以在近期就实现的目标，从而使学生的学习自信得到快速提升。如在学习《忆江南》这首诗时，学生可以先制定一个当天的小目标，即理解古诗中的主要含义，第二天再进行背诵，第三天则需要对相关内容有明确的认识和了解。而在制定目标之后则需要注重对学生预习意识和能力的培养，首先教师应该先向学生讲授预习的主要方法，让学生在掌握方法之后再有目的性、针对性地学习，促进学生学习习惯的养成，良好的预习习惯对学生课堂中的实际学习效果起着重要影响，做好预习可以让学生在课堂中紧跟教师的教学思路，了解教师在每一个环节讲授的重点内容。而学生在预习的过程中势必要依赖自身，无论是对资料的查找还是对预习内容的理解，因此良好预习习惯的养成对于学生自主学习能力的提升有较大的辅助作用。
三、培养学生的自主探究能力
对于学生自主探究能力的培养可以使他们在遇到问题时进行深入学习，可以对学习起到推动和导向作用。因此，教師在教学中可以运用小组探究学习的方式，加强对学生自主探究能力的培养，在实际的探究学习之前，教师首先要注重学习资源的合理分配，使每个小组的学习能力都大致相当，这样才能保证探究学习可以正常进行。同时教师也需要注重合理设置问题，尽量使每一个学生都可以参与其中，发挥自身的内在价值，这样在探究的过程中，学生的实际探究能力才有可能得到充分发挥。如在学习六年级下册《两小儿辩日》时，在运用小组合作模式时，首先，教师就可以让学生对文章的主旨以及中心思想进行自主探究，在探究时，组员之间要明确个人分工。然后，每个学生需要根据自身的分工主动去查找资料，详细阅读文章内容，主动探究文章中涉及的和自身分工相关的内容，在查找和探究的过程中，学生都需要自己完成，不能依赖教师讲授，同时学生也会意识到集体的荣誉和自身的学习有直接关系，在学习中也会表现得更积极、活跃，一改以往被动、消极的状态。通过参与实践过程，学生的自主学习能力可以得到明显提升。
总之，自主学习能力的养成需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，教师在教学中需要注重对学生的引导，实现自身教学理念和方式的创新，为学生自主学习能力的提升创造良好条件。而学生则需要注重个人主观能动性的发挥，形成良好的学习习惯。
编辑 王彦清
一、以学生的兴趣为导向设计教学流程
兴趣是最好的老师，在实际教学的过程中教师需要对学生的兴趣爱好有大致的了解，然后将学生的兴趣爱好作为自身教学的主要导向去设计具体的教学流程，为学生的自主学习创造有利条件。在实际教学中，教师首先需要做的就是对课堂学习氛围的营造，当学生处于一个相对愉悦放松的氛围中时，自身的学习主动性以及积极性就会得到明显提升。同时在课堂进行中，教师应该留给学生足够的学习时间和空间，让学生可以针对学习的主要内容自由讨论，逐渐深化对学习内容的理解和认识。而对于学生存有疑惑的问题，教师在答疑解惑的同时也应该给予相应的指导。学生提出的不同观点需要给予足够的尊重，并且进行科学、合理的判断。在学生发表观点之后，教师也可以鼓励学生自主地查找相关的学习资料，然后将自身查找的内容在课堂中和其他学生分享，最后引发大家的共同讨论，通过这种以学生兴趣为主要导向的教学方式可以让学生在学习知识的同时感受到一定的趣味性，这样学生的自主意识就会得到明显增强，同时在自主意识的影响下，自身的自主学习能力也会得到显著的提升。例如在学习三年级下册《月球之谜》时，由于小学阶段的学生年纪不大，对于未知的事物有强烈的好奇心和求知欲，因此在实际教学中教师可以运用多媒体的方式为学生播放和月球相关的一些视频或者图片，带给学生视觉上的刺激，丰富学生的学习体验，并且根据学生的特点设置不同的问题引发学生思考和讨论，如你想象中的月球是什么样子？月球中有嫦娥吗？我们可以去月球生活？……通过这种提问的方式可以在一定程度上激发学生的探索欲望和表现欲望，提升学生在课堂中表现的积极性，促进其自主学习能力的提高。
二、明确学习目标，培养学生预习习惯
小学阶段的学生认知能力有限，知识结构形成的还不够完整，对于学习目标的了解通常不够深刻，因此在教学中教师需要注重对学生的引导，让学生知道在学习的过程中主要做些什么，要达到一个什么样的水平，最终使学生逐渐建立相对明确的学习目标，小目标的设置对于学生来讲时间更短，学生也能较为容易地达到，大目标的制定相对要花费更多的时间，学生在实践的过程中很容易失去耐心，缺乏前进的动力，最终出现放弃的现象。因此，制定可以在近期就实现的目标，从而使学生的学习自信得到快速提升。如在学习《忆江南》这首诗时，学生可以先制定一个当天的小目标，即理解古诗中的主要含义，第二天再进行背诵，第三天则需要对相关内容有明确的认识和了解。而在制定目标之后则需要注重对学生预习意识和能力的培养，首先教师应该先向学生讲授预习的主要方法，让学生在掌握方法之后再有目的性、针对性地学习，促进学生学习习惯的养成，良好的预习习惯对学生课堂中的实际学习效果起着重要影响，做好预习可以让学生在课堂中紧跟教师的教学思路，了解教师在每一个环节讲授的重点内容。而学生在预习的过程中势必要依赖自身，无论是对资料的查找还是对预习内容的理解，因此良好预习习惯的养成对于学生自主学习能力的提升有较大的辅助作用。
三、培养学生的自主探究能力
对于学生自主探究能力的培养可以使他们在遇到问题时进行深入学习，可以对学习起到推动和导向作用。因此，教師在教学中可以运用小组探究学习的方式，加强对学生自主探究能力的培养，在实际的探究学习之前，教师首先要注重学习资源的合理分配，使每个小组的学习能力都大致相当，这样才能保证探究学习可以正常进行。同时教师也需要注重合理设置问题，尽量使每一个学生都可以参与其中，发挥自身的内在价值，这样在探究的过程中，学生的实际探究能力才有可能得到充分发挥。如在学习六年级下册《两小儿辩日》时，在运用小组合作模式时，首先，教师就可以让学生对文章的主旨以及中心思想进行自主探究，在探究时，组员之间要明确个人分工。然后，每个学生需要根据自身的分工主动去查找资料，详细阅读文章内容，主动探究文章中涉及的和自身分工相关的内容，在查找和探究的过程中，学生都需要自己完成，不能依赖教师讲授，同时学生也会意识到集体的荣誉和自身的学习有直接关系，在学习中也会表现得更积极、活跃，一改以往被动、消极的状态。通过参与实践过程，学生的自主学习能力可以得到明显提升。
总之，自主学习能力的养成需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，教师在教学中需要注重对学生的引导，实现自身教学理念和方式的创新，为学生自主学习能力的提升创造良好条件。而学生则需要注重个人主观能动性的发挥，形成良好的学习习惯。
编辑 王彦清