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【摘 要】 学习语言的最终目的是能够交流，人们之间交流的主要形式是口语表达，而在传统的中学英语教学实践中，仍然存在着重读、写，轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。那么，如何才能提高中学生英语口语表达能力呢？本文中针对此现象，具体对如何提高中学生英语口语进行简要论述。
【关键词】 口语能力；英语教学；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，培养学生的口语能力是英语教学中的重要环节，它的高低是衡量英语教学质量的重要标准之一。我认为在日常的教学中英语教师可以从以下几个方面来培养学生的口语能力。
一、讲究教学艺术，鼓励学生开口说英语
学生不敢开口说英语的主要原因是心理素质差，缺乏自信。他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。教师在课堂中要多用鼓励的语言，在教学中应多说“Good！”“Very good！”，“Great”，“Well done！”“You’re very clever！”等。
再者，教师应该注意纠错的艺术。如果不讲究改错的艺术，往往会给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些由于学生知识掌握不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。教师可以用些肢体语言帮助学生发现错误。例如学生说：Lily often plays games with his classmates.教师可以微微摇头，并重复“his classmates？”强调his，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到her classmates时，教师微微点头，这样学生对自己发现的错误印象更深。
但是当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方式方法，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采取旁敲侧击的方法，例如，学生说出I go shopping with my mother yesterday这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes.I saw you went shopping with your mother yesterday.并且将went这个单词重读，学生马上就意识到自己的错误，这就间接地纠正了学生的语法错误，同时又保护了学生学习英语的积极性。
另外，在指出学生口语中的不足之处时应该先对学生进行适当的肯定，即表扬在先，批评在后。这样学生更乐于接受，也不容易伤害他们的自尊心，不容易失去学习英语的兴趣。
二、坚持每节课前的Duty Report
很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。笔者认为可以这样操作，教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，每组由一名成绩优秀的学生担任组长。每节课前轮一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地，让组长自己用学过的内容编写对话。初一上的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改一下，下学期可以编写较长的对话了。很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。这样日积月累，学生说英语的能力逐渐得到了锻炼。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也多样化。学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动的参与准备，大胆的表现自己。学生们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。这样就激发了他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。
例如，在七年级下Unit7 Topic3 We had a wonderful party Section C有一篇短文Kangkang’s Birthday Party，學生在学完这个内容之后，就会结合生活实际进行简单的创作表演。有一个小组的组长带领组员把这篇短文改写成对话，再结合前面学过的相关内容，组成一篇内容丰富，情节生动感人的有关生日聚会的对话，并利用课余认真编排，排练成一个较完整的英语短剧。在我生日那天，他们上演了这个短剧，有包装精美的生日礼物，可口的生日蛋糕，孩子们头戴着自制可爱的头饰，认真的表演，天真可爱的表情令全班同学捧腹大笑，孩子们的真诚令我感动无比，那是我最难忘的一个生日……学习语言的最终目的就是能够渗透到生活中，在实际生活中积极地运用语言。这样的DutyReport就为英语学习者提供了运用语言的条件和环境。
三、利用Free Talk与学生进行课堂互动
“Free Talk”的话题可包括同学、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人喜好等一切与学生学习和生活密切相关的内容。从第一节课起，我就利用“Free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”，“T： What do you usually do on Sunday？ What kind of sport do you like best？ Why？ How often do you play football？ Where do you often play football？” etc.这样不断并相对快速的提问能够锻炼学生的反应能力及考察学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语会话能力有很大的帮助。
根据教材和学生的实际需要，教师可确定一个话题，要求学生提前准备，并注重会话的整体性和真实性，即不再停留在ask and answer的机械性交谈，而且要求内容充实、语言运用正确。为了确保会话的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。
四、创造机会，锻炼学生说英语的能力
做为一门第二语言，要想说得流利，一定要多说多使用多交流，才能运用自如，会说了才能够自信地开口说。因此教师必须充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动愿意开口说英语，使用英语交流，并且在使用语言的过程中获得乐趣，获得成就感。为了检查学生的单词掌握情况，我经常在课堂上用几分钟时间有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。我发现，这种检查的方式更受学生的欢迎，他们都乐于参与，勇与开口，饶有兴致，并且能够最大程度调动学生开口说英语的兴趣。
当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，教师可在班级创建“英语角”，让学生在课间课后有说英语，听英语的场所。另外，利用课余开展“英语兴趣小组”、“英语俱乐部”等活动，为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说，真正让学生学以致用。
总之，要培养学生的口语交际能力，作为基础教育中的英语教师，就必须在平时的教学中做个有心人，勇于实践，勇于创新，以学生为中心，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯。这样才能全面提高学生的整体素质，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
参考文献
[1]《英语新课程标准》2011版
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.
[4]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.
【关键词】 口语能力；英语教学；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，培养学生的口语能力是英语教学中的重要环节，它的高低是衡量英语教学质量的重要标准之一。我认为在日常的教学中英语教师可以从以下几个方面来培养学生的口语能力。
一、讲究教学艺术，鼓励学生开口说英语
学生不敢开口说英语的主要原因是心理素质差，缺乏自信。他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。教师在课堂中要多用鼓励的语言，在教学中应多说“Good！”“Very good！”，“Great”，“Well done！”“You’re very clever！”等。
再者，教师应该注意纠错的艺术。如果不讲究改错的艺术，往往会给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些由于学生知识掌握不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。教师可以用些肢体语言帮助学生发现错误。例如学生说：Lily often plays games with his classmates.教师可以微微摇头，并重复“his classmates？”强调his，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到her classmates时，教师微微点头，这样学生对自己发现的错误印象更深。
但是当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方式方法，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采取旁敲侧击的方法，例如，学生说出I go shopping with my mother yesterday这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes.I saw you went shopping with your mother yesterday.并且将went这个单词重读，学生马上就意识到自己的错误，这就间接地纠正了学生的语法错误，同时又保护了学生学习英语的积极性。
另外，在指出学生口语中的不足之处时应该先对学生进行适当的肯定，即表扬在先，批评在后。这样学生更乐于接受，也不容易伤害他们的自尊心，不容易失去学习英语的兴趣。
二、坚持每节课前的Duty Report
很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。笔者认为可以这样操作，教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，每组由一名成绩优秀的学生担任组长。每节课前轮一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地，让组长自己用学过的内容编写对话。初一上的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改一下，下学期可以编写较长的对话了。很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。这样日积月累，学生说英语的能力逐渐得到了锻炼。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也多样化。学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动的参与准备，大胆的表现自己。学生们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。这样就激发了他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。
例如，在七年级下Unit7 Topic3 We had a wonderful party Section C有一篇短文Kangkang’s Birthday Party，學生在学完这个内容之后，就会结合生活实际进行简单的创作表演。有一个小组的组长带领组员把这篇短文改写成对话，再结合前面学过的相关内容，组成一篇内容丰富，情节生动感人的有关生日聚会的对话，并利用课余认真编排，排练成一个较完整的英语短剧。在我生日那天，他们上演了这个短剧，有包装精美的生日礼物，可口的生日蛋糕，孩子们头戴着自制可爱的头饰，认真的表演，天真可爱的表情令全班同学捧腹大笑，孩子们的真诚令我感动无比，那是我最难忘的一个生日……学习语言的最终目的就是能够渗透到生活中，在实际生活中积极地运用语言。这样的DutyReport就为英语学习者提供了运用语言的条件和环境。
三、利用Free Talk与学生进行课堂互动
“Free Talk”的话题可包括同学、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人喜好等一切与学生学习和生活密切相关的内容。从第一节课起，我就利用“Free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”，“T： What do you usually do on Sunday？ What kind of sport do you like best？ Why？ How often do you play football？ Where do you often play football？” etc.这样不断并相对快速的提问能够锻炼学生的反应能力及考察学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语会话能力有很大的帮助。
根据教材和学生的实际需要，教师可确定一个话题，要求学生提前准备，并注重会话的整体性和真实性，即不再停留在ask and answer的机械性交谈，而且要求内容充实、语言运用正确。为了确保会话的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。
四、创造机会，锻炼学生说英语的能力
做为一门第二语言，要想说得流利，一定要多说多使用多交流，才能运用自如，会说了才能够自信地开口说。因此教师必须充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动愿意开口说英语，使用英语交流，并且在使用语言的过程中获得乐趣，获得成就感。为了检查学生的单词掌握情况，我经常在课堂上用几分钟时间有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。我发现，这种检查的方式更受学生的欢迎，他们都乐于参与，勇与开口，饶有兴致，并且能够最大程度调动学生开口说英语的兴趣。
当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，教师可在班级创建“英语角”，让学生在课间课后有说英语，听英语的场所。另外，利用课余开展“英语兴趣小组”、“英语俱乐部”等活动，为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说，真正让学生学以致用。
总之，要培养学生的口语交际能力，作为基础教育中的英语教师，就必须在平时的教学中做个有心人，勇于实践，勇于创新，以学生为中心，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯。这样才能全面提高学生的整体素质，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
参考文献
[1]《英语新课程标准》2011版
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]吴祯福.英语高级口语[M].北京：外语教学与研究出版社，1993.
[4]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.