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近些年，我们的基础语文教育都在不断地进行摸索探究改革。核心素养的视角给了我们更多的思考和启迪。
一、整本书阅读教学研究的大背景及其重要意义
近日，刚刚出台的新高考评价体系更是给我们以启发，提醒我们要培养什么样的人才，怎么培养，让我们对教考关系有了更丰富的思考。初中语文教育在整个基础教育阶段是十分重要的。在高考评价体系下，高考语文以情境为载体评价学生语文核心素养，凸显了语文素养在应对生活实践、应对未来的学习的重要性。在这一背景下，如何进行整本书阅读教学是值得讨论的。初中语文教材为部编版，部编版教材以其构成提示我们学生的阅读能力的养成之重要性。每本教材都有两本必读名著，还有四本推荐名著。如何帮助学生养成阅读习惯？如何有效地展开整本书阅读教学？学生阅读积累薄弱，感受力不强，没有好的阅读习惯及方法都给阅读教学的展开带来困难。这些问题都是值得我们去思考探究的。
二、《城南旧事》的文本研读
《城南旧事》是林海音最重要的作品之一，以儿童的独特视角来看这个世界的美好和苦难，能给予学生启发和帮助。教师的自我文本理解是阅读教学成功的基石，教师必须在阅读中形成较为深刻的认知，才能有效地指导学生完成阅读。我将以这本书为探究文本，来探讨初中整本书阅读教学。
（一）《城南旧事》的结构组成及伤感情调的构成因素
就小说结构来看，它是由五个独立的短篇所构成一部完整的长篇小说。英子是一个线索人物，是为结构需要而诞生的。五个故事的情节推动都有意无意地与小英子有关。“小英子”加速了“秀贞”的悲剧进程，无意将“小偷”出卖了之类的。
林海音在《<城南旧事>代序》中这样说：“读者有没有注意，每一段故事结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。”正像作者特意提醒读者注意和重视的那样，成长对于《城南旧事》的主人公来说，特别强调了这一过程中不断“别离”和“失落”的一面。所以伴随“小英子”成长而来的是一颗有着淡淡忧伤的“半大点”的心。《城南旧事》由于对成长中的“失落”这一点的强调，显然造成了作品叙述上的某种特色。在作者不紧不慢、娓娓道来的叙述中，那一个个哀怨凄切、如泣如诉的“别离”画面给作品蒙上了一层伤感的色调，我们在“小英子”泪光盈盈的双眸里触到的是令人心疼不已的童稚的幽怨和无言的迷茫。
这些悲剧具有“古典悲剧”的特色——不可违抗的命运。“秀贞”、“妞儿”惨死，“小英子”大病一场;“小偷”被抓走，“小英子”“慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭”。童年“小英子”的心底上被烙下了伤痕，她的忏悔内疚都格外的浓烈。
（二）《城南旧事》女主人公成长悲剧的原因探究
《城南旧事》是以“小英子”为视点来看成年人的悲剧，这些悲剧具有“古典悲剧”的特色——强调不可违抗的命运。末篇写“爸爸”早逝，“小英子”告别童年，是最具有“社会性”的：“爸爸”因为“叔叔给日本人害死，急得吐血了”。在全篇中仅有这样一句，是很容易被忽略的。但这其中的爱国主义、民族灾难等重要问题却只是被一语带过，成了“无关紧要”的背景。父女的亲情成为文章的中心情感，告别“爸爸”和童年，令人忧郁伤感。“我”最爱的“爸爸”，每天都能见面的“爸爸”，突然就不见了，六年前答应出席毕业典礼的诺言也化为泡影。
（三）《城南旧事》的艺术风格
散文化诗化是《城南旧事》主要特征。回忆“旧事”自叙童年生活性质具有散文的形式风格但林海音也不反对别人将其名为“自传体”小说。就叙事观念来看它透过“小英子”一双童稚的眼睛看世界。最重要的主题之一是作者隐藏在故事背后的女性意识，“小英子”有一双属于女性敢于同情人的眼睛，如其语言一般，单纯明净又含蓄深沉。其中对人物命运悲剧的呈现的同时，也展示了人性美和人情美。
三、《城南旧事》整体阅读教学策略
（一）有效预习
学生的自我预习是教学开始的第一步。教师可设置导学案，有意识地引导学生，以设置问题的方式让学生进行思考。学生可以通过查阅资料的方式，来了解作品的创作背景，作家情况及名家评价。让学生在预习中对作品有初步的了解，并有了自己的思考，通过只言片语的了解，明确自己在阅读之后应得到什么有效的信息，与作者产生对话。
（二）情景导入
教师可以通过图片、视频等媒介创设情境导入，让学生进入一种有意思的学习状态，更快速地进入高效课堂。教师可借助《城南旧事》的电影片段来引起学生的关注和兴趣。
除了情景导入，教师还可用介绍导入法或让学生名家评价导入法等方式来引入对《城南旧事》的简单认知。
（三）整体感知
教师可提供几个阅读思路，前文已谈到《城南旧事》是由五个独立的短篇所构成一部完整的长篇，其中的人物并不算复杂，可以小组阅读的方式来展开。学生自由组合，自己确定阅读周期，每个故事读完小组进行讨论，在第二次推進课中与大家分享讨论成果。要求学生完成导学案中的相应问题，概括内容，理清故事发展过程，发掘主人公或作者的情感态度，寻找自己感兴趣的词句段落进行分分析，阐发自己的阅读感受，教师作简单点拨评价即可。
（四）多重解读及归纳总结
通过学生对自我探究结果的分享后，教师应对学生的阅读探究成果进行多重解读及归纳总结。学生自我分析后脑海里的知识是碎片化的，对情感的体会是模糊的，需要教师作提点及总结。多重解读可以帮助学生从不同的审视视角感受评论作品。学生受年龄、文学素养的限制只能停留在作品的表明，教师通过点拨，可以让学生关注到未曾关注到的角度，除了故事情节，还可从作品的情感、语言、构思、社会、心理等层面进行解读。再通过最后的归纳总结，帮助学生形成整个文本的整体感，并将所感受的所接受的知识融入到已有的思维图式中。
四、初中整本书阅读教学的启示
初中阶段，学生的三观在不断形成完善，基础知识在不断拓宽，理解能力在一个不断成熟的过程，且对学生自主能力的要求越来越高，所以，在教学中我们更要充分尊重学生的主体性，帮助他们不断完善综合文学素养。语文不同于其他学科，她对学生提出了更深层面的要求，教师应以提高学生的语文素养为本，达到教育的根本目的——工具性和人文性的统一。
教师的定位应有所改变。在阅读教学中，若以教师灌输为主，那么这种教学是失败的，应在保持权威者形象的同时，扮演好学习者的形象。强调学生的主体性，重视教师的主导作用，双方的通力合作，才能让阅读教学成为有效的教学。
云南师范大学附属中学呈贡校区 陈琴
一、整本书阅读教学研究的大背景及其重要意义
近日，刚刚出台的新高考评价体系更是给我们以启发，提醒我们要培养什么样的人才，怎么培养，让我们对教考关系有了更丰富的思考。初中语文教育在整个基础教育阶段是十分重要的。在高考评价体系下，高考语文以情境为载体评价学生语文核心素养，凸显了语文素养在应对生活实践、应对未来的学习的重要性。在这一背景下，如何进行整本书阅读教学是值得讨论的。初中语文教材为部编版，部编版教材以其构成提示我们学生的阅读能力的养成之重要性。每本教材都有两本必读名著，还有四本推荐名著。如何帮助学生养成阅读习惯？如何有效地展开整本书阅读教学？学生阅读积累薄弱，感受力不强，没有好的阅读习惯及方法都给阅读教学的展开带来困难。这些问题都是值得我们去思考探究的。
二、《城南旧事》的文本研读
《城南旧事》是林海音最重要的作品之一，以儿童的独特视角来看这个世界的美好和苦难，能给予学生启发和帮助。教师的自我文本理解是阅读教学成功的基石，教师必须在阅读中形成较为深刻的认知，才能有效地指导学生完成阅读。我将以这本书为探究文本，来探讨初中整本书阅读教学。
（一）《城南旧事》的结构组成及伤感情调的构成因素
就小说结构来看，它是由五个独立的短篇所构成一部完整的长篇小说。英子是一个线索人物，是为结构需要而诞生的。五个故事的情节推动都有意无意地与小英子有关。“小英子”加速了“秀贞”的悲剧进程，无意将“小偷”出卖了之类的。
林海音在《<城南旧事>代序》中这样说：“读者有没有注意，每一段故事结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。”正像作者特意提醒读者注意和重视的那样，成长对于《城南旧事》的主人公来说，特别强调了这一过程中不断“别离”和“失落”的一面。所以伴随“小英子”成长而来的是一颗有着淡淡忧伤的“半大点”的心。《城南旧事》由于对成长中的“失落”这一点的强调，显然造成了作品叙述上的某种特色。在作者不紧不慢、娓娓道来的叙述中，那一个个哀怨凄切、如泣如诉的“别离”画面给作品蒙上了一层伤感的色调，我们在“小英子”泪光盈盈的双眸里触到的是令人心疼不已的童稚的幽怨和无言的迷茫。
这些悲剧具有“古典悲剧”的特色——不可违抗的命运。“秀贞”、“妞儿”惨死，“小英子”大病一场;“小偷”被抓走，“小英子”“慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭”。童年“小英子”的心底上被烙下了伤痕，她的忏悔内疚都格外的浓烈。
（二）《城南旧事》女主人公成长悲剧的原因探究
《城南旧事》是以“小英子”为视点来看成年人的悲剧，这些悲剧具有“古典悲剧”的特色——强调不可违抗的命运。末篇写“爸爸”早逝，“小英子”告别童年，是最具有“社会性”的：“爸爸”因为“叔叔给日本人害死，急得吐血了”。在全篇中仅有这样一句，是很容易被忽略的。但这其中的爱国主义、民族灾难等重要问题却只是被一语带过，成了“无关紧要”的背景。父女的亲情成为文章的中心情感，告别“爸爸”和童年，令人忧郁伤感。“我”最爱的“爸爸”，每天都能见面的“爸爸”，突然就不见了，六年前答应出席毕业典礼的诺言也化为泡影。
（三）《城南旧事》的艺术风格
散文化诗化是《城南旧事》主要特征。回忆“旧事”自叙童年生活性质具有散文的形式风格但林海音也不反对别人将其名为“自传体”小说。就叙事观念来看它透过“小英子”一双童稚的眼睛看世界。最重要的主题之一是作者隐藏在故事背后的女性意识，“小英子”有一双属于女性敢于同情人的眼睛，如其语言一般，单纯明净又含蓄深沉。其中对人物命运悲剧的呈现的同时，也展示了人性美和人情美。
三、《城南旧事》整体阅读教学策略
（一）有效预习
学生的自我预习是教学开始的第一步。教师可设置导学案，有意识地引导学生，以设置问题的方式让学生进行思考。学生可以通过查阅资料的方式，来了解作品的创作背景，作家情况及名家评价。让学生在预习中对作品有初步的了解，并有了自己的思考，通过只言片语的了解，明确自己在阅读之后应得到什么有效的信息，与作者产生对话。
（二）情景导入
教师可以通过图片、视频等媒介创设情境导入，让学生进入一种有意思的学习状态，更快速地进入高效课堂。教师可借助《城南旧事》的电影片段来引起学生的关注和兴趣。
除了情景导入，教师还可用介绍导入法或让学生名家评价导入法等方式来引入对《城南旧事》的简单认知。
（三）整体感知
教师可提供几个阅读思路，前文已谈到《城南旧事》是由五个独立的短篇所构成一部完整的长篇，其中的人物并不算复杂，可以小组阅读的方式来展开。学生自由组合，自己确定阅读周期，每个故事读完小组进行讨论，在第二次推進课中与大家分享讨论成果。要求学生完成导学案中的相应问题，概括内容，理清故事发展过程，发掘主人公或作者的情感态度，寻找自己感兴趣的词句段落进行分分析，阐发自己的阅读感受，教师作简单点拨评价即可。
（四）多重解读及归纳总结
通过学生对自我探究结果的分享后，教师应对学生的阅读探究成果进行多重解读及归纳总结。学生自我分析后脑海里的知识是碎片化的，对情感的体会是模糊的，需要教师作提点及总结。多重解读可以帮助学生从不同的审视视角感受评论作品。学生受年龄、文学素养的限制只能停留在作品的表明，教师通过点拨，可以让学生关注到未曾关注到的角度，除了故事情节，还可从作品的情感、语言、构思、社会、心理等层面进行解读。再通过最后的归纳总结，帮助学生形成整个文本的整体感，并将所感受的所接受的知识融入到已有的思维图式中。
四、初中整本书阅读教学的启示
初中阶段，学生的三观在不断形成完善，基础知识在不断拓宽，理解能力在一个不断成熟的过程，且对学生自主能力的要求越来越高，所以，在教学中我们更要充分尊重学生的主体性，帮助他们不断完善综合文学素养。语文不同于其他学科，她对学生提出了更深层面的要求，教师应以提高学生的语文素养为本，达到教育的根本目的——工具性和人文性的统一。
教师的定位应有所改变。在阅读教学中，若以教师灌输为主，那么这种教学是失败的，应在保持权威者形象的同时，扮演好学习者的形象。强调学生的主体性，重视教师的主导作用，双方的通力合作，才能让阅读教学成为有效的教学。
云南师范大学附属中学呈贡校区 陈琴