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【摘要】在小学语文学习中，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习有效的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。本文就如何更好得引导学生进行有效预习阐述一些观点、看法。
【关键词】预习；有效性；预习动机；预习兴趣；预习规律
最近，我们汇源片区利用教研活动的时间作了一次听课调查。调查的结果表明，有90%的学校还习惯于“教师讲学生听，教师写学生抄”。有的教师课前虽然有一点检查预习的提问，但由于缺乏总体安排，经验不足，没能真正调动学生的积极性，仍然无法摆脱教师“唱独角戏”的陈旧模式。许多教师反映，无法按规定课时完成教学任务。与此相反，一些识字量都比普通班大的试验班，在教学时间、学生智力等条件大致相同的情况下，却能完成教学任务，学生的学习能力也比较强。原因自然很多，从课堂结构看，实验班的不同之处就是开展了预习工作。在一些坚持了预习的普通班，教师们也说，原来语文课的教学任务，往往要靠拖堂、加班加点甚至挤占副科时间才能完。现在布置学生预习后，许多环节中的问题在预习中就能解决。课堂上，教师把教学重点放在疑难问题上，目标十分明确，学生也认为解渴、有趣。通过预习，教学得到和谐发展。
黑格尔曾说，一切改革归根结底是观念上的改革。通过对教学实情的调查和分析，我们认为，农村小学语文教学改革必须改革落后的教学观念，从当前情况来看，改革课堂结构，坚持开展预习知道工作，可视为农村小学教改的“突破口”。这是因为：第一，预习能改变师生间的传统的授、受关系为导、学关系，加快教改的进程。第二，预习能将教师备课的视点由教材转向学生，教师通过预习发现薄弱环节，围绕“学”来调整教学。第三，预习使学生的学习过程由过去单纯的听教师讲，变成“预习—听讲—联系”相互交替循环的过程，注意挖掘学生思维的活力，这也符合人的认识不断深化的规律，为学生知识的巩固和能力的形成创造了学习条件。预习的意义提醒我们：对预习工作应有一种责任感和紧迫感，千万不能让它再成为农村教学中的“被遗忘的角落”。
教师指导预习的目的，在于引导学生逐步达到能够预习，最终达到自学这一学习境界。一般地说，学生预习的心里变化有一个三部曲，即“不自觉—愿—会”。只有适应学生的心理过程，指导才能奏效。
1明确要求，加强督促，强化学生的预习动机
预习，是一种有目的的独立学习活动。因此，教师在课前要根据教材的要求和学生的实际水平，提出明确的预习要求，设计一组学生经过努力，基本能解答的预习要求，设计一组学生经过努力，基本能解答的预习思考题，使学习变成有目标的攻关，激励学生信心百倍地朝着预定的目标进击、登攀。
明确预习任务，会造成学生学习心理上的压力，而新颖灵活，难易适度，融知识、趣味为一体的预习思考题，又使预习变成学生学习心理上的一种需求。因了这种压力和需求，学生自觉、不自觉地根据预习要求，去寻找解题的答案。教师因文而异，举办查字典讲座，利用板报介绍课文的作者、时代背景及其有关材料，减缓学习预习的坡度，紧紧地吸引学生，使之新授课前都想着预习，都在思考问题，以增强预习的主动性和自觉性。
加强督促，是预习制度化、强化预习动机的必要手段。除课内检查学生的预习情况外，教师勤家访也相当重要。一方面，可以请家长担任校外辅导员、监督员，帮助学生完成预习任务；一方面也可以发现问题、因人而异进行辅导。有时由于前馈的不足，预习思考题于学生自学思路相悖，造成信息传递的障碍，教师便可从中得到教训，改进预习指导工作。
2经常检查，认真评议，激发学生的预习兴趣
俗话说“有钱难买乐意干”学生经过一段时间预习，初步掌握了预习的方法，一旦发现自己的劳动确有收获，得到成功的享受，便会出现你追我敢的学习竞赛局面。预习由此走上正轨，也对教师的指导工作提出了更高的要求。
教师在课内应安排适当的时间检查学生预习的情况和效果。检查的面要广，检查的学生要有代表性，检查的方式应根据孩子们“爱玩好动”的天性，灵活多样。如“问答式、图标填空式、提纲归纳式、求异探讨式、议论式、选择判断式、情节复述式、口头仿作式等等。还可开展“六十秒抢答”、“查字典比赛”、“集词献句”、“故事会”、演讲赛“等小型学习活动。通过这些丰富多彩的活动，从不同角度、不同的侧重点巧妙地考察学生理解课文、掌握知识的程度，并对学生的预习成果认真评议，让好的学生尝到甜头，干劲倍增，差的学生找到差距，赶上目标。使学生的学习情绪始终处于昂扬向上的状态，保持浓厚的兴趣。
3总结交流，相互学习，探求预习规律
每周或每一单元教学完后，以班为单位举行“自学预习汇报会“，引导学生畅谈学习的规律，能够不断提高学生的预习水平，由不会学到会学，学生日渐成熟。
我校四年级一个班的学生，在汇报会上就集体总结了不少的预习方法，摸到了学习的规律。
在审题方面，他们总结了“换位法“，即阅读课文先找题眼，再交换一个适当的题目，联系比较。比如《高大的背影》与《无名英雄》、《我常想着的一位叔叔》、《感人的一幕》作比较；《赶羊》又与《放学路上》、《今天真快乐》、《难忘的一件事》作比较。自学一篇课文，从审题入手领会一类作文的题意，不但能加深对课文的理解，还能促进写作水平的提高。
在分段方面，他们得出了“线索法“，即抓组文章的组要线索来分段。如：时间的推移、地点的变换、事情的发展阶段、事例的类别等等。
在归纳中心方面，他们也找到了一种方法。归纳中心，首先要对课文事写人为主还是写事为主作出判断。记事的文章，其中心应去揭示人物的品质、思想和精神。这两类文章的中心都要注意文中表露了作者怎样的思想感情，把作者的情感结合起来考虑，文章中心就抓得准，归纳的完整。
在学生预习上，我们不要低估了学生的潜能，只要我们持之以恒，引导得法，预习工作对发展学生能力的价值是无法估量的，前景也是广阔的。
【关键词】预习；有效性；预习动机；预习兴趣；预习规律
最近，我们汇源片区利用教研活动的时间作了一次听课调查。调查的结果表明，有90%的学校还习惯于“教师讲学生听，教师写学生抄”。有的教师课前虽然有一点检查预习的提问，但由于缺乏总体安排，经验不足，没能真正调动学生的积极性，仍然无法摆脱教师“唱独角戏”的陈旧模式。许多教师反映，无法按规定课时完成教学任务。与此相反，一些识字量都比普通班大的试验班，在教学时间、学生智力等条件大致相同的情况下，却能完成教学任务，学生的学习能力也比较强。原因自然很多，从课堂结构看，实验班的不同之处就是开展了预习工作。在一些坚持了预习的普通班，教师们也说，原来语文课的教学任务，往往要靠拖堂、加班加点甚至挤占副科时间才能完。现在布置学生预习后，许多环节中的问题在预习中就能解决。课堂上，教师把教学重点放在疑难问题上，目标十分明确，学生也认为解渴、有趣。通过预习，教学得到和谐发展。
黑格尔曾说，一切改革归根结底是观念上的改革。通过对教学实情的调查和分析，我们认为，农村小学语文教学改革必须改革落后的教学观念，从当前情况来看，改革课堂结构，坚持开展预习知道工作，可视为农村小学教改的“突破口”。这是因为：第一，预习能改变师生间的传统的授、受关系为导、学关系，加快教改的进程。第二，预习能将教师备课的视点由教材转向学生，教师通过预习发现薄弱环节，围绕“学”来调整教学。第三，预习使学生的学习过程由过去单纯的听教师讲，变成“预习—听讲—联系”相互交替循环的过程，注意挖掘学生思维的活力，这也符合人的认识不断深化的规律，为学生知识的巩固和能力的形成创造了学习条件。预习的意义提醒我们：对预习工作应有一种责任感和紧迫感，千万不能让它再成为农村教学中的“被遗忘的角落”。
教师指导预习的目的，在于引导学生逐步达到能够预习，最终达到自学这一学习境界。一般地说，学生预习的心里变化有一个三部曲，即“不自觉—愿—会”。只有适应学生的心理过程，指导才能奏效。
1明确要求，加强督促，强化学生的预习动机
预习，是一种有目的的独立学习活动。因此，教师在课前要根据教材的要求和学生的实际水平，提出明确的预习要求，设计一组学生经过努力，基本能解答的预习要求，设计一组学生经过努力，基本能解答的预习思考题，使学习变成有目标的攻关，激励学生信心百倍地朝着预定的目标进击、登攀。
明确预习任务，会造成学生学习心理上的压力，而新颖灵活，难易适度，融知识、趣味为一体的预习思考题，又使预习变成学生学习心理上的一种需求。因了这种压力和需求，学生自觉、不自觉地根据预习要求，去寻找解题的答案。教师因文而异，举办查字典讲座，利用板报介绍课文的作者、时代背景及其有关材料，减缓学习预习的坡度，紧紧地吸引学生，使之新授课前都想着预习，都在思考问题，以增强预习的主动性和自觉性。
加强督促，是预习制度化、强化预习动机的必要手段。除课内检查学生的预习情况外，教师勤家访也相当重要。一方面，可以请家长担任校外辅导员、监督员，帮助学生完成预习任务；一方面也可以发现问题、因人而异进行辅导。有时由于前馈的不足，预习思考题于学生自学思路相悖，造成信息传递的障碍，教师便可从中得到教训，改进预习指导工作。
2经常检查，认真评议，激发学生的预习兴趣
俗话说“有钱难买乐意干”学生经过一段时间预习，初步掌握了预习的方法，一旦发现自己的劳动确有收获，得到成功的享受，便会出现你追我敢的学习竞赛局面。预习由此走上正轨，也对教师的指导工作提出了更高的要求。
教师在课内应安排适当的时间检查学生预习的情况和效果。检查的面要广，检查的学生要有代表性，检查的方式应根据孩子们“爱玩好动”的天性，灵活多样。如“问答式、图标填空式、提纲归纳式、求异探讨式、议论式、选择判断式、情节复述式、口头仿作式等等。还可开展“六十秒抢答”、“查字典比赛”、“集词献句”、“故事会”、演讲赛“等小型学习活动。通过这些丰富多彩的活动，从不同角度、不同的侧重点巧妙地考察学生理解课文、掌握知识的程度，并对学生的预习成果认真评议，让好的学生尝到甜头，干劲倍增，差的学生找到差距，赶上目标。使学生的学习情绪始终处于昂扬向上的状态，保持浓厚的兴趣。
3总结交流，相互学习，探求预习规律
每周或每一单元教学完后，以班为单位举行“自学预习汇报会“，引导学生畅谈学习的规律，能够不断提高学生的预习水平，由不会学到会学，学生日渐成熟。
我校四年级一个班的学生，在汇报会上就集体总结了不少的预习方法，摸到了学习的规律。
在审题方面，他们总结了“换位法“，即阅读课文先找题眼，再交换一个适当的题目，联系比较。比如《高大的背影》与《无名英雄》、《我常想着的一位叔叔》、《感人的一幕》作比较；《赶羊》又与《放学路上》、《今天真快乐》、《难忘的一件事》作比较。自学一篇课文，从审题入手领会一类作文的题意，不但能加深对课文的理解，还能促进写作水平的提高。
在分段方面，他们得出了“线索法“，即抓组文章的组要线索来分段。如：时间的推移、地点的变换、事情的发展阶段、事例的类别等等。
在归纳中心方面，他们也找到了一种方法。归纳中心，首先要对课文事写人为主还是写事为主作出判断。记事的文章，其中心应去揭示人物的品质、思想和精神。这两类文章的中心都要注意文中表露了作者怎样的思想感情，把作者的情感结合起来考虑，文章中心就抓得准，归纳的完整。
在学生预习上，我们不要低估了学生的潜能，只要我们持之以恒，引导得法，预习工作对发展学生能力的价值是无法估量的，前景也是广阔的。