朗读是语文教学中最常见最重要的一种训练手段，是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。然而，在初中语文教学中忽视朗读的现象却十分普遍，尤其在农村中学。实践证明，朗读对提高中学生的语文水平，促进其智力发展和身心健康，都有着重要作用。同时它也体现了语文教学改革的一种趋势。
　　一、朗读，有利于学生加深对课文的理解
　　对于语文课文的学习不能单靠教师的“输入”，应真心体现以老师为主导、学生为主体的教育原则，放手让学生自己去“认读、理解、鉴赏”，而朗读的过程，正是学生对课文整体感知、对语言逐步理解的过程。坚持朗读训练，可以达到“教为不教”的目的。
　　课本中所选取的文章都是文质兼美的佳作。学生对这些文章不断地朗读，就会潜移默化地吸收蕴含其中的思想精髓和艺术养分，有助于培养学生的爱国主义精神和正确的人生观、世界观。
　　二、朗读，能不断提高学生的阅读能力和说写水平
　　一个人的阅读水平，主要体现在他的语言理解能力上。而经常进行朗读训练，就会逐步增强语言理解能力。尤其是饱含感情的朗读，效果更为明显。对于中学生来说，无论将来时升学还是就业，都需要具备一定的阅读能力。因此，初中阶段加强对学生阅读能力的培养，就显得尤为重要。朗读，正是达到这一目的的一种行之有效的手段。
　　朗读的过程是广泛汲取语言素养的积淀过程。学生通过反复朗读一些优美的词句和学习好的表现手法，并自觉不自觉地运用到平时的说话和写作中。通过模仿、借鉴，逐步过渡到自己的再创造，从而达到取人所长，提高自身的目的，使学生的说、写水平不断提高。
　　三、朗读，能促进学生智力发展和身心健康
　　朗读要调动视觉、听觉等多种感官，并通过中枢神经，进行多渠道的信息反馈和协调活动。连续的朗读，可以培养学生注意力的稳定性、分配性、转移性等，可以锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。而朗读要做到生动感人，则必须深入理解课文，创设意境，这样又可以培养学生丰富的想象力。所以，通过认真的朗读训练，可以提高学生的注意力、思维力和想象力，促进他们的智力发展。
　　中学生的言谈举止不再像小学生阶段那样“无所顾忌”，这表明他们的心理已趋于成熟。正是这种心理的变化，或多或少地束缚了他们的言行。尤其是农村的学生，课堂上有话而不敢说的现象相当普遍。即便是偶尔发言，也往往表现得心慌气短，手足无措。那么，如何帮助学生克服这些心理障碍，使他们大胆表现自我呢？最好的办法是从朗读入手，在朗读中训练语感，树立自信。尤其是当众朗读，既可以帮助学生消除羞涩感，增强表现欲，又可以不断提高他们的说话能力和交际能力，使身心得以健康发展。
　　四、朗读，体现了语文教学的基本思想
　　语文教学要坚持阅读教学，坚持以语言训练为中心，以指导读写训练为主线，让学生在“读”中感知课文、理解语言、陶冶情操。而坚持朗读教学，恰恰体现了语文教学改革的这一基本思想。
　　不仅如此，朗读训练在培养学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养审美情趣等方面都有着其他训练手段不可替代的作用。而在农村中学的语文教学中，由于受地方方言的影响和一些教师认识上的不足，朗读训练常常在语文课上被忽视。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这也是从一个方面充分说明了朗读的重要作用。而从素质教育的要求来看，语文课堂内外更应充满朗朗的读书声！
　　五、朗读是阅读教学的基本方法
　　朗读不是单单的教学活动，也和很多方面都有千丝万缕的关系。在平时的教学中，笔者发现有些中学生的工具书不具备，连起码的一本新华字典都没有，遇到生字生词，凭直觉注音解释，从而造成对文中词语含义不能正确理解的后果。学生朗读课文若不明白字义，也就不可能积累丰富的词汇，更谈不上运用了。教师应有意识地指导学生学会理解字义的方法，或通过查字典，直接从工具书中查询要理解的字义；或组词造句，协助了解词语意思；或联系课文上下文领悟含义，为进一步朗读课文打下基础。在朗读前必须熟练分析课文，深入理解课文的思想内容，选用恰到好处的朗读技巧，反复练习。
　　语文阅读教学中提倡朗读，朗读是阅读教学的基础。一篇文章，只有让学生去诵读、去领会、去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过朗读表达一定的思想感情，抒发情怀，既受到感染，又得到教育。朗读文学作品，可以加倍地体会出感情力量。
　　阅读活动是文章的本体构成，是将文章从静态的文字符号中解放出来而还原为鲜活生命的唯一途径。这就要求我们在指导学生有感情的朗读课文时，必须在学生了解感受的基础上朗读。阅读教学中的课文配音作为导入情境的一种方法没有错，但不足之处是容易让学生在接触文本开始就形成某种倾向性的理解模式。另外，现行的课堂“齐读”形式也忽视了学生阅读的个性差异，因为学生在课堂上对课文内容的理解是不尽相同的。学生的朗读兴趣、朗读能力并非一朝一夕之功，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练才能提高。因此，我们需在多训练的前提下求质量。