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【摘 要】 文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，傳承传统文化有着重要作用。文言文在高中语文课本中占有非常重要的地位，怎样才能培养学生阅读浅易文言文的能力呢？怎样的文言文教学才是有效的呢？本文就此作肤浅的探究。
【关键词】 文言文；有效性；探究
【中图分类号】G423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化有着重要作用。文言文在高中语文课本中占有非常重要的地位，每册书都选取了两个文言文单元。在高考和各学期的考试中，所占比重很大。作为高中语文教师，怎样才能“培养学生阅读浅易文言文的能力”呢？结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求，我作了一些探索：
一、熟读成诵，培养语感，增强兴趣
中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。
二、转变文言教学理念，灵活处理教材，采用各种教学方法
语文教育者首先应当认识学生，在理念上塑造自己在文言文课堂的新角色--一个积极作指导的参与者。宏观设计文言文教学操作流程。首先，就文言教材的篇幅和知识的深难度而言：（1）长文短教。短教，表现在选“点”上。教师对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学；或以一两个教学重难点为目的进行短教；或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教等等。（2）难文浅教。或用造字法解构难字义；或以现实生活常识引申到字词的理解，或用逐层深入的策略，使学生自然轻松的掌握难点等。（3）浅文细教。根据课文的特点，有机的进行文言知识的补充、迁移、拓展等，丰富教学内容。
其次，根据具体课文的教学需要，选择恰当的讲法，大致有如下三种讲解：
第一，补充性的。或对历史背景略作勾勒，以帮助学生领会课文内容；或简介作者的生平及思想倾向，使学生正确认识文章中有关主张和见解；或对注释略作增补，以减少阅读障碍。
第二，点拨性的。在新旧知识的联系处巧加指点，启发学生“温故知新”；在学生的认知易出现偏差之处，精心点拨匡正，避免陷入思维的误区。
第三，解惑性的。对于学生困惑不解的问题，教者着力启发、讲解，务使茅塞顿开。
三、以文言实词为文言文教学重心
以单音节为主的文言实词在文言文中所处的位置决定了以文言实词为文言文教学重心。文言实词在任何一篇文言文中所占比例，也是处于绝对优势的。一篇文言文，如果有许多实词的意义不甚明了，就无法读懂；实词的重要性还集中体现在与其它文言基础知识的不可分割的联系上。只有抓住语句中的实词，了解语句的实际意义，才能更好地把握虚词的用法、意义。
在文言实词教学中，采取以旧带新、新旧对比、古今对比、逐步整理等新旧联系的方法，可以有效地提高教学效率。
以旧带新：古代汉语的许多词的词义和现代汉语不同，我们不仅要看到古今词义的“异”，还应该看到古今词义的“同”，同是我们可以利用的条件，从学生已学的知识里找，如“辍耕之垄上”中的辍字，从我们平时说的辍学，让学生知道辍是停止的意思。
新旧比较。一词多义，是学习文言文的又一困难。每学习一篇新课文，让学生掌握几个新词，这些重点掌握的词，需要学生用新旧联系、古今对照的方法来掌握。而当这个词的另外一些解释在其他的课文陆续出现时，则引导学生进行比较辨析来掌握。
古今对照：引导学生进行古今对照，找出古今语言的联系。对于每篇课文中新出现的词，要求学生尽可能按照词义找出现代汉语相应的词。
逐步整理：同一词义的其他用法出现时，采取词义辨析的方法掌握，等到一个词的词义全部出现时，就在期中或期末复习时，把它整理出来，翻印给学生，有的编成练习，让学生掌握。这样学生学到的知识比较系统和巩固。
四、进行基本训练，帮助学生养成积累的习惯，逐步扩大词汇量，为自读提供先决条件
学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯，即学习每篇文言文时，将这一篇文章的实词、虚词结合课文注解、工具书、课本附录、《考纲》内容加以整理归纳，掌握常见文言实词和虚词的基本含义及典范例句，并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字，前后联系，归类总结，形成一定的知识体系。
练习是巩固学习的重要环节，注重双基，练习务求当堂巩固，训练的方法大致如下：
1.以小型练习抓实词积累。记住常用实词是学习文言文的基本功。指导学生记住课文的重要注释，。必须让学生在自读时认真领会、有意识记，并通过小型练习，当堂留下深刻印象。
2.以梳理练习重点突破。一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类的活用以及特殊句式，这些都是学习文言文须倍加注意的。采用梳理式练习（包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理），即将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辨异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。
五、引导自读，丰富拓展，由精读而过渡到泛读。
首先由教师总结以前所学内容，归纳自读的要求及方法。具体内容方法是：
1.朗读全文，熟而能诵，进入语境；
2.注解课文：①字音句读；②释词（同上）；③词类活用（同上）；④文言句式（同上）；
3.翻译句段为现代汉语，力求句句落实。①原则：“信”、“达”、“雅”；②方法：A.直译为主，结合意译；B.释词时注意其中的引申、修辞和行话；C.注意文言句式中的语序和省略成分与现代汉语的差别；D.注意对省略意义的补充、扩展和对特定句式的凝缩；E.注意互文句的合译。
4.理解分析文章内容。然后由学生或独立自读，或分组讨论自读，教会学生自读方法，逐步提高其自读能力。
文言阅读能力的养成，主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。
在精读基本掌握了具体的方法之后，就可以利用课本自读课文和课外阅读材料、阅读练习题进行拓展提高训练，由小组讨论阅读过渡到独立阅读，以达到稳步提高文言文阅读能力的目的。
【关键词】 文言文；有效性；探究
【中图分类号】G423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化有着重要作用。文言文在高中语文课本中占有非常重要的地位，每册书都选取了两个文言文单元。在高考和各学期的考试中，所占比重很大。作为高中语文教师，怎样才能“培养学生阅读浅易文言文的能力”呢？结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求，我作了一些探索：
一、熟读成诵，培养语感，增强兴趣
中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。
二、转变文言教学理念，灵活处理教材，采用各种教学方法
语文教育者首先应当认识学生，在理念上塑造自己在文言文课堂的新角色--一个积极作指导的参与者。宏观设计文言文教学操作流程。首先，就文言教材的篇幅和知识的深难度而言：（1）长文短教。短教，表现在选“点”上。教师对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学；或以一两个教学重难点为目的进行短教；或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教等等。（2）难文浅教。或用造字法解构难字义；或以现实生活常识引申到字词的理解，或用逐层深入的策略，使学生自然轻松的掌握难点等。（3）浅文细教。根据课文的特点，有机的进行文言知识的补充、迁移、拓展等，丰富教学内容。
其次，根据具体课文的教学需要，选择恰当的讲法，大致有如下三种讲解：
第一，补充性的。或对历史背景略作勾勒，以帮助学生领会课文内容；或简介作者的生平及思想倾向，使学生正确认识文章中有关主张和见解；或对注释略作增补，以减少阅读障碍。
第二，点拨性的。在新旧知识的联系处巧加指点，启发学生“温故知新”；在学生的认知易出现偏差之处，精心点拨匡正，避免陷入思维的误区。
第三，解惑性的。对于学生困惑不解的问题，教者着力启发、讲解，务使茅塞顿开。
三、以文言实词为文言文教学重心
以单音节为主的文言实词在文言文中所处的位置决定了以文言实词为文言文教学重心。文言实词在任何一篇文言文中所占比例，也是处于绝对优势的。一篇文言文，如果有许多实词的意义不甚明了，就无法读懂；实词的重要性还集中体现在与其它文言基础知识的不可分割的联系上。只有抓住语句中的实词，了解语句的实际意义，才能更好地把握虚词的用法、意义。
在文言实词教学中，采取以旧带新、新旧对比、古今对比、逐步整理等新旧联系的方法，可以有效地提高教学效率。
以旧带新：古代汉语的许多词的词义和现代汉语不同，我们不仅要看到古今词义的“异”，还应该看到古今词义的“同”，同是我们可以利用的条件，从学生已学的知识里找，如“辍耕之垄上”中的辍字，从我们平时说的辍学，让学生知道辍是停止的意思。
新旧比较。一词多义，是学习文言文的又一困难。每学习一篇新课文，让学生掌握几个新词，这些重点掌握的词，需要学生用新旧联系、古今对照的方法来掌握。而当这个词的另外一些解释在其他的课文陆续出现时，则引导学生进行比较辨析来掌握。
古今对照：引导学生进行古今对照，找出古今语言的联系。对于每篇课文中新出现的词，要求学生尽可能按照词义找出现代汉语相应的词。
逐步整理：同一词义的其他用法出现时，采取词义辨析的方法掌握，等到一个词的词义全部出现时，就在期中或期末复习时，把它整理出来，翻印给学生，有的编成练习，让学生掌握。这样学生学到的知识比较系统和巩固。
四、进行基本训练，帮助学生养成积累的习惯，逐步扩大词汇量，为自读提供先决条件
学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯，即学习每篇文言文时，将这一篇文章的实词、虚词结合课文注解、工具书、课本附录、《考纲》内容加以整理归纳，掌握常见文言实词和虚词的基本含义及典范例句，并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字，前后联系，归类总结，形成一定的知识体系。
练习是巩固学习的重要环节，注重双基，练习务求当堂巩固，训练的方法大致如下：
1.以小型练习抓实词积累。记住常用实词是学习文言文的基本功。指导学生记住课文的重要注释，。必须让学生在自读时认真领会、有意识记，并通过小型练习，当堂留下深刻印象。
2.以梳理练习重点突破。一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类的活用以及特殊句式，这些都是学习文言文须倍加注意的。采用梳理式练习（包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理），即将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辨异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。
五、引导自读，丰富拓展，由精读而过渡到泛读。
首先由教师总结以前所学内容，归纳自读的要求及方法。具体内容方法是：
1.朗读全文，熟而能诵，进入语境；
2.注解课文：①字音句读；②释词（同上）；③词类活用（同上）；④文言句式（同上）；
3.翻译句段为现代汉语，力求句句落实。①原则：“信”、“达”、“雅”；②方法：A.直译为主，结合意译；B.释词时注意其中的引申、修辞和行话；C.注意文言句式中的语序和省略成分与现代汉语的差别；D.注意对省略意义的补充、扩展和对特定句式的凝缩；E.注意互文句的合译。
4.理解分析文章内容。然后由学生或独立自读，或分组讨论自读，教会学生自读方法，逐步提高其自读能力。
文言阅读能力的养成，主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。
在精读基本掌握了具体的方法之后，就可以利用课本自读课文和课外阅读材料、阅读练习题进行拓展提高训练，由小组讨论阅读过渡到独立阅读，以达到稳步提高文言文阅读能力的目的。