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【摘要】写作是英语教学的重要组成部分之一，同时也一直是难点与薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。本文针对这一问题，论述了英语写作的作用与指导方法。
【关键词】英语教学，写作意义，过程方法，运用，步骤
写作是英语教学的重要组成部分，是英语学习的四项基本技能之一。学生的写作不仅会提高技能和技巧，还能促进语言综合能力的提高。但多年以来，写作却成了难点与薄弱环节。本文仅就过程写作法的意义及运用谈几点自己的认识。
1写作的作用
11 写能够促进学生综合语言运用能力的提高。
写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。新颁布的英语课程标准要求：听、说、读、写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作有双重目的，即通过写作加强其他语言技能和通过写作学会文字表达，进而提高学生的写作能力，激发学生学习英语的积极性，促进综合语言能力的提高。
12 写作过程会促进英语教学目标的实现。
英语课程标准强调改革措施的重点是改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的模式。注重课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作，发展学生的综合语言运用能力。
英语写作教学改革的目的是：①促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；②更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。
2过程写作法的基本特点
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下写出较好的作文来。
过程写作法注重写作的制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程，突出强调如何帮助学生挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节。基本模式为：①学生集体或小组讨论献技献策；②写提纲；③写初稿；④小组讨论；⑤写二稿；⑥小组讨论写三稿；⑦教师反馈；⑧改写三稿并最后定稿；⑨完成。写作的模式不难看出它的优点：①丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材；②有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行；③写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写；④学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教师和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深；⑤有利于提高学生的听、说、读、写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论，能有效地提高听、说、读、写能力。
3过程写作法的实施步骤
31 写前活动。包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
32 写初稿。在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段。
33 小组讨论。在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生讨论的重点应该是每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。
34 改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论，作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善。
35 教师反馈。教师应将评改作为一个中间环节，置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
36 最后修改并定稿。教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
总之，这些写作环节如能在写作课上灵活运用，不但能使学生的作文质量得到优化，还会扎实提高学生综合运用语言的能力。
【关键词】英语教学，写作意义，过程方法，运用，步骤
写作是英语教学的重要组成部分，是英语学习的四项基本技能之一。学生的写作不仅会提高技能和技巧，还能促进语言综合能力的提高。但多年以来，写作却成了难点与薄弱环节。本文仅就过程写作法的意义及运用谈几点自己的认识。
1写作的作用
11 写能够促进学生综合语言运用能力的提高。
写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。新颁布的英语课程标准要求：听、说、读、写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作有双重目的，即通过写作加强其他语言技能和通过写作学会文字表达，进而提高学生的写作能力，激发学生学习英语的积极性，促进综合语言能力的提高。
12 写作过程会促进英语教学目标的实现。
英语课程标准强调改革措施的重点是改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的模式。注重课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作，发展学生的综合语言运用能力。
英语写作教学改革的目的是：①促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；②更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。
2过程写作法的基本特点
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下写出较好的作文来。
过程写作法注重写作的制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程，突出强调如何帮助学生挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节。基本模式为：①学生集体或小组讨论献技献策；②写提纲；③写初稿；④小组讨论；⑤写二稿；⑥小组讨论写三稿；⑦教师反馈；⑧改写三稿并最后定稿；⑨完成。写作的模式不难看出它的优点：①丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材；②有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行；③写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写；④学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教师和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深；⑤有利于提高学生的听、说、读、写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论，能有效地提高听、说、读、写能力。
3过程写作法的实施步骤
31 写前活动。包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
32 写初稿。在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段。
33 小组讨论。在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生讨论的重点应该是每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。
34 改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论，作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善。
35 教师反馈。教师应将评改作为一个中间环节，置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
36 最后修改并定稿。教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
总之，这些写作环节如能在写作课上灵活运用，不但能使学生的作文质量得到优化，还会扎实提高学生综合运用语言的能力。